淺談聾人大學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題、原因及教育對(duì)策

[摘 要]聾人大學(xué)生這個(gè)群體存在著較為嚴(yán)重的心理問(wèn)題，諸如孤僻、自私、自卑、偏激、易焦慮、易發(fā)脾氣、適應(yīng)能力差等等。作為一名合格的特設(shè)教育者，要能夠認(rèn)識(shí)聾人大學(xué)生的常見(jiàn)心理問(wèn)題，分析產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因，有針對(duì)性地開(kāi)展教育活動(dòng)，積極與聾人進(jìn)行交流，這樣，才能達(dá)到教育的了良好效果。這里分析了聾人大學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題，原因，并提出了教育對(duì)策，對(duì)于提升特殊人群教育的效果具有積極的作用。

[關(guān)鍵詞]聾人大學(xué)生；心里問(wèn)題

一、聾人學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題

1.自卑、孤僻、不合群

由于身體上的缺陷，聾人大學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)生活狀況，學(xué)習(xí)狀況不是很理想，這就造成他們的心理方面的不健全。在生活學(xué)習(xí)中，他們很容易產(chǎn)生自卑心理，總以為自己處處不如別人。他們不愿意與正常人交往，甚至害怕恐懼與正常人交往，他們只愿意生活在自己獨(dú)立的世界中，只愿意與身體上同樣有缺陷的同學(xué)交往。他們普遍表現(xiàn)的極為孤僻，自卑，表現(xiàn)出對(duì)陌生環(huán)境、陌生人的不適應(yīng)，他們很難真正融入到集體生活中，融入到社會(huì)中去，表現(xiàn)的極為不合群。

2.偏激 、仇視

聾啞大學(xué)生由于長(zhǎng)期處于孤立狀態(tài)，他們看問(wèn)題的角度與常人不同，他們的思維認(rèn)識(shí)水平低于常人，在遇到不順心的事情時(shí)，他們會(huì)由著自己的性質(zhì)，極端地解決問(wèn)題。他們對(duì)他人是充滿(mǎn)抵觸心理的，甚至仇視社會(huì)。他們沒(méi)有能力客觀、全面的看待問(wèn)題，容易誤解他人，與外界發(fā)生沖突。

3.易焦慮、易發(fā)脾氣

聾人大學(xué)生由于語(yǔ)言上的障礙，他們難以與人正常交流。在生活中，在學(xué)習(xí)中，他們很容易誤解自己的父母，教師和其他人，他們極容易焦慮。遇到問(wèn)題，沒(méi)有能力解決問(wèn)題，同時(shí)，在心理方面對(duì)問(wèn)題也沒(méi)有正確的看法，沒(méi)有處理問(wèn)題的能力，他們很容易焦慮，發(fā)脾氣。他們的情緒是非常不穩(wěn)定的，稍不如意，就會(huì)發(fā)脾氣，他們的情緒自控能力相當(dāng)差。

二、聾人大學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析

聾人大學(xué)生的心理問(wèn)題產(chǎn)生受到多方面因素的影響。第一是生物原因，由于聽(tīng)覺(jué)上的障礙，他們與人進(jìn)行正常溝通的渠道沒(méi)有了。長(zhǎng)期以來(lái)，他們很難與人進(jìn)行有效的溝通交流，這就導(dǎo)致他們接觸到的信息量非常少，這必然會(huì)影響到他們認(rèn)知和智力發(fā)育，影響到他們的心理健康成長(zhǎng)。第二是家庭原因。有些聾人學(xué)生的家庭生活并不是很幸福的，由于他們這種狀況，會(huì)對(duì)家庭成員造成極大的精神壓力，同時(shí)造成家庭嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。家庭生活不幸福，會(huì)影響到聾人學(xué)生性格和心理的健康成長(zhǎng)。另外，很多聾人學(xué)生家長(zhǎng)不具備與孩子進(jìn)行交流的能力，家庭教育方式不當(dāng)，不能引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，也必定影響到聾人學(xué)生的健康成長(zhǎng)。第三是學(xué)校因素。目前，我國(guó)的聾人學(xué)生接受教育主要是通過(guò)特設(shè)教育學(xué)校完成的。聾人學(xué)生交際的人群是較為特殊的，他們除了與教師家長(zhǎng)進(jìn)行交往外，多數(shù)情況下是與殘疾同學(xué)進(jìn)行交往的，這樣，他們成長(zhǎng)的環(huán)境是較為閉塞的，他們很難從殘疾同學(xué)那里得到正面的積極的信息，得到的多是一些負(fù)面信息，這對(duì)于他們的成長(zhǎng)是極為不利的。另外，特殊教育學(xué)校在教育方面也存在缺陷，學(xué)校不能根據(jù)聾人大學(xué)生的心理情況和現(xiàn)實(shí)需要實(shí)施有針對(duì)性的教育，聾人學(xué)生的心理健康教育工作落實(shí)不到位，這樣，也很難對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行有效的干預(yù)解決。第四是社會(huì)原因?，F(xiàn)代在社會(huì)上，很多人和單位是會(huì)歧視聾人大學(xué)生的，聾人面臨著就業(yè)難的問(wèn)題。社會(huì)上有部分人也歧視聾人，這樣，就導(dǎo)致聾人學(xué)生對(duì)社會(huì)產(chǎn)生敵對(duì)心理，甚至通過(guò)過(guò)激言行對(duì)抗社會(huì)。

