中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的困惑與思考

劉銳

摘要：中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革一直面臨諸多困惑，而深化數(shù)學(xué)教學(xué)改革又是中職教育的現(xiàn)實需要。本文在分析中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革中存在困惑的基礎(chǔ)上，對中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革提出幾點思考，以期能有所幫助。

關(guān)鍵詞：中職教育;數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）43-0253-02

教學(xué)改革是一個永恒的主題，中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革也不例外。然而，占高中階段教育半壁江山的中等職業(yè)教育，其開設(shè)的數(shù)學(xué)課程與職業(yè)要求以及學(xué)生應(yīng)習(xí)得的數(shù)學(xué)知識三者是不協(xié)調(diào)的。一是大多數(shù)學(xué)生無心學(xué)，二是教師無心教，三是畢業(yè)后從事的職業(yè)根本與數(shù)學(xué)沒有直接相關(guān)。只在一點上，數(shù)學(xué)是直接有用的，就是中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生如果選擇繼續(xù)考試升學(xué)，升學(xué)考試中大多需要考數(shù)學(xué)。事實上，從考察繼續(xù)升學(xué)的學(xué)生看，他們的數(shù)學(xué)成績也不是很好，甚至很差。

面對這樣的情況，學(xué)校和教師在不斷加強學(xué)生管理的同時，也要有針對性地突出數(shù)學(xué)課程改革，使學(xué)生學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識，提高課堂教學(xué)效率，讓其對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展更有利。教師也常常在思索，“教什么和怎么教”，可以說，中職數(shù)學(xué)教學(xué)已成為中職數(shù)學(xué)教育研究中的一個非常重要的課題。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革面臨的困惑

1.入學(xué)低門檻，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱。隨著中職階段教育的普及化，進入中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)門檻降低，學(xué)生只要有初中畢業(yè)證書即可就讀，甚至還未取得初中畢業(yè)證書也能就讀，實際上就是入學(xué)注冊生，生源質(zhì)量參差不齊，差異性越來越大。相當多的學(xué)生實際上沒有達到初中畢業(yè)的合格要求，也正因為未達到初中畢業(yè)要求，升學(xué)讀高中無望，因此被動地就讀中等職業(yè)學(xué)校。這些學(xué)生中的一部分學(xué)生幾乎是零分數(shù)學(xué)入學(xué)，不少從小學(xué)開始就對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，到中職學(xué)習(xí)是父母之命或是為了學(xué)一點就業(yè)求生的技術(shù)，或是為了拿文憑到社會上找份工作，對數(shù)學(xué)課根本就不屑一顧，更談不上興趣。有人對中職學(xué)生和中職畢業(yè)生進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對數(shù)學(xué)有一些興趣且不是十分有興趣的只有6%，對數(shù)學(xué)沒有興趣的學(xué)生高達61%，38%的學(xué)生最怕上數(shù)學(xué)課，厭惡數(shù)學(xué)的學(xué)生也達到11%。畢業(yè)生中有85%的人，反映3年中等職業(yè)學(xué)校最難過的是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課。

2.中等職業(yè)學(xué)校對數(shù)學(xué)課的要求比較模糊。教育部2009年的《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》把課程的任務(wù)定位為：使學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，具備必需的相關(guān)技能與能力，為學(xué)習(xí)專業(yè)知識、掌握職業(yè)技能、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這說明，既要學(xué)習(xí)一定的數(shù)學(xué)基本知識、基本技能，也要結(jié)合相應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)一定的數(shù)學(xué)方面的專業(yè)知識和專業(yè)技能。然而，一般中職學(xué)校對數(shù)學(xué)課程的要求是“相當于普通高中”、“管用夠用，適用為度”、“為專業(yè)課服務(wù)”等，要求不明確，校、專業(yè)與專業(yè)之間，數(shù)學(xué)課的差距較大。有人曾暗訪過部分中等職業(yè)學(xué)校，所開設(shè)的數(shù)學(xué)課程大致有四類：一是按教育部大綱要求開足開滿數(shù)學(xué)課時與數(shù)學(xué)內(nèi)容，這類學(xué)校一般是比較知名的、要求較高的、歷史悠久的中職學(xué)校，非常少。二是在課程表上按教育部大綱編排開足開滿數(shù)學(xué)課時與內(nèi)容，而在實際執(zhí)行過程中克扣課時與內(nèi)容，這種學(xué)校主要是為迎接上級檢查而設(shè)置數(shù)學(xué)課，比較多。三是打著“管用夠用，適用為度”的招牌，實際安排數(shù)學(xué)課時只有規(guī)定課時的三分之一到二分之一，只安排最基礎(chǔ)的知識學(xué)習(xí)，這類學(xué)校比較多。四是部分學(xué)校只開一個學(xué)期的數(shù)學(xué)課，其他學(xué)期的數(shù)學(xué)課程虛設(shè)或者根本沒有安排。曾有過一則笑話：一位中職畢業(yè)生，被問到極限時說“老師，這個極限符號很好看，但是我不認識它。”

