百篇經(jīng)典背誦課程教學(xué)有效性評價研究

周思君　袁志成

摘要：百篇經(jīng)典背誦課程作為文學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的特色實訓(xùn)課程，對強化學(xué)生文學(xué)基礎(chǔ)理論，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、審美能力和學(xué)習(xí)能力有重要意義。文章在分析百篇經(jīng)典背誦課程實施兩年來的現(xiàn)狀及存在問題的基礎(chǔ)上，從評價主體、評價客體、評價指標體系、評價手段和方法、評價結(jié)果反饋等方面探索構(gòu)建有效的百篇經(jīng)典背誦課程教學(xué)評價體系的可行性。

關(guān)鍵詞：百篇經(jīng)典背誦；課程建設(shè)；教學(xué)改革；有效性評價

課程體系建設(shè)是高等教育發(fā)展建設(shè)的重要模塊之一，目前學(xué)界通過不同途徑研究探索高校課程改革的理論價值、實踐意義、質(zhì)量評價、績效評估、模式構(gòu)建等。其中，如何評價課程教學(xué)的有效性，是課程改革的主要環(huán)節(jié)和重要內(nèi)容，有著承上啟下的關(guān)鍵作用。

百篇經(jīng)典背誦課程是為了加強文學(xué)院學(xué)生專業(yè)知識積累，提高審美能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)而開設(shè)的一門實訓(xùn)性課程。目的是讓學(xué)生熟讀背誦古今中外名家經(jīng)典著作，豐富學(xué)生基本知識儲備，對今后的專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。對百篇經(jīng)典背誦課程教學(xué)的評價研究具有十分重要的意義。

一、百篇經(jīng)典背誦課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

目前，文學(xué)類專業(yè)畢業(yè)生普遍存在文學(xué)教育理論知識強、但文藝理論素養(yǎng)低，中國語言功底扎實、但語言運用能力差，文獻閱讀吸收能力強、但資料利用能力低，文學(xué)知識吸收能力強、但應(yīng)用釋放及創(chuàng)新能力差等，造成文學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能跟不上社會發(fā)展的需求等問題。

百篇經(jīng)典背誦課程教學(xué)只注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)作品背誦能力，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析領(lǐng)悟能力和人文素養(yǎng)、倫理觀念等的培養(yǎng)。從百篇經(jīng)典背誦課程的特點來分析，真正的教學(xué)效果取決于學(xué)生方面的變化，只檢驗教師方面的成效遠遠不足以評價課程是否實現(xiàn)有效教學(xué)，只看教師是否達到了預(yù)定的標準，并不能保證教學(xué)評價結(jié)論的全面性，也無法客觀判斷教學(xué)質(zhì)量的高低。

根據(jù)百篇經(jīng)典背誦課程實施兩年來的實施過程和效果來看，雖有一定成效，但與預(yù)期目標相距甚遠，仍存在諸多問題，譬如：一是只重視作品的背誦，形成了學(xué)生短時記憶文學(xué)作品，但不深入研究分析作品的背景和人文價值。二是課程教學(xué)拘泥于傳統(tǒng)模式，教師安排背誦的時間不合理，缺少講解，導(dǎo)致學(xué)生在背誦前不對作品進行深入分析和理解；同時拘泥于背誦文本的淺層分析，缺乏對作品衍生的人文意義和社會倫理道德的深刻理解。三是背誦效果考核評價簡單，僅以學(xué)生背誦篇數(shù)作為平時成績（占70%）+學(xué)院抽查兩篇作品的背誦成績?yōu)槟？汲煽儯ㄕ?0%）=總成績的評定標準，這樣只片面強調(diào)學(xué)生背誦篇數(shù)的考核評價方式，不足以考察學(xué)生在百篇經(jīng)典背誦課程中所取得的多方面的進步和收獲，也無法考察教師在指導(dǎo)過程中對學(xué)生的關(guān)心和啟發(fā)，因此，無法合理恰當?shù)呐卸ㄔ撜n程教學(xué)的成功性和有效性，不利于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的全面提升。

二、構(gòu)建百篇經(jīng)典背誦課程教學(xué)有效性評價體系的實施方法

構(gòu)建有效的百篇經(jīng)典背誦課程教學(xué)評價體系應(yīng)從以下兩個方面著手：一是確立評價對象，包括指導(dǎo)教師和學(xué)生，這樣能客觀地反映教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果；二是重視過程性評價，以反映評價對象在教學(xué)過程中的發(fā)展變化及其原因，目的是結(jié)合過程現(xiàn)象分析，綜合、客觀地評價課程教學(xué)的最終影響力。有效性評價體系涵蓋評價主體、評價客體、評價指標體系、評價方法手段、評價結(jié)果的處理等因素。

