淺談“影視動畫分鏡頭設計”課程教學改革

趙哲

摘 要：“分鏡頭設計”作為高等院校動畫專業(yè)的重要課程，該課程屬于專業(yè)性的基礎課程，文章通過分析“分鏡頭設計”課程的現(xiàn)狀，找出問題，并相對應的提出改革觀點，提倡課程創(chuàng)新與課程互動，加強學生的創(chuàng)新思維以及實踐能力。

關鍵詞：動畫；分鏡頭設計；教學模式；實踐能力

在動畫專業(yè)教學中，分鏡頭設計是所有課程中關鍵的一環(huán)，該課程在動畫教學體系中起到了承前啟后的作用，以劇本創(chuàng)作為基礎，進行分鏡頭創(chuàng)作，將普通的文字賦予生命，是將文字轉化成畫面的重要一環(huán)，從動畫創(chuàng)作的角度上，已經(jīng)進入了視覺影像的層面，影視動畫分鏡頭設計基本可以體現(xiàn)影片的敘事風格，以及邏輯架構，影片節(jié)奏等等，動畫的后續(xù)制作將會以分鏡頭臺本為中心開展，所以“影視動畫分鏡頭設計”課程非常關鍵。

一、“影視動畫分鏡頭設計”課程教學現(xiàn)狀

伴隨著政府對動畫產(chǎn)業(yè)的扶持，以及自身的快速發(fā)展，動畫專業(yè)如同雨后春筍般在各大高校組建，由于動畫專業(yè)在設計專業(yè)中的特殊性，以及初期動畫人才稀少，眾多高校出現(xiàn)了注重軟件技術，輕視思維創(chuàng)新，所以眾多高校的動畫專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，出現(xiàn)了大量的軟件教學，比如Flash、AE、Premiere、Photoshop、Maya、3Dmax等等，加之動畫專業(yè)中必不可少的專業(yè)基礎課，例如三大構成、人體素描、創(chuàng)意色彩等，以及理論基礎課，例如美學原理、中外電影史、動畫史等。由此導致在大學四年中留給學生自主創(chuàng)作的實踐課程少之又少。同時理論課、軟件課、實踐課相對獨立，幾個課程的知識點無法串聯(lián)再一起。眾多高校在講解“分鏡頭設計”課程相對獨立，僅僅畫幾套分鏡頭臺本，并沒有將劇本創(chuàng)作和分鏡頭臺本以及后續(xù)的制作工序連接在一起，做出一套完整的動畫片。導致很多學生并不了解畫分鏡頭臺本的重要性以及對整部動畫片的影響，由于最終沒有做出完整動畫片，學生做的分鏡頭臺本還停留在紙上談兵的狀態(tài)，很難發(fā)現(xiàn)自己的問題。

二、研究意義

將分鏡頭設計課程脫離原有枯燥單一的理論教學形式，與實踐相結合，讓該課程真正起到承前啟后的作用，可以激發(fā)學生的創(chuàng)作積極性以及創(chuàng)意思維，從而認識分鏡頭設計在動畫影片制作中的重要性，讓學生從劇本創(chuàng)作到分鏡頭設計再到逐幀繪制，最終渲染出片。將整個動畫制作真正落到實踐中去，讓學生真正了解動畫制作流程，不再拘泥于書本理論，為以后走出校門，走進工作崗位，提供寶貴的實踐經(jīng)驗。同時為動畫專業(yè)學生畢業(yè)創(chuàng)作夯實基礎和畢業(yè)論文提供理論。

“影視分鏡頭設計”課程教學分為三大部分，分鏡基礎、影片解析、設計技法、創(chuàng)新實踐。分鏡基礎向學生介紹設計分鏡頭的基礎知識，分鏡基礎是分鏡頭設計的根基，只有真正了解基礎知識，才能實現(xiàn)創(chuàng)作。同時與學生一起解析經(jīng)典電影，并找出片段提取鏡頭詳細分析，讓學生了解優(yōu)秀的分鏡頭設計是怎樣控制影片節(jié)奏的，最后實踐創(chuàng)新將學生所學的理論知識，真正轉化為成果。

三、“影視動畫分鏡頭設計”課程改革探析

1.加強對課程教學教師的素質培養(yǎng)。由于分鏡頭設計課程在整個動畫專業(yè)課程中十分關鍵，在動畫制作中，分鏡設計直接影響影片的最終效果，所以要求該課程的教學教師有較高的素質，不僅要對理論知識進行培養(yǎng)，同時也要提高鑒賞能力和實踐經(jīng)驗，但是不得不面臨的一個問題就是目前我國的動畫專業(yè)的教師不是很多，所以教學水平普遍不高。若要提高教師素質水平，首先要更正舊教學方法和教學模式。擺脫單個課程單獨教授的孤立模式，以實踐為重，在實踐的同時將整個教學課程串聯(lián)在一起，要求教師根據(jù)學生特點定制教學實踐，讓學生逐漸擺脫教師，學會自主學習，獨立解決問題，從而加強了學生的實踐能力，減少對老師的依賴，讓學生更好掌握動畫相關知識和應用能力。