3.教師教學(xué)改革積極性不高。中職教師與高中教師及大學(xué)教師不同，高中教師往往因升學(xué)壓力、學(xué)校社會和家長的期盼，迫使教師對所教課程進行深入研究，尋求最佳的教學(xué)措施來提高教學(xué)效率，所以教師必須自我進行教學(xué)改革。而大學(xué)教師的教學(xué)科研工作是高校的主要工作之一，每名教師都有教科研任務(wù)，必須按規(guī)定完成教科研的工作量。中職教師因為沒有教科研基本任務(wù)，沒有學(xué)生升學(xué)壓力，在非與職業(yè)相對應(yīng)的專業(yè)課程大部分已被邊緣化的情況下，教師對數(shù)學(xué)教材與課程特別是教法的鉆研已無動力，認為教學(xué)改革在基礎(chǔ)較弱的教學(xué)對象中探索已無意義，所以數(shù)學(xué)教學(xué)效果每況愈下。主要原因包括：一是沒有正確的學(xué)生觀，認為“破罐子破摔”，只要學(xué)生不出亂子，學(xué)與不學(xué)都不管了，學(xué)習(xí)無積極性的教學(xué)對象使教師的教學(xué)激情受挫。二是學(xué)校對數(shù)學(xué)課程的定位模糊，教師教學(xué)積極性受到打擊，沒有了教學(xué)積極性，教學(xué)改革無從談起。三是教師教學(xué)科研能力匱乏，其中一部分中職數(shù)學(xué)教師全無教學(xué)科研能力。據(jù)了解，部分中職數(shù)學(xué)教師對課題研究基本不懂，無法選擇課題題目，不知道從哪里下手選擇題目寫論文，一句話說，就是找不到教科研的選題方向與切入點，更談不上開展教育教學(xué)研究與教學(xué)改革了。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革思考

1.根據(jù)學(xué)生特點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性是第一要務(wù)。一提到中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，大部分教師是搖頭示意的，那是不是中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性特別是數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)積極性很難調(diào)動起來？的確，要把一個厭惡和害怕數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的班級，調(diào)動起來他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性不是一件容易的事情。但教師要面對現(xiàn)實，迎難而上，才能解決問題。①因材施教，改革教學(xué)方式與方法。做到因材施教，首先要了解學(xué)生，對學(xué)生進行摸底、談話，掌握學(xué)生的興趣和愛好，了解他們的學(xué)習(xí)期盼和要求，因此，數(shù)學(xué)教師的談話、談心非常必要。其次，掌握或了解學(xué)生所期盼的未來職業(yè)所需要的基本技能，在這個職業(yè)的操作規(guī)程或工作要素中，編排若干個數(shù)學(xué)故事，以適當?shù)慕虒W(xué)方式呈現(xiàn)給學(xué)生，寓必要性于趣味性的教學(xué)中，走近學(xué)生興趣愛好的“最近發(fā)展區(qū)”，喚起他們的數(shù)學(xué)熱情。這種打破教學(xué)方式方法的教學(xué)，想必學(xué)生是不會是無動于衷的。②設(shè)置情境，更新或替換教學(xué)內(nèi)容。由于中職學(xué)校的學(xué)生普遍基礎(chǔ)差，底子薄，對自己沒信心，學(xué)習(xí)沒興趣，而且相當一部分學(xué)生對數(shù)學(xué)課有抵制情緒，如果在學(xué)習(xí)中遇到難以跨越的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題時，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情就會大大降低。因此，削弱數(shù)學(xué)教材難度，設(shè)置問題情境，更新或替換數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生重拾學(xué)習(xí)信心和提高學(xué)習(xí)興趣會有很大的幫助。一是教師要盡可能地把每一個數(shù)學(xué)知識點的背景資料講清楚、講明白，使學(xué)生在了解數(shù)學(xué)發(fā)展與成長的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，慢慢體會數(shù)學(xué)的魅力，增加對數(shù)學(xué)的認同感。二是選擇一些學(xué)生能體會得到或能感受得到的蘊含數(shù)學(xué)的生活經(jīng)驗，設(shè)置教學(xué)情境，從中發(fā)現(xiàn)如果沒有數(shù)學(xué)就會出現(xiàn)矛盾與對立且無法成立的案例、典故等，激發(fā)學(xué)生熱情，堅定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信念。

