問渠哪得清如許，為有源頭活水來

吳選平　張霞

語文的考試一般都有個規(guī)則：語言材料不限于教材。往年的高考除了默寫和文言文的虛詞直接涉及教材以外，很難再尋覓到教材的影子，這無疑更讓教師不重視教材，甚至有些老師從高一開始就輕教材重高考能力訓(xùn)練，教材內(nèi)容不講解、不探究，反而從一開始就大量時間進(jìn)行高考題的訓(xùn)練。在高三復(fù)習(xí)更是如此，有些老師輕教材重資料，更有甚者一本復(fù)習(xí)書講到底，我認(rèn)為，這種做法完全是無源之水，無本之木，沒有扎實的基礎(chǔ)，一切都是空中樓閣。

仔細(xì)分析2014年的高考題，我們會驚喜的發(fā)現(xiàn)今年的高考題真正的做到了回歸教材，在2014年7月省教科所組織的高三語文培訓(xùn)會上，四川省知名特級教師王小槐分析了今年的高考試題，據(jù)他介紹今年的試題中總共有39分的知識點涉及甚至直接來源于教材，其中涵蓋了字音、字形、成語、文言文閱讀、默寫、現(xiàn)代文閱讀、語言運用等多種題型。會后，我對今年的高考試卷做了仔細(xì)分析，我覺得只要老師們真正的回歸了教材，仔細(xì)鉆研了教材，有很多分是很容易就能得的。下面以幾個最典型的題型為例分析，首先看第3題成語題，這個題中所涉及的兩個成語“息息相關(guān)”“安之若素”均來自必修二《我有一個夢想》；再看文言文閱讀，第8、9題對于實詞虛詞都直接來自于教材，這個歷年都是如此就不做闡述，就連學(xué)生感到吃力的翻譯其實很多知識點也來自課文，以第10題第（1）問“尚書令沈約，當(dāng)世辭宗，每見筠文，咨嗟吟詠，以為不逮也”為例，這句我們在高三訓(xùn)練中學(xué)生翻譯的答案五花八門，甚至有學(xué)生連“尚書令”都要翻譯成“尚書命令沈約”，這是典型的基礎(chǔ)不扎實、教材知識陌生，如必修四《張衡傳》最后一段有“視事三年，上書乞骸骨，征拜尚書”一句，如果學(xué)生熟悉這篇課文，知道“尚書”的意思就不會出錯，另外“辭宗”與必修五王勃《滕王閣序》中“騰蛟起鳳，孟學(xué)士之詞宗”的“詞宗”意思類似，“咨嗟”來自必修三李白的《蜀道難》“蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長咨嗟”，“逮”字是必修五李密《陳情表》“逮奉圣朝，沐浴清化”的“逮”引申出來的，只要這幾個難點知道什么意思，整句話翻譯就不成問題，其實不只是四川卷的文言文考點來自教材，其他省份也有這個特征，比如山東卷第9題考查的四個實詞“舍”“奪”“延”“屬”，其中“舍”課文中有“唐浮圖慧褒始舍于其址”和“舍相如廣成傳”，“奪”字課文中有“舅奪母志”，“延”課文中有“開關(guān)延敵”，“屬”課文中有“舉酒屬客”和“衡少善屬文”，只要老師在復(fù)習(xí)中，帶領(lǐng)學(xué)生回歸教材，歸納總結(jié)教材相關(guān)虛詞、實詞、句式，相關(guān)題目是能夠完成的；最后看19、20兩個語言運用題，19題“漢字字形演變”圖表直接來自于必修一梳理探究《優(yōu)美的漢字》版塊，而且在這篇文章中的“漢字的形體”一塊中第7、8點分別有“容易辨認(rèn)，也容易書寫”“筆畫趨于平易圓轉(zhuǎn)，更便于書寫”這兩句話，這兩句話與答案有類似之處，20題考察中國“和”的精神，要求以《論語》和《三國演義》為例分析，“和”的精神這個知識點來自于必修四名著導(dǎo)讀中袁行霈的《中華文化精神》一文，當(dāng)中談到了中國“尚和”的特點，并舉了《論語》“君子和而不同”的例子，另外《論語》在必修一名著導(dǎo)讀中有介紹，《三國演義》在必修五名著導(dǎo)讀版塊。

