實例研究初中英語寫作教學中的過程取向模式

馬艷

【摘要】作為一種發(fā)展學生英語思維與表達能力的活動，初中英語寫作一直是初中英語課程教學中的一個難點問題。隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展和人們受教育水平的不斷提高，傳統(tǒng)的英語寫作教學方式已不能滿足現(xiàn)代學生綜合素質(zhì)發(fā)展的需要。因此，在初中英語寫作教學中，采用實例探討過程取向教學模式具有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】初中英語 實例研究 寫作教學 過程取向

作為初中英語教學點重點，英語寫作也是大部分初中階段學生的一個弱點。在以往的寫作教學過程中，教師大都只重視寫作結(jié)果，而對于寫作過程基本一筆帶過，使得學生的整體寫作水平無法得到明顯的提高。然而，英語寫作也不是一個線性的過程，二是一個循環(huán)式的交互過程。因此，在初中英語寫作教學過程中，教師應(yīng)科學應(yīng)用課程取向教學模式。

一、過程取向?qū)懽鹘虒W法的內(nèi)涵

自上世紀開始，過程取向?qū)懽鹘虒W法就已經(jīng)興起。所謂過程取向?qū)懽鹘虒W法，指的是教師以“生本互動”為基礎(chǔ)，以最大限度地調(diào)動學生學習的主動性和自覺性為目的，幫助學生理解和內(nèi)化寫作的信息收集、計劃安排、草稿撰寫、作為評議與修改等環(huán)節(jié)。由此可知，寫作是一個循環(huán)式的認知過程、創(chuàng)作過程和社交過程，通過寫作，有助于提高寫作者的認知能力、書面表達能力、溝通交流能力等。與傳統(tǒng)的寫作教學法不同，過程取向?qū)懽鹘虒W法是一個動態(tài)過程。因此，教師應(yīng)幫助學生更好地認識寫作過程，進一步提高學生的寫作能力。

二、過程取向?qū)懽鹘虒W法的實施對策

以“Modern Technology”話題寫作為例。

1.創(chuàng)設(shè)情景，引出寫作出題。

首先，教師可通過設(shè)計具有一定邏輯的競猜單詞游戲，且所設(shè)計的單詞與當前科技的不斷發(fā)展密切相關(guān)，使學生在競猜過程中理解并掌握與生活相關(guān)的單詞，引起頭腦風暴，進而引出話題。

其次，教師可在多媒體上快速呈現(xiàn)computer、space ship、camera、washing machine、robot、fridge、bicycle、satellite、mobilephone、rocket 等10 張科技產(chǎn)品圖片，進而讓學生盡可能多地進行回憶，以幫助學生初步了解該寫作話題。

最后，通過在多媒體上呈現(xiàn)以上10 張科技產(chǎn)品的中文詞匯，激發(fā)學生的學習興趣。繼續(xù)播放與科技相關(guān)的抽象名詞，比如，development、exhibition、advantage、information、invention，disadvantage、technology、science等。接著呈現(xiàn)convenient、safe、comfortable、great、electronic、dangerous、modern、rapid、popula等與科技相關(guān)的形容詞。通過采取上述方式，以幫助學生做好詞匯方面的準備。

2.溫故知新，導入話題主題。

一方面，教師可向?qū)W生講解一些與科技相關(guān)的短語和句子，幫助學生導入話題寫作主題。一方面，教師可播放一段“未來生活科技”的視頻，使學生能夠在直觀的視頻中對寫作話題產(chǎn)生認同感。接著引導學生交流觀看視頻后的觀點，幫助學生打開寫作思路，進而布置寫作主題Technology is Changing Our Life，使學生能夠有效構(gòu)思文章的整體框架。

3.引導學生寫作，優(yōu)化寫中活動。

首先，教師應(yīng)在學生初步構(gòu)思的基礎(chǔ)上引導學生對文章結(jié)構(gòu)進行全局把握，并對各部分架構(gòu)進行適時點撥，盡可能鼓勵學生放開初稿寫作思維，及時發(fā)現(xiàn)、指導學生寫作活動中的問題，并對學生的一些典型問題進行適當?shù)挠涗洝?/p>

其次，在完成初稿后，教師應(yīng)將學生適當分為若干個小組，以使其能夠進行相互修改與交流，進而從整體上提高學生的寫作水平。

最后，在小組討論后，教師應(yīng)為學生修改初稿內(nèi)容留有一定的時間，以使學生的寫作結(jié)構(gòu)更加合理、內(nèi)容更加充實。此外，在這一過程中，教師應(yīng)適時講授一些有效地修改策略，以提高學生修改的效率與質(zhì)量。

4.重視反饋與評改，完善寫后活動。

首先，在學生討論過程中，教師應(yīng)觀察、總結(jié)學生初稿寫作中的一些典型問題，并適時提出反饋意見。在這一活動中，為有效提高學生對寫作方法和技巧的領(lǐng)悟能力，教師應(yīng)在學生需要幫助時及時性寫作的各個方面進行引導。

其次，作為寫作教學中的重要組成部分，習作評改應(yīng)從要點齊全性、語言流暢性、詞匯準確性等方面進行評改。具體來講，一是應(yīng)確保至少有兩位學生對一份習作進行評改;二是教師在課堂上抽平學生存在的問題;三是教師課后收集學生習作并進行統(tǒng)一評改。通過采用這樣的評改方式，不僅能夠規(guī)范學生的寫作習慣，激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平，還能夠極大地提高教師的作文評改效率。

最后，從一定程度上講，學生對評改作文后作出的反應(yīng)決定了教師評改的有效性。由此可知，教師應(yīng)引導學生在反復修改的基礎(chǔ)上完成文稿。比如，教師可通過墻報、板報、博客、微信等形式向?qū)W生展示一些優(yōu)秀作品，使學生能夠形成良好的寫作習慣。

三、結(jié)語

總之，過程取向?qū)懽鹘虒W的目的是通過寫作活動，激發(fā)學生對初中英語寫作的興趣，進而深化學生的語言知識，并逐步提高學生的寫作能力。因此，在日常教學過程中，教師應(yīng)采用合理的方式引出話題，在歸類整合教材內(nèi)容的同時幫助學生積累寫作素材。在寫作活動中，教師應(yīng)指導學生構(gòu)造初步的寫作框架;在完成寫作后，教師應(yīng)及時的反饋與評價。

參考文獻：

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