加強(qiáng)情感教學(xué) 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

周寶華

【摘要】目前很多老師在英語(yǔ)教學(xué)中，只注重知識(shí)的傳授而忽視了情感教學(xué)和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而現(xiàn)代社會(huì)缺乏的是一些具有創(chuàng)新意識(shí)的人才，因此英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生情感教育，和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤為重要。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)教學(xué) 情感教學(xué) 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

為了提高教育“四個(gè)面向”，大力提高國(guó)民素質(zhì)教育的需要，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的合格人才，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要樹(shù)立以“激情、創(chuàng)新為本位”的新型教育觀念，把創(chuàng)新教育思想滲透于英語(yǔ)教學(xué)之中，用情感效應(yīng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，從而使英語(yǔ)課堂教學(xué)越來(lái)越充滿(mǎn)生機(jī)和活力。下面是我的點(diǎn)滴體會(huì)：

一、以情動(dòng)心弦，發(fā)人深省

教學(xué)過(guò)程既是師生信息傳遞、交流的雙向過(guò)程，也是情感交流的雙向過(guò)程，情感效應(yīng)在課堂教學(xué)中尤為重要，在教學(xué)中，適時(shí)喚起學(xué)生的情感機(jī)制，以名言警句觸動(dòng)學(xué)生的心靈深處，使其情思之弦震顫不已，心潮之 難以平靜。師生情感產(chǎn)生共鳴，教與學(xué)的熱情得以高漲，師生的語(yǔ)言知識(shí)、技能、情感產(chǎn)生碰撞。在教初三教材Travel時(shí)，課堂中我以導(dǎo)游身份帶領(lǐng)學(xué)生飽覽了祖國(guó)的大好河山。結(jié)課時(shí)，我借用一副中國(guó)地圖，在地圖上標(biāo)出了眾多的名勝古跡，然后又以極具感召力的語(yǔ)言連連提問(wèn)：“Which is one of the biggest countries in the world？” “Which country has the longest history？” ?“ Which ?country has the most beautiful places of interest？” “Which country has the cleverest people？”學(xué)生受到感染，一次次自豪而充滿(mǎn)熱情地回答：“China！”此情此景中，活生生的語(yǔ)言、神情、動(dòng)作、學(xué)生們被深深地震撼了……這樣不僅順著文章脈絡(luò)幫助學(xué)生回顧了教學(xué)內(nèi)容，更把愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)的情操深深地印在了學(xué)生的心上，使他們?nèi)巳藷嵫序v，心潮澎湃……

二、用體態(tài)語(yǔ)，添加興奮劑

體態(tài)語(yǔ)言包括表情、眼神、舉止動(dòng)作等，內(nèi)容十分豐富。一次注視、一次皺眉、一個(gè)微笑等細(xì)微的變化，往往給學(xué)生帶來(lái)巨大的影響。體態(tài)語(yǔ)有時(shí)可以起到達(dá)不到的作用。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，點(diǎn)頭表示贊許;回答錯(cuò)了，微笑著搖頭示意好好思考。此乃“無(wú)聲勝有聲”。用好體態(tài)語(yǔ)，不僅從情感上增添了課堂氣氛，而且也提高了學(xué)習(xí)效率。如教26個(gè)字母歌曲時(shí)，要求他們唱道元音時(shí)拍一下手，唱第二遍時(shí)拍桌子，錯(cuò)誤者起身單獨(dú)做。這一要求便使他們認(rèn)真對(duì)待。教10以?xún)?nèi)的數(shù)字時(shí)，我先示范從0到10的指法后，讓其模仿，跟著我邊出示手指，邊說(shuō)one、two……指法如下：1-5從小指到拇指、6是大小指各一、7是拿筆姿勢(shì)、8是拇指和食指分開(kāi)、9是食指彎曲、10是一個(gè)拳頭、0是拇指和食指彎成一個(gè)圓形。等右手熟練后，再練左手。若干遍后，越數(shù)越快，手指出示得也越來(lái)越快，達(dá)到了百練不厭的境界。

三、通過(guò)知識(shí)傳授，掌握學(xué)習(xí)方法

常言道“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，方法和能力的獲得，除了學(xué)生自己的努力外，還要靠培養(yǎng)和訓(xùn)練。要通過(guò)知識(shí)技能的傳授、培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。如學(xué)習(xí)英語(yǔ)句子時(shí)，要特別提醒學(xué)生注意句子中的動(dòng)詞，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)動(dòng)詞是句子的核心，而且各有各的用法。請(qǐng)看以下三個(gè)句子：

（1）He asked me to go home.

（2）He let me go home.

（3）He stopped me going home .