1.評價主體方面

評價主體在整個百篇經(jīng)典背誦課程教學(xué)評價體系中處于主導(dǎo)地位。教學(xué)評價主體，不僅要包括評價專家（學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)）、指導(dǎo)教師、學(xué)生，還要包括其他教師對被評教師的監(jiān)督。第一，設(shè)置評價專家參與評價過程，因為其可以對評價過程中出現(xiàn)的各種問題進行全面指導(dǎo)和綜合分析。第二，指導(dǎo)教師是教學(xué)評價的主體，其對指導(dǎo)百篇經(jīng)典背誦課程的重要性和意義性的認知、參與的積極主動程度、評價態(tài)度的公正與否、與學(xué)生的互動交流程度、指導(dǎo)教師之間的交流合作程度等，都能有效影響百篇經(jīng)典背誦課程教學(xué)的效果和學(xué)生的學(xué)歷能力培養(yǎng)。第三，學(xué)生參與教學(xué)評價過程，也可以獲取通過課程學(xué)習(xí)難以獲取的資料，進一步明確開設(shè)該門實訓(xùn)課程的目的和學(xué)習(xí)的基本任務(wù)，逐漸明白應(yīng)當怎樣學(xué)習(xí)。

因此，要端正評價主體對百篇經(jīng)典背誦課程的認知態(tài)度和心理狀態(tài)，調(diào)動指導(dǎo)教師和其他教師參與的積極性和主動性，強調(diào)指導(dǎo)教師提升自我責任感和文學(xué)素養(yǎng)。爭取在指導(dǎo)過程中要盡可能減少、消除和克服由于評價主體的偏好、心理效應(yīng)以及素質(zhì)不高而造成的可能存在的誤差，這樣才能有效地實現(xiàn)教學(xué)評價的目標。

2.評價客體方面

評價客體即評價對象，它既可以是人，如系部領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生等，也可以是工作，如課程體系、專業(yè)、教研室、實驗室等。

在百篇經(jīng)典背誦課程教學(xué)評價體系中，評價客體主要分析的是自我認知、訴求溝通、心理傾向等主觀認知上的障礙。譬如：對課程教學(xué)評價的認知障礙，如果評價客體無法正確判斷和選擇某一課程是否是學(xué)院、專業(yè)、學(xué)生所需要的，則會影響評價主體參與評價的積極性，缺乏動力和責任，無法滿足評價客體專業(yè)建設(shè)和學(xué)院發(fā)展的愿望。再如，評價主、客體之間缺乏良好的溝通，指導(dǎo)教師和授課學(xué)生容易產(chǎn)生被動、消極懈怠心理情緒。同時，如果學(xué)院和指導(dǎo)教師對百篇經(jīng)典背誦課程的教學(xué)目標確定為“通過”、“合格”等低層次視角，而不是定位為全面推動教學(xué)改革、提升教學(xué)水平、強化學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生人文情懷、增強社會實踐操作能力、提高就業(yè)幾率等高層次視角，處于應(yīng)付心理，那么在評價過程中就容易造成評價數(shù)據(jù)失真、臨時補充成績、甚至修改成績以迎合上級檢查評估、應(yīng)付學(xué)生考核通過等不端正、不客觀的現(xiàn)象。

3.評價指標體系方面

評價指標體系是開展評價工作的基礎(chǔ)，有效的課程教學(xué)評價必須有科學(xué)的評價指標體系作保證。由于評價主體主要是根據(jù)指標體系來對評價客體進行評價的，再加上評價客體的千差萬別，所以，科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價指標體系應(yīng)該具有較強的導(dǎo)向性、可比性與特選性。如評價的各項具體指標設(shè)置、評價重點、權(quán)重系數(shù)大的指標項目、指標評價的具體標準等，都強調(diào)設(shè)置的可行性、科學(xué)性和合理性，否則會誤導(dǎo)被評價者，無法統(tǒng)計獲得應(yīng)用的評價效應(yīng)。

目前，百篇經(jīng)典背誦課程教學(xué)的基本要求是要學(xué)生熟練掌握作品的內(nèi)容，能在指導(dǎo)老師安排的時間內(nèi)背完全部篇目，該部分成績?yōu)槠綍r成績，占總成績的70%；每學(xué)期期末學(xué)院組織抽查背誦2篇，該部分成績?yōu)槟┛汲煽?，占總成績?0%。兩部分成績均以百分制進行打分，再綜合核算綜合成績。這樣的考核評價標準較為簡單，不夠全面、具體和細化，指導(dǎo)教師的主觀性較大，容易造成學(xué)生的綜合成績差別較大。同時對教師的教學(xué)效果評價、學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、教師教學(xué)水平提升、雙百課程的有效影響、課程的教改方向、學(xué)院特色發(fā)展和專業(yè)深化建設(shè)等都缺乏相對有效性。