認(rèn)真分析試卷我們能夠看出今年的高考考點在教材中課文、梳理探究、名著導(dǎo)讀各個板塊均有涉及，由此能看出高考試卷與教材的緊密聯(lián)系，也能看出出題人的良苦用心，我認(rèn)為，今年的題為2015年高考指明了方向，我們必須明確一點，如果在今年的高三復(fù)習(xí)中還是拋開教材只復(fù)習(xí)高考資料的話，明年高考一定會吃虧，那么，怎么復(fù)習(xí)教材呢？下面談一下我的想法。

根據(jù)語文考點的特征，對教材，可以把五本必修教材重新組合，實行分版塊復(fù)習(xí)，大致把教材分文散文、小說、詩歌、戲劇、實用類文本、文言文、梳理探究、名著導(dǎo)讀等板塊，以考試說明為依據(jù)，以教材為根本，結(jié)合高考復(fù)習(xí)資料，帶領(lǐng)學(xué)生梳理各個板塊的知識要點，掌握各個板塊的考點，掌握各種題型的分析方法和答題方法，從而夯實學(xué)生的基礎(chǔ)，提升學(xué)生的能力。

以文言文閱讀板塊為例，四川《考試說明》在“古代詩文閱讀部分列了“理解”的4個考點和“分析綜合”的3個考點，其中基礎(chǔ)層面的理解有三點，分別是“理解常見的文言詩詞在文中的含義”、“理解常見文言虛詞在文中的意義和用法”、“理解與現(xiàn)代漢語中不同的句式和用法”，這三點是理解文言文的基礎(chǔ)，也是文言文知識中的重難點，同時，文言中常考的120個實詞、18個虛詞、幾種特殊句式在教材中基本上都有涉及。農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄，到了高三在其他學(xué)科的瘋狂擠壓下，要想讓學(xué)生自己把這些知識點掌握完，幾乎不可能，這種情況下，老師只有在復(fù)習(xí)中梳理教材，勾畫出各篇文章的重點虛詞、實詞、特殊句式，結(jié)合其他文章歸納總結(jié)這些考點的各種用法，這樣反復(fù)記憶，在潛移默化中學(xué)生就基本能掌握，比如實詞“絕”，在初高中這幾年主要有“與世隔絕的”、“扯斷”、“橫渡”、“陡峭的”、“斷絕”、“超越”幾種意思，相應(yīng)的教材例子分別是初中的《桃花源記》中的“率妻子邑人來此絕境”、必修一《荊軻刺秦王》中的“秦王驚，自引而起，絕袖”、必修三《勸學(xué)》中的“假舟楫者，非能水也，而絕江河”、必修三《蜀道難》中的“枯松倒掛倚絕壁”、必修四《廉頗藺相如列傳》中的“請立太子為王，以絕秦望”、必修五《逍遙游》中的“摶扶搖羊角而上者九萬里，絕云氣，負(fù)青天，然后圖南”，這些意思學(xué)生死記硬背很難背下來，也很難把這些例子背下來，我們可以采取通過教材反復(fù)提及、不斷總結(jié)的辦法，比如講到“秦王驚，自引而起，絕袖”就回憶“率妻子邑人來此絕境”，講到“假舟楫者，非能水也，而絕江河”，就回憶前面兩句，由此不斷積累，舉一反三，學(xué)生在反復(fù)提及當(dāng)中自然就加深了印象，等到最后自然就能記住這幾個意思，也能記住這幾個例子；再比如虛詞，18個虛詞其實不難背，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)極其緊張的情況下，不可能抽多少時間背語文，我就采取抓典型例子，早自習(xí)反復(fù)提問反復(fù)聽寫的辦法，比如“于”字，我給學(xué)生總結(jié)了以下幾句“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”、“青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)”、“不拘于時，學(xué)于余”、“河內(nèi)兇，則移其民于河?xùn)|，移其粟于河內(nèi)”、“寡人之于國也”，這幾句基本包含了“于”字的幾種常見意思，學(xué)生反復(fù)記誦這幾句就記住了“于”的意思。由此方法，以此類推，學(xué)生只要在老師的帶領(lǐng)下，認(rèn)真梳理教材，歸納總結(jié)，就能掌握高考的知識點。

對課本知識的回歸，是高考語文改革的需求，高考語文復(fù)習(xí)和教才結(jié)合起來，挖掘教材這個無盡寶藏，只要把握住了教材這個“本”，才是真正的抓住了“源頭”，才能讓復(fù)習(xí)有“活水來”，復(fù)習(xí)才能真正有效。