角色扮演情境在幼兒園體育活動中的運(yùn)用

王意納?張練達(dá)

[摘 要]本文以角色扮演情境在幼兒園體育活動中運(yùn)用為實例，分析了怎樣在優(yōu)化的情境中，在情感紐帶的作用在下，幼兒把動作技能的練習(xí)與社會情感的發(fā)展有機(jī)的結(jié)合，并探討了角色扮演情境導(dǎo)入教學(xué)的三種方法，為幼兒園體育活動提供了新思路。

[關(guān)鍵詞]角色扮演情境；體育活動；導(dǎo)入方法

角色扮演情境是指以某種任務(wù)的完成為主要目標(biāo)，在設(shè)定一教學(xué)目標(biāo)后，讓學(xué)生不論是親身體驗或是從旁觀察，都務(wù)必將注意力專注于活動的進(jìn)行過程上，讓學(xué)生在課程中，借著自身經(jīng)歷的過程來學(xué)習(xí)并獲得知識。角色扮演可以使學(xué)生對問題有深入的認(rèn)識，對不同角色的特質(zhì)有新的體會。[1]

要實現(xiàn)幼兒體育活動的價值，增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，關(guān)鍵是要盡可能多的為幼兒提供練習(xí)的機(jī)會。對幼兒來說，良好的感受和體驗是幼兒參與活動的基礎(chǔ)，只有吸引幼兒參與其中，并結(jié)合教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，幼兒才有興趣參加體育活動并學(xué)會正確的動作技巧。

一、開展角色扮演情境教學(xué)活動實例

在學(xué)習(xí)側(cè)身鉆這項內(nèi)容時，授課教師沒有采用常規(guī)的教學(xué)方法，而是使用創(chuàng)設(shè)角色扮演情境的方法，巧妙地運(yùn)用導(dǎo)入，讓幼兒迅速形成主體意識，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，從而使教與學(xué)收到事半功倍的效果。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師扮演隊長，幼兒扮演小小救護(hù)員。隊長在前面，小小救護(hù)員排成兩列，擺動手臂一路小跑跟著隊長進(jìn)入森林巡視。不一會兒，前面有幾個小水坑，小小救護(hù)員需要伸開腳跨過去；再往前走，有個地洞，小小救護(hù)員只能低著頭爬著才能過去。通過一系列的準(zhǔn)備活動，起到了熱身的效果，并且教師有意的設(shè)置障礙，“伸腿”、“跨”、“低頭”等動作，練習(xí)了幼兒腰部、腿部力量，把側(cè)身鉆的動作要領(lǐng)先分解開來。到了活動的基本部分，小小救護(hù)員到達(dá)了彩虹橋（四個輪胎排成一列，共兩列），彩虹橋下是很急的河水，千萬不能掉下來。越過了彩虹橋，前方的去路居然被水簾洞、芭蕉洞、盤絲洞給擋住了，要想做一名合格的小小救護(hù)員，就必須不畏艱險，勇敢的闖過去。三個洞是由三組拱門組成，拱門寬度一樣，高度由高到低依次排列，難度由易到難。側(cè)身鉆的動作要領(lǐng)基本掌握以后，小小救護(hù)員正式開展?fàn)I救工作，深林深處有小動物受傷了，需要救援。幼兒需要跨過彩虹橋，自行選擇鉆過不同高度的洞，最后救助成功營救了玩偶小動物。

二、角色扮演情境教學(xué)活動分析

幼兒動作的發(fā)展是階段性的，每個幼兒的不同年齡時段都有不同的身心發(fā)展特征。以往的體育活動多以教師講解、示范，幼兒模仿、練習(xí)為主線，用同樣的教法對待每個幼兒，幼兒沒有自主選擇的機(jī)會；著重教師的主導(dǎo)，忽視幼兒在活動中的主體地位，更忽略了幼兒的生理、心理的狀況；幼兒在練習(xí)中會感到乏味、無趣，調(diào)動不了幼兒的積極性；而體育活動最重要的，是讓幼兒養(yǎng)成熱愛運(yùn)動的習(xí)慣，絕非練習(xí)一兩個基本的動作技能。

上文中的教師轉(zhuǎn)換思維，從研究教法的圈子跳出來，轉(zhuǎn)而研究幼兒在學(xué)習(xí)中運(yùn)用什么方法更有效，在科學(xué)的基礎(chǔ)上，采取符合幼兒客觀實際的教法與措施，運(yùn)用角色扮演情境教學(xué)，遵循幼兒思維發(fā)展規(guī)律，從幼兒的特點來分析，讓幼兒參與角色，在扮演的、游戲的過程中慢慢體驗，并創(chuàng)設(shè)利于幼兒“主動學(xué)習(xí)”的教學(xué)環(huán)境和條件，調(diào)動幼兒積極性，使教學(xué)更有成效。