這三個(gè)句子都是簡(jiǎn)單句。但它們的結(jié)構(gòu)各不相同。句（1）的句式為“主語(yǔ)+及物動(dòng)詞+賓語(yǔ)+帶to的動(dòng)詞不定式”;句（2）的句式為“主語(yǔ)+及物動(dòng)詞+賓語(yǔ)+不帶to的動(dòng)詞不定式”;句（3）的句式為“主語(yǔ)+及物動(dòng)詞+賓語(yǔ)+動(dòng)詞- ing 形式”。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)，一定要記住它們的習(xí)慣搭配，并及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，以便更加系統(tǒng)地、準(zhǔn)確地把握它們。如類(lèi)似ask用法的動(dòng)詞有want、tell、advise等;類(lèi)似let用法的動(dòng)詞有see、have、watch、hear、feel等;類(lèi)似stop用法的動(dòng)詞有keep、prevent等。

四、運(yùn)用情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣的培養(yǎng)，是進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的前提。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，我們必須通過(guò)使用學(xué)習(xí)語(yǔ)言。教師可以把書(shū)中靜的東西變成動(dòng)的、看得見(jiàn)、摸得著的真人真事。例如，我講句型“Whats this？” “Whats that？” “What are these？” “What are those？”以及表示像蘋(píng)果、香蕉、梨子、橘子等水果的單詞時(shí)，要求學(xué)生自帶一種水果，我講完句型后，讓同學(xué)們用實(shí)物進(jìn)行表演，他們拿著紅紅的蘋(píng)果和黃黃的香蕉，個(gè)個(gè)練的津津有味，滾瓜爛熟。再如講“How many...”句型時(shí)，要求同學(xué)們根據(jù)教室內(nèi)的實(shí)際情況操練句型，同學(xué)們積極性很高，有的同學(xué)有墻上的鐘、黑板、畫(huà)、門(mén)、窗等造句，有的用窗戶(hù)附近的花、書(shū)桌、書(shū)桌上的書(shū)、鋼筆、鉛筆、尺子、橡皮等造句，還有的用教室里的笤帚、燈、教師、學(xué)生、男生、女生等造句，這樣下來(lái)，同學(xué)們利用這一句型造了幾十個(gè)句子，熟練地掌握了這一句型。上這樣真人真事物實(shí)踐課，同學(xué)們總是情緒激昂，躍躍欲試，因?yàn)樗麄儾皇撬烙浻脖硢卧~和句子，而是在學(xué)習(xí)中使用，在使用中學(xué)習(xí)。

五、通過(guò)營(yíng)造氣氛，引發(fā)創(chuàng)造潛能

營(yíng)造民主、寬松、和諧的活動(dòng)氛圍是學(xué)生活動(dòng)的保證，因?yàn)閯?chuàng)造力是教不出來(lái)的，只能通過(guò)一定的氛圍激發(fā)、培養(yǎng)出來(lái)。以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，要給每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造輕松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境。中小學(xué)使用的“人教版”英語(yǔ)教材，大部分都以對(duì)話訓(xùn)練我主要內(nèi)容，這就為營(yíng)造氣氛提供了大量的實(shí)用材料。例如在學(xué)習(xí)“Whos on duty？”這一課時(shí)，通過(guò)師生之間、學(xué)生之間的廣泛交流，同學(xué)們?cè)谀M的語(yǔ)境中學(xué)到了有關(guān)的表達(dá)技能，并且引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、多發(fā)現(xiàn)、多實(shí)踐，使課堂教學(xué)時(shí)時(shí)充滿(mǎn)創(chuàng)造的氛圍。

六、通過(guò)求同存異的思辯，提高學(xué)生的思維能力

在教學(xué)中，教師可以就某個(gè)單詞或談話要點(diǎn)進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生思維，達(dá)到求同存異。如讓兩名學(xué)生各自介紹自己的臥室，然后找另外的學(xué)生說(shuō)出他們臥室的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，或由同桌同學(xué)談?wù)搶W(xué)習(xí)用具擺放位置的相同或不同。例如：

A： Where is your English book？

B： Its in my bag. Where is yours？

A： Its in the desk.. Where is your ruler？

B： Its in the pencil-box.

要善于運(yùn)用同義詞、同音異義詞、反義詞等，訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行思維。例如讓學(xué)生寫(xiě)出若干組同音異義詞：no-knowhis-hes there-their sun-son write-right hour-our whos-whose等。

一位教育學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！笨偠灾野褜?duì)事業(yè)和學(xué)生的愛(ài)融為一體，努力創(chuàng)設(shè)溫馨宜人的課堂學(xué)習(xí)氛圍，引領(lǐng)學(xué)生把英語(yǔ)帶到生活中，讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、培養(yǎng)情感的樂(lè)園，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”，再到“創(chuàng)造的學(xué)”，從而造就出高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王才仁.英語(yǔ)教學(xué)交際論.2011.

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