基于情景教學法的高中語文課堂教學研究

佟麗

[摘 要]高中語文是高考中的一門重要學科，也是一門綜合知識的學科。但是其內(nèi)容繁雜，使得學生的學習興趣不高。情景教學方法在高中語文課堂教學中的有效運用，對學生學習的興趣有很大的幫助，文章就此進行相關(guān)的探討。

[關(guān)鍵詞]高中語文；課堂教學；情景教學法

高中語文作為一門高考重點考察的科目，牽動著許多人的心。但是，由于高中語文老師“黑板式”的傳統(tǒng)教育教學方式，嚴重阻礙了學生學習語文的興趣。在應試教育的大背景下，在課堂上主要進行的還是老師的講解，學生只是默默的做筆記，完全沒有自己思考問題的時間。老師讓學生不斷的接觸新知識，從而忽略了學生在學習過程中的狀態(tài)。如此教學方式?jīng)]有結(jié)合實際情況進行教學，這樣對于學生而言就會喪失掉學習的興趣，使他們感覺到學習的無聊和厭煩，最終出現(xiàn)討厭學習的感覺。因此，應該優(yōu)化相關(guān)的教學方法，采用情景教學的方法更好的進行高中語文的教學。

一、情境教學法定義

情境教學法是指通過教師有針對性的教學情境設(shè)計，將學生帶入到有情緒體驗的教學過程中，充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生主動的參與到教學過程當中來，并且通過參與教學活動能夠從內(nèi)心深處接受所學知識的一種教學方法。這種教學方法的核心在于能否設(shè)計一個能夠抓住學生內(nèi)心的教學情境。所謂教學情境，就是教師結(jié)合教學內(nèi)容所設(shè)定的能夠激發(fā)學生主動參與的教學環(huán)境。教學情境包括教學物理環(huán)境，如教學的基礎(chǔ)設(shè)施；同時還包括滿足教學需要的軟環(huán)境，如教學氛圍等。

二、高中語文教學現(xiàn)狀

（一）語文教學過程中使用的方法單一

目前的語文課堂教學主要以講授為主，其教學方法單一。大多數(shù)學校配備了多媒體設(shè)備進行教學，但是很多教學方法很少在語文課堂教學中應用，多媒體技術(shù)雖然是關(guān)鍵的技術(shù)，但不是萬能的，只是一種技術(shù)手段。師在教學中應該綜合應用多種方法進行教學，達到優(yōu)化教學的作用。

（二）學生學習能力的培養(yǎng)

在語文課堂教學過程中，以教師講授、學生聽講為主，課堂采用滿堂灌的形式，學生主要通過死記硬背教學內(nèi)容以應付考試。高中語文課堂上，教師應該正視學生獨立思考的作用，而不是僅僅將其視為形式，對于比較困難的問題，不能僅僅預留一兩分鐘讓學生進行小組討論學習或獨立思考，這樣往往使學生尚未進入真正的思考狀態(tài)，思考時間就已經(jīng)結(jié)束，因此在進行思考情況交流和檢查時，往往使其難以對教材內(nèi)容的深層含義進行觸及，也難以獲得自主感悟，因而對教材難以深刻理解和掌握。所以，語文課堂要對學生的討論、思考時間進行保障。老師應該充分重視學生的思維能力的培養(yǎng)，應該多讓學生在課堂上主動發(fā)言，表達自己對課文知識的理解和觀點，這樣學生就會慢慢的培養(yǎng)獨立的思考的能力，進而在進入社會上會更加的有競爭力。教師可以鼓勵學生在課堂上自由發(fā)言、討論，從而總結(jié)出更多的知識和道理。

三、情景教學方法在高中語文課堂教學中的運用

（一）氛圍烘托，情境創(chuàng)設(shè)