在“小小救護(hù)員”的活動中，有趣的角色情境一下子就激發(fā)了幼兒的興趣，使幼兒投入到扮演小小救護(hù)員的角色中。救護(hù)員“巡視森林”、學(xué)習(xí)“救護(hù)本領(lǐng)”等一系列情節(jié)，讓幼兒身臨其境，教師以“隊長”的身份加入活動，以隱性的主導(dǎo)代替直接影響；在最后“營救小動物”的過程中，加入幼兒自主選擇的環(huán)節(jié)設(shè)計，真正體現(xiàn)了幼兒在活動中的主體地位。

三、角色扮演情境導(dǎo)入教學(xué)法的設(shè)計

1.聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗和認(rèn)知基礎(chǔ)，選擇或創(chuàng)建角色扮演情境

情境模式教學(xué)的重心，是要提供幼兒建構(gòu)和應(yīng)用知識的機(jī)會。為達(dá)到理想的效果，活動創(chuàng)建的角色應(yīng)以幼兒熟悉的人物或動物為主，幼兒不僅會很快投入活動，而且能對所參與的活動保持更時間的注意力。例如：大班體育活動《好玩的滑溜布》，活動的目標(biāo)是使幼兒的上肢力量和身體協(xié)調(diào)性得到提高，整個活動以教師帶領(lǐng)幼兒以超人的角色幫助他人為主線，設(shè)計了各種動作。其各環(huán)節(jié)之間有銜接、有遞進(jìn)，幼兒不僅在輕松、愉悅的情境下達(dá)到活動要求，完成了健康領(lǐng)域的目標(biāo)，而且滲透社會領(lǐng)域的內(nèi)容，培養(yǎng)了幼兒的集體觀念和團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇敢頑強(qiáng)的良好品質(zhì)。

2.隱性指導(dǎo)促進(jìn)角色扮演

教師的隱性指導(dǎo)是指教師對幼兒的體育活動的相關(guān)的一些內(nèi)容和要求不作直接說明，而是把它隱含在幼兒的活動中。例如，某次體育活動的目標(biāo)是練習(xí)雙腳跳，教師沒有直白地講解雙腳跳的動作要領(lǐng)，而是以“青蛙媽媽”的角色帶幼兒進(jìn)入情境，幼兒扮演青蛙寶寶跳過地面上的圓圈，對幼兒來說，這是一次有趣的表演課，而不是枯燥的學(xué)習(xí)動作技能的課。在活動中，教師的隱性指導(dǎo)還可以從教師的每一個眼神、表情、動作傳遞出來，教師用真誠的興趣描述幼兒正在做的事，通過參與他們的游戲，教師不僅支持了幼兒的行動，還讓幼兒有機(jī)會聽到對他們正在進(jìn)行的活動的描述。

3.提供具體、形象的場地、器材

由于幼兒活潑好動、有意注意持續(xù)時間短的特點，體育活動的場地以及活動器材，要以具體可感的形象作用于幼兒的器官，影響幼兒的生理、心理，進(jìn)而感染幼兒的情緒，啟發(fā)幼兒觀察、思考、想象，使幼兒進(jìn)入情境。將體育題材擺成富有童趣的藝術(shù)圖案；開設(shè)“練習(xí)超市”供幼兒自由選擇；鋪設(shè)墊子作“草地”，用實心球作“地雷”；用白粉劃兩條有一定間隔距離的橫線作“水溝”或“戰(zhàn)壕”等，讓幼兒進(jìn)行爬、鉆、繞、跨等動作的練習(xí)。盡管有一定的強(qiáng)度和難度，幼兒累得滿頭大汗，卻磨煉了意志、強(qiáng)健了身心，激發(fā)了幼兒主動學(xué)習(xí)的動機(jī)，使教學(xué)氣氛變得輕松愉快。

總之，角色扮演情境教學(xué)注重“情感體驗”，要把體育活動與幼兒的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，教師在備課中要積極探索新的教學(xué)方法和手段，改革教學(xué)組織形式，營造創(chuàng)新的氛圍，讓幼兒從“玩中學(xué)”，充分體驗體育活動的樂趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

注釋：

[1]馮衛(wèi)東.2010 情境教學(xué)操作全手冊【M】南京：江蘇教育出版社342：130.

作者簡介：王意納，女，長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院特殊教育與學(xué)前教育系。

張練達(dá)，男，長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院特殊教育與學(xué)前教育系。

項目：湖南省教育科學(xué)特殊教育研究基地研究成果；湖南省示范性特色專業(yè)建設(shè)研究成果