2.對課程安排予以改進并加強實踐。動畫專業(yè)與新媒體技術息息相關，在當今信息時代，媒體技術平均每兩年到三年就會革新一次，而新技術通常會出現(xiàn)在動畫公司中，不論是國內高校還是國外高校都很難做到技術的時時更新，但是動畫專業(yè)要求的技術儲配依然龐大，毫不夸張的說，動畫專業(yè)的軟件難度不比計算機專業(yè)差，正是由于動畫專業(yè)的這樣的特殊性，以及動畫產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，導致各大高校的動畫專業(yè)忽略了思維創(chuàng)新，逐漸轉化為干澀的計算機軟件教學，在教學安排中大量的軟件教學，加之動畫創(chuàng)作需較長的制作流程，致使學生很難有時間創(chuàng)作完整的動畫短片，而且軟件教學與動畫制作相對脫節(jié)，難以將新學的軟件知識運用到動畫制作中去。

在高校中的大學生已經(jīng)具備了自我學習的能力和獨立自主解決問題的能力，在當今的信息時代，學生無時無刻都沉浸在信息的海洋中，通過各種途徑都可以找到自己所需的知識，在學生僅有的大學四年時間中，高校教師應將重點放在影視動畫分鏡頭設計等思路創(chuàng)新課程中，以及引導學生實踐活動中，通過影視動畫分鏡頭設計指導學生多制作動畫影片，而不是把大量的教學資源放在軟件培訓上，高校的學生已經(jīng)具備了信息查找和自我學習的能力。

只有對課程安排進行優(yōu)化，拋棄枯燥的軟件教學，回到動畫制作實踐中去，動畫專業(yè)中“影視動畫分鏡頭設計”課程，才能起到承前啟后串聯(lián)知識點作用，否則該課程還僅僅停留在紙上談兵的狀態(tài)。

3.在教學中強調分鏡頭設計的重要意義。在長期的教學中，發(fā)現(xiàn)非常多的學生不注重分鏡頭設計，不了解分鏡頭設計的意義，甚至很多學生在制作影視動畫的時候，直接跨過了分鏡頭設計的步驟，只有一份單獨的劇本就展開制作。為了避免學生不重視分鏡鏡頭設計，要在課堂中強調分鏡頭設計的存在意義。

分鏡頭設計是對影視劇本信息的進一步提煉，同時也是將文字視覺化的第一步。在一部優(yōu)秀的影視動畫中，每個分鏡頭都十分注重構圖與色彩，運用不同鏡頭語言，會產(chǎn)生不同的視覺效果，產(chǎn)生不同的意義，在影視動畫中，每個鏡頭都擔負著傳遞信息的重要使命。

4.在教學中解析大師電影。所有的知識都是從實踐中汲取的。向大師學習，解析經(jīng)典電影，對于實踐經(jīng)驗匱乏的學生來講，是最迅速也是最有效的知識來源。解析電影不是簡簡單單的給學生放映電影，而是在經(jīng)典的電影中抽取片段，對每個重要鏡頭進行詳細的分析，讓學生充分認識什么是分鏡頭設計，為什么這些電影片段會成為經(jīng)典鏡頭，怎樣做才能讓分鏡頭設計更加精彩。同時帶領學生解析不同種類的電影，讓學生了解在不同種類的電影中，分鏡頭所傳遞的不同的信息，同時又可以提升學生的鑒賞水平。

四、結語

“影視動畫分鏡頭設計”不應該僅僅是動畫專業(yè)單獨的一門課程，而是應該貫穿整個大學的專業(yè)教學，應以引導學生創(chuàng)意思維為重點，“影視動畫分鏡頭設計”的成果不應僅僅是一份手繪的分鏡頭臺本，一份紙質作業(yè)，而應該是一部完整的優(yōu)秀的影視動畫。

參考文獻：

[1]《剪輯的語法》 作者：（英）Roy Thompson （美）ChristopherJ.Bowen 世界圖書出版社 .

[2]《電影剪輯》 作者：（美）Gael chander 人民郵電出版社.

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[4]《眨眼之間》 作者：Walter Murch 北京聯(lián)合出版社.

基金項目：廣東省2014年高等學校“專業(yè)綜合改革試點”項目動畫專業(yè)