2.明確數(shù)學(xué)課程在課程體系中的基本定位。學(xué)校對數(shù)學(xué)課程的定位應(yīng)以教育部頒發(fā)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)大綱為標準，始終堅持為基礎(chǔ)服務(wù)、為技能服務(wù)、為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的宗旨設(shè)置數(shù)學(xué)課程，在大原則不變的情況下，可以適當調(diào)整課時與課程內(nèi)容，認真組織好頂層設(shè)計，這是其一。其次，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)有所作為，正所謂“有為才有位”，要在數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性、數(shù)學(xué)對日新月異的科學(xué)的貢獻及對日常生活的影響等方面更加關(guān)注，要能用嫻熟的技法運用教材以外的知識為教學(xué)服務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生參與一些和數(shù)學(xué)有關(guān)或體現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用的技能比賽、知識競賽，如數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)電影、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)演講、數(shù)學(xué)棋盤等，使數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)素養(yǎng)同步提高。

3.不斷提高教師教學(xué)改革能力。教師是學(xué)校教學(xué)實施的主要載體，是教學(xué)改革取得成效的關(guān)鍵。為了進一步提高教學(xué)質(zhì)量，除了常規(guī)的教師教育以外，學(xué)校應(yīng)要求教師掌握最新教學(xué)理念，經(jīng)常對教學(xué)行為進行反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，研究教學(xué)過程，從而發(fā)現(xiàn)適合自己的教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格，最終提高自身教學(xué)水平和研究能力。當前中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教師，主要在這些方面有缺失，教科研的能力不高。因此，一是要不斷提高教師教科研能力，定期組織教師參加學(xué)術(shù)培訓(xùn)，更新教育教學(xué)觀念，掌握一定的教學(xué)理論，能用一般的教學(xué)理論解釋簡單的教學(xué)現(xiàn)象，提高駕馭課程與課堂的能力。二是以校本研修的形式，組織現(xiàn)場教學(xué)研究，分析本校數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，研究解決問題的對策，形成本校特色的教育教學(xué)改革項目。三是制定激發(fā)教師教學(xué)熱情的制度與政策，形成良好的教學(xué)研究氛圍，鼓勵教師脫穎而出。

總之，提高教師教科研能力，明確課程定位，因材施教，中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革取得更好的成效指日可待。

參考文獻：

[1]王乾泰.中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的幾點思考[J].科技咨詢導(dǎo)報，2007，（10）.

[2]崔愛華.中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及對策研究[J].中國校外教育，2016，（3）.

Puzzlement and Thinking of Math Teaching Reform in Vocational Schools

LIU Rui

（Yulin City Health School，Yulin，Guangxi 537000，China）

Abstract：Teaching secondary vocational school mathematics curriculum has been faced a lot of confusions. How to deepen the reform of mathematics teaching is the practical need of vocational education. On the basis of analysis of the present confusing Math Teaching Reform of vocational mathematics teaching，the paper intends to put forward some ideas to solve the problems.

Key words：Vocational Education;Teaching Reform of Mathematics;Teaching Reform