基于出口視角的會計本科教學模式探析

孫克新 李玉茹

摘要：本文在分析我國會計教育面臨的新形勢的基礎上，從就業(yè)出口視角研究會計本科生的培養(yǎng)問題，目的在于實現(xiàn)會計本科人才供給與需求的良性對接。以社會需求為依據(jù)，調整、改進人才培養(yǎng)模式，又以改革模式培養(yǎng)出的高素質人才推進會計實踐水平的提高，達到會計人才培養(yǎng)和人才需求相協(xié)調的目的。

關鍵詞：本科教學;模塊式教學;開放式實踐

中圖分類號：G642.41 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）43-0173-02

自從高等教育步入大眾化階段以來，高校和社會的關系越來越緊密，社會需求的不斷變化，這就對高等院校的專業(yè)教育提出了更高的要求。從近幾年人才市場對會計人才的需求情況可以看出：一方面是大學會計專業(yè)培養(yǎng)出來的畢業(yè)生就業(yè)難，競爭能力越來越弱;另一方面是社會所需要會計人才又十分匱乏。這就不難看出，人才的培養(yǎng)和需求不能很好的對接。也就是說，客觀環(huán)境的變化對會計人員提出了更高的要求。同時也說明大學會計教育培養(yǎng)模式出現(xiàn)了問題。

一、會計教育的現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會需求的不斷創(chuàng)新，會計教育也在不斷的改進和創(chuàng)新，在取得一些成績的同時，也存在著不少的問題。從目前大學會計教育來看：主要包括課程的設置、知識的傳授和考核、校內(nèi)模擬和社會實踐以及最終的畢業(yè)論文寫作這四個過程。課程設置方面，只要是會計專業(yè)，課程有管理會計、基礎會計、財務會計、成本會計、財務管理、稅務會計及管理課程等，學科的設置越來越細，內(nèi)容也越來越廣，課程設置完全一樣，忽視了人才需求的差異性。在教學方法上重視會計知識的傳授。通過教師按部就班的講授課本知識，包括課程數(shù)量、課程安排、授課內(nèi)容等方面，讓學生形成一個對會計學科的總體認識，在作業(yè)的布置和形式上比較單一，對知識的拓展和綜合應用起的作用不是太明顯。然后通過統(tǒng)一的考試來檢測學生的學習成果，這樣的教學結果使學生的主動性差，社會適應能力不足。校內(nèi)模擬和社會實踐，可以說占的比重并不少，但是校內(nèi)模擬的學時并不能真正地發(fā)揮作用，校外的社會實踐大多是流于形式，這導致了學生的動手能力差，只知書本，不知實際。畢業(yè)論文的寫作本身是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，綜合知識的應用能力和分析問題解決問題的能力，但由于學生實踐活動太少，論文的寫作也沒有達到真正的目的，也是流于形式。

二、高校會計教育存在的問題

1.會計教育目標定位不準確。培養(yǎng)目標是專業(yè)教育思想及教育觀念的綜合體現(xiàn)，它決定著人才的培養(yǎng)質量，也對高校的課程設置和課程結構起著決定性的作用。從現(xiàn)在不同高校會計本科教育的培養(yǎng)目標上看，都強調人才培養(yǎng)的使用彈性，也就是畢業(yè)生既可以從事會計實務工作，又可以進行理論研究。但這種定位太籠統(tǒng)，表面上看適用性更強，卻使得本科的會計教學缺乏可操作性，要在四年的會計教育中培養(yǎng)出面面俱到，能適應任何會計工作和科研工作的人才未免過于牽強。造成課程設置不合理，培養(yǎng)的學生清高、不務實，不利于學生的畢業(yè)選擇，也不能滿足社會對各類會計人才的需求。

2.課程設置不科學。從現(xiàn)在高校開設的會計課程看，大多整體考慮了社會需求與課程和知識體系，卻忽視了課程之間、學科之間的內(nèi)在聯(lián)系，忽視了社會出口對人才需求的差異性，以致無法掌握學生選課，最終導致所學知識不成體系。課程設置結構不盡合理，忽視了社會對人才的不同需求。其結果是培養(yǎng)出來的學生都是一樣的，知識結構單一，不利于學生綜合素質的培養(yǎng)，不利于不同的出口對學生的不同要求。也出現(xiàn)了我國各個層次的會計教育差別不大，培養(yǎng)的學生能力相近的現(xiàn)象，這大大的降低了畢業(yè)生的競爭能力。