因此，建立周密科學(xué)的百篇經(jīng)典背誦課程的教學(xué)評價體系是迫在眉睫，可從導(dǎo)向性、可比性、特選性等方面展開，如豐富評價指標的具體項目設(shè)置，并權(quán)衡各項指標的權(quán)重分配、設(shè)置能反映評價內(nèi)容的共有屬性指標和反映不同評價客體的獨有特色指標，也可設(shè)置加分項目，以區(qū)分不同評價對象的特色，綜合全面反映各評價主、客體的真實情況和進展。

4.評價手段和方法方面

由于百篇經(jīng)典背誦課程教學(xué)評價，涉及到評價主客體的多樣性、指導(dǎo)老師的多元性、教學(xué)活動的復(fù)雜性、學(xué)生文學(xué)基礎(chǔ)功底的差異性、評價指標體系的不完善性、評價方法的單一性等因素影響，為保證教學(xué)評價結(jié)果的客觀性、科學(xué)性和有效性，因此，百篇經(jīng)典背誦課程教學(xué)評價應(yīng)善于把各種評價方法結(jié)合起來，例如可以將定性方法與定量方法、結(jié)果評價與過程評價結(jié)合，可以將百篇經(jīng)典背誦課程與其他文學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)課程相結(jié)合，也可以將指導(dǎo)教師引導(dǎo)作用和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相結(jié)合，將學(xué)生對其他文學(xué)類專業(yè)課程的接收程度、對百篇經(jīng)典背誦課程的支持程度與對人文素養(yǎng)、社會倫理道德等信息的渴求程度相結(jié)合，這樣既可以充分發(fā)揮各種評價方法的優(yōu)勢和特長，又可以互相彌補其缺陷和不足，保證評價結(jié)果的有效性；即可以使評價標準更加全面、細致、客觀，又便于學(xué)院、各教研室分析和把握該課程的教學(xué)進度和教學(xué)質(zhì)量，保證評價結(jié)論的可靠性和有效性，進一步滿足文學(xué)類專業(yè)教學(xué)改革和發(fā)展的需要。

5.評價結(jié)果方面

課程教學(xué)評價對課程建設(shè)有積極作用，但如果評價結(jié)果處理不當，也會對評價主客體產(chǎn)生不同程度的消極影響。百篇經(jīng)典背誦課程教學(xué)評價即強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也非常重視評價的反饋機能。在指導(dǎo)背誦過程中，指導(dǎo)教師、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)等可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)背誦文學(xué)作品過程中的問題。百篇經(jīng)典背誦課程的開設(shè)目的不是選拔少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，而是強化學(xué)生的文學(xué)理論基礎(chǔ)，增強學(xué)生的文學(xué)作品的吸收能力，提升學(xué)生的人文意識和素養(yǎng)，進而發(fā)現(xiàn)提升每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并為教師提供反饋信息，幫助學(xué)生進步。該課程的教學(xué)評價重視從學(xué)生的日常背誦表現(xiàn)中提取相應(yīng)信息，通過收集學(xué)生日常背誦的情況和教師指導(dǎo)的情況，可幫助教師了解每個被指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要，及時調(diào)整背誦篇目和背誦進度，不斷改進百篇經(jīng)典背誦課程的建設(shè)。

因此，在評價結(jié)果的處理上，首先要建立一種合理、有效、可靠的評價結(jié)果公布機制，以消除評價客體的消極心理。其次，在結(jié)果量化的同時，應(yīng)給予定性的評價并及時反饋，使評價客體對自己有一個全面的了解。最后，在利用評價結(jié)果進行獎懲時，要注意適度，注重發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量評價。

三、結(jié)語

百篇經(jīng)典背誦課程的教學(xué)評價不僅可以使學(xué)生明確今后如何學(xué)，而且可以使教師明確今后怎樣教，幫助教師實現(xiàn)既定的教學(xué)目標。隨著社會的不斷發(fā)展，我們應(yīng)該不斷研究和探索在新的教育理念下百篇經(jīng)典背誦課程教學(xué)效果評價體系，使之成為一個動態(tài)的、不斷優(yōu)化并能不斷適應(yīng)文學(xué)院各專業(yè)的教學(xué)目標和人才培養(yǎng)方案。在教學(xué)中運用課程有效性評價，把重心放在促進學(xué)生文學(xué)作品背誦指導(dǎo)教學(xué)上，修正單純評價學(xué)生考試成績的做法，增加對指導(dǎo)教師的考核力度，有助于指導(dǎo)教師重視百篇經(jīng)典背誦課程開設(shè)的實際意義，端正指導(dǎo)態(tài)度，增強責任感，認識到文學(xué)作品蘊含的社會意義和文學(xué)價值，進而傳達給學(xué)生應(yīng)掌握和具備的文學(xué)基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，增強學(xué)生的社會實踐能力和適應(yīng)能力。

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基金項目：2014年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目“二本院校中文專業(yè)《雙百》課程教學(xué)改革研究”（項目編號：湘教通〔2014〕247號—429）