三、聾人大學(xué)生心理問(wèn)題的教育對(duì)策

1.幫助聾人大學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整教育管理方式

高職院校在聾人大學(xué)生教育中，首先要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使他們能夠明白自己在大學(xué)時(shí)代應(yīng)該做什么，應(yīng)該怎么做。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)生學(xué)習(xí)就會(huì)有方向有動(dòng)力，這是教育成功的重要保障。另外，學(xué)校要根據(jù)聾人特點(diǎn)調(diào)整教育管理方式。聾人學(xué)生雖然聽(tīng)力不行，但他們視覺(jué)很好，直接記憶力很強(qiáng)，動(dòng)手能力和模仿能力也很強(qiáng)，因此，要能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，積極開(kāi)發(fā)校本教材，能夠創(chuàng)新教育方式，以聾人學(xué)生都喜歡的方式開(kāi)展教育活動(dòng)，在教育中，要表現(xiàn)出對(duì)聾人大學(xué)生的足夠的尊重，要拉近與他們的心理距離，這樣，才能實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，達(dá)到良好的教育效果。

2.引導(dǎo)聾人學(xué)生積極向上的心理

針對(duì)聾人學(xué)生的心理特點(diǎn)，教育者要引導(dǎo)聾人學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，要引導(dǎo)他們正視自己的生理缺陷，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足和優(yōu)勢(shì)，積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，努力學(xué)習(xí)，以微笑面對(duì)社會(huì)和人生。教育者要引導(dǎo)聾人大學(xué)生認(rèn)識(shí)到雖然社會(huì)上有部分人會(huì)歧視聾人，但大部分人是關(guān)心聾人的。要引導(dǎo)他們積極大膽地接觸正常人，接觸這個(gè)社會(huì)，為他們提供了解社會(huì)，全面認(rèn)識(shí)社會(huì)的機(jī)會(huì)和條件，使他們能夠?qū)W會(huì)與人交往的技能和技巧。

3.營(yíng)造良好的育人環(huán)境，加強(qiáng)心理健康教育工作

學(xué)校要正視、重視聾人大學(xué)生的心理問(wèn)題，能夠整合各種資源，營(yíng)造良好的育人環(huán)境，幫助聾人大學(xué)生解決心理問(wèn)題。學(xué)校要能夠?yàn)槊@人學(xué)生設(shè)置無(wú)障礙的物質(zhì)環(huán)境，比如，在宿舍、教室、公共場(chǎng)合安裝視覺(jué)信息提示欄，使他們能夠接觸到自己需要的信息。要做好獎(jiǎng)、助、貸、勤、免、補(bǔ)等工作，解決聾人學(xué)生現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)困難問(wèn)題，要設(shè)置一些人性化的服務(wù)項(xiàng)目，為聾人學(xué)生提供全方面的幫扶，使聾人學(xué)生能夠感受到學(xué)校是一個(gè)溫暖的大家庭，這樣，才便于開(kāi)展教育工作。另外，學(xué)校要加強(qiáng)聾人大學(xué)生的心理健康教育工作，能夠開(kāi)展心理健康教育課程，把整個(gè)心理健康教育滲透到教育實(shí)踐活動(dòng)的全過(guò)程中去。積極普查聾人學(xué)生的心理問(wèn)題，建立心理問(wèn)題診斷室，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問(wèn)題，就需要及時(shí)干預(yù)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們消除心理障礙。另外，學(xué)校要多開(kāi)展一些心理健康教育講座，采用手語(yǔ)交流或者是網(wǎng)絡(luò)方式與聾人學(xué)生進(jìn)行交流，重視他們的心理輔導(dǎo)工作，重視與他們進(jìn)行溝通，以提升他們的心理健康品質(zhì)。

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作者簡(jiǎn)介： 梁定華，女，單位：長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：殘疾人高職英語(yǔ)教學(xué)、思想政治教育、班級(jí)管理、特殊教育。

項(xiàng)目基金：此文為“湖南省高校輔導(dǎo)員名師工作室---湘教通[2016]44號(hào)”、“湖南省教育科學(xué)特殊教育研究基地”和“長(zhǎng)沙市教育科學(xué)‘十二五規(guī)劃課題——聽(tīng)障高職生思想政治教育模式創(chuàng)新研究”的研究成果。