3.教學和出口需求相脫節(jié)?，F(xiàn)在在會計的教學過程中，教師是主動的施教者，學生則是被動的外部刺激接受者，媒體是輔助教師向學生灌輸知識的工具，教材是向學生灌輸?shù)膬?nèi)容。在對學生進行考核時也以期末考試成績?yōu)橹饕u價方式，致使學生過度關注考試分數(shù)和名次。這樣一來，會計專業(yè)教學成為了考試的輔導教學，忽略了對學生綜合素質和分析問題、解決問題能力的提高。會計專業(yè)本身對于實踐性的要求很高，因而對學生實際操作能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，然而，大多數(shù)企事業(yè)單位都不愿意接收學生實習，我們的學生除了在課堂上學習課本知識外，沒有地方進行實踐，動手能力的培養(yǎng)就受到了限制。學生按照老師上課講的方法可以較好地進行會計業(yè)務處理，但在實際工作中卻不知道如何編制憑證和登記賬簿。

三、會計人才的需求分析

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，會計工作的分工越來越明確，也越來越細，對會計人才的要求也有了改變。從社會需求和發(fā)展趨勢看，可以將會計行業(yè)分為會計研究人員、專職的會計人員、會計審查人員、管理會計人員四類。會計研究人員主要從事會計政策、理論和實務的研究和教學工作，需要較強的專業(yè)研究能力和較高的學歷;專職的會計人員是指在企事業(yè)單位的會計核算人員，主要從事會計工作，也就是記賬、算賬和會計信息報告及財務管理工作的人員;會計審查人員主要是對會計工作從不同的角度進行審查的人員，包括注冊會計師、政府和企事業(yè)單位審計部門的審計人員、資產(chǎn)評估人員等，他們主要從事鑒證服務、稅務代理、資產(chǎn)評估、管理咨詢、稅務咨詢、融資咨詢等工作;管理會計人員是指從事預算預測、內(nèi)部控制、決策支持、風險管理、成本分析等的人員。國家人社部指出：中國的管理會計人才缺口達560萬，企業(yè)經(jīng)營管理面臨著向科學化、精細化管理轉型的巨大挑戰(zhàn)，在我國推行管理會計的職業(yè)化，發(fā)展中國特色的注冊管理會計師，提高我國會計師在解決企業(yè)實際問題、提高企業(yè)核心競爭能力等方面的能力已變得迫在眉睫，培養(yǎng)職業(yè)的管理會計師已勢在必行。

四、基于出口的會計人才培養(yǎng)方式——模塊式培養(yǎng)

基于上述問題，我們應該明確，學校就是為社會培養(yǎng)人才的教育機構，它所培養(yǎng)出來的人才應能適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。會計人才的培養(yǎng)必須面對社會、面向實際，所培養(yǎng)出的人才應有明顯的針對性、應用性、適應性及開拓性。從就業(yè)出口和社會需求角度研究會計本科教育的課程體系以及實踐教學，最終設計提出“模塊式教學+開放式實踐”的會計本科培養(yǎng)系統(tǒng)，其構架見下圖。

為達到上述目標，先設計“會計本科生社會需求調查問卷”，調查用人單位對學生知識和技能方面的要求。問卷將發(fā)放給上述四類需求單位的財會、審計管理人員，通過SPSS等軟件對回收的有效問卷進行分析。依據(jù)調查結果顯示的不同出口對知識和技能的需求，引導學生考慮自己的意愿和素質選擇專業(yè)出口方向，為培養(yǎng)模式的應用提供基礎。最后，對四個就業(yè)出口設計課程模塊和開放式實踐安排，以實現(xiàn)對知識和技能培養(yǎng)的目標。

參考文獻：

[1]孫克新，李玉茹.對高等教育體系的探討[J].河北師范大學學報（教育科學版），2010，（1）.

[2]何玉潤，李曉慧.我國高校會計人才培養(yǎng)模式研究——基于美國十所高校會計學教育的實地調研[J].會計研究，2013，（04）.

[3]顏玉梅.試論中國高校會計人才教育和培養(yǎng)[J].經(jīng)濟研究導刊，2014，（2）.

Based on the Perspective of Employment Research Accounting Undergraduate Course Teaching Mode

SUN Ke-xin，LI Yu-ru

（Hebei University of Economics and Business，Shijiazhuang，Hebei 050061，China）

Abstract：Taking the social demand as the basis to adjust and improve the personnel training mode，and this mode of reform can cultivate high-quality talents which can improve the level of the accounting practice，and therefore，it achieve the coordination of accounting personnel training and personnel needs.

Key words：teaching of undergraduate course;the modular teaching;the opening ?practice teaching