良好的教學情景，是學生學習效果的保證。通過良好的學習情景，學生能夠在自己興趣的驅(qū)動下學習，這樣學生就會記憶的更加牢固和清楚。對于老師而言，老師能夠?qū)ψ约旱恼n程有一個更好的把握，從而在教學中能夠及時的改進，充分利用相關(guān)的資源，做好課件的準備，營造一個良好的學習氛圍，進而提高課堂的教學效果。在高中語文課堂上面，隨機性是比較高的，所以一定要求學生的思維敏感，根據(jù)學生的反應做好及時的應對措施，調(diào)節(jié)課堂的氛圍，提高學生學習的積極性。利用現(xiàn)代高科技的多媒體手段教學，不僅可以優(yōu)化教學的情景設(shè)計，而且可以作為學生探究式學習的一種輔助工具。通過計算機的畫面及聲音的傳輸功能，將枯燥的課本知識用有趣的動畫形式聲情并茂地表達出來，進而可以使得情景式的學習更加有效果。通過多媒體技術(shù)，通過圖文的方式對所講的知識進行有效的講解，這樣才能達到最好的學習效果。如《藏羚羊跪拜》一文，幾乎沒有學生見過藏羚羊，沒有對藏羚羊進行詳細的了解，因此不會知道藏羚羊是瀕危物種。作者在文章中主要通過對藏羚羊的描寫，表達大力提倡保護瀕危動物的情感。在本文教學時，向?qū)W生展示保護藏羚羊的宣傳片，從小培養(yǎng)學生保護稀有物種的意識。進行文章講解時，也引發(fā)學生對生命敬重的情感。

（二）合理利用音樂，渲染課文情境

音樂最能激起人的聽覺感受，溫婉的音樂使人陶醉、引發(fā)無盡的遐想，凄美的音樂令人哀思，澎湃的音樂讓人內(nèi)心激昂、奮發(fā)向上。教師通過選擇和文章內(nèi)容情感等相似的音樂，借助音樂創(chuàng)造情境，引導學生進入作品特定的氛圍，充分調(diào)動學生的聽覺，讓學生進入到美的意境，以此來激發(fā)學生的各種情感，調(diào)動學生的聯(lián)想和想象思維，陶冶學生的審美情趣，讓學生在輕松愉悅的氛圍中進入文本的學習。

例如在學習《再別康橋》、《念奴嬌·赤壁懷古》等詩文的教學過程中，或播放鋼琴曲，或插入古箏獨奏等，雖然在備課中要多花些時間和心思，卻能在課堂教學中營造出和諧的氛圍，讓學生沉浸于作品當中，真正激發(fā)學生的領(lǐng)悟能力，帶給他們美的享受。

（三）穿插美語，體驗美感

對于我國的一些詩詞，大部分人都是口熟能詳?shù)摹＿@樣的詩詞通常是有一定的意境的，而且在進行學習的時候是需要仔細的去品味。因此講課的時候，可以去穿插美語，體驗美感。進而讓更多的學生在學習的過程中感受到詩詞的意境美。還是以《故都的秋》為例，在導語中我這樣說：“大千世界，山川草木本無情”可是由于文人墨客睹物思人，寓情于景，于是便“感時花濺淚，恨別鳥驚心”。于是便產(chǎn)生了“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”的審美效果。在文中，我穿插了王維的“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”。馬致遠的“枯藤老樹昏鴨，小橋流水人家。古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯”。辛棄疾的“而今識盡愁滋味，欲說還休，欲說還休。卻道天涼好個秋”，秋瑾的“秋風秋雨愁煞人”等。學生在此過程中不僅領(lǐng)略了美，而且享受了美、學會了美。

四、結(jié)語

情景教學可以讓學生在老師的帶領(lǐng)下進入文章作者的思想情景，從而達到高效的教學效果。通過音樂，多媒體技術(shù)等可以讓學生更有身臨情景的感覺，對高中語文高效課堂教學的打造有很大的幫助。

參考文獻：

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