大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機研究

李春玲王文軍

摘 要：大學(xué)生應(yīng)該是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要主體，創(chuàng)業(yè)動機對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的行為和結(jié)果都起到了關(guān)鍵的影響。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的動機包括就業(yè)需要、經(jīng)濟需要、個性需要、經(jīng)驗需要和價值需要等，而大學(xué)生自身能力和經(jīng)驗不足、資金缺乏、成功的信心不足、個人的個性和志趣不符等因素都影響到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機的大小。更好的創(chuàng)業(yè)教育、更多的創(chuàng)業(yè)實踐機會、更全面的政策扶持、更寬的融資渠道、更有針對性的創(chuàng)業(yè)服務(wù)都可以在一定程度上提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機和創(chuàng)業(yè)積極性。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)；動機

國家崛起、經(jīng)濟增長，從根本上說是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才比例及其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿和行為決定的。從黨中央、國務(wù)院，到各級地方政府都高度重視大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，國務(wù)院總理李克強多次對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作做出重要指示，期待激發(fā)廣大中國青年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基因。2014年9月，李克強總理在夏季達沃斯論壇上公開發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召。次年3月，第十二屆全國人大三次會議，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”被寫進政府工作報告。隨后，國務(wù)院出臺《國務(wù)院關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》、《國務(wù)院關(guān)于加快構(gòu)建大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新支撐平臺的指導(dǎo)意見》等文件。近年來，不僅出臺了若干個包括了簡政放權(quán)、金融支持等多個方面的鼓勵扶持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策文件，還在2015年設(shè)立了總額為400億元人民幣的“國家新興產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)投資引導(dǎo)基金”。

大學(xué)生正處在最有創(chuàng)造力的年齡段，是最具創(chuàng)造力的群體。在中央和地方各級政府對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的鼓勵與支持下，在當前眾多利好的外部環(huán)境下，高校大學(xué)生更應(yīng)該帶著自己的專業(yè)知識、興趣和特長積極投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并在這個過程中不斷提升自己。了解高校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理動態(tài)，并激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的同時，使學(xué)生在掌握基本知識和技能外，具備開創(chuàng)精神和創(chuàng)新意識與能力，從而為經(jīng)濟與社會發(fā)展提供源源不斷的動力。

動機是一種人的行為的內(nèi)在驅(qū)動力，涉及行為的發(fā)端、方向、強度和持續(xù)性。創(chuàng)業(yè)動機是指為實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)而行動的個體的內(nèi)在力量。不同人群的創(chuàng)業(yè)動機存在較大區(qū)別，生活在社會底層的人創(chuàng)業(yè)首先更多是為了生存，看重創(chuàng)業(yè)的經(jīng)濟回報；而有人把創(chuàng)業(yè)當作一種具有挑戰(zhàn)性的事業(yè)來最求。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)也是受到動機驅(qū)動的。大學(xué)生由于家庭出身、生活環(huán)境、知識能力、社會經(jīng)驗等不同，創(chuàng)業(yè)動機也有不同，總結(jié)起來主要有以下幾個方面：一是就業(yè)需要，因為大學(xué)畢業(yè)生供需比例失衡和待遇整體偏低，很多大學(xué)生會在畢業(yè)臨近時考慮自己創(chuàng)業(yè)；二是經(jīng)濟需要，很多大學(xué)生為了盡快償還國家助學(xué)貸款和改變窘迫的家庭經(jīng)濟生活狀況選擇自己創(chuàng)業(yè)；三是個性需要，有些大學(xué)生有很強烈的權(quán)力需要，渴望獨立完成工作、渴望去控制，這種個性特征的學(xué)生會更傾向自己創(chuàng)業(yè)；四是經(jīng)驗需要，有些大學(xué)生把創(chuàng)業(yè)當作檢驗和鍛煉自己能力的體驗，看到別人創(chuàng)業(yè)所以自己也創(chuàng)業(yè)，通過創(chuàng)業(yè)來積累經(jīng)驗和人生閱歷，對成功要求不高；五是價值需要，這些大學(xué)生具有很強的成就需要和責(zé)任感，追求自我價值的實現(xiàn)，這種人往往有明確的目標，也往往創(chuàng)業(yè)成功率較高、成就也較大。

據(jù)調(diào)查，半數(shù)以上大學(xué)生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是實現(xiàn)人生價值的體現(xiàn)，認為創(chuàng)業(yè)可以獲得更多發(fā)展空間，是積累經(jīng)驗、完善自我的過程。對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的調(diào)查結(jié)果也顯示出大學(xué)生可以區(qū)分出專業(yè)技術(shù)能力、經(jīng)營管理能力、人際交往能力、組織策劃能力、決策分析能力等眾多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需能力，但對于自己是否具備這些能力，以及何如提高和完善這些能力的認識不足。對于是否了解國家和政府有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策的問題，大多數(shù)學(xué)生表示完全不了解或者有所聽說過一些。從以上調(diào)查可以看出大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)是有一定認識，也是有一定意愿的，但是多數(shù)大學(xué)生還并沒有把這些意愿轉(zhuǎn)化為實踐的動力，把創(chuàng)業(yè)付諸于行動的比例不多，也就是說現(xiàn)在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的整體動機還不強。

動機的形成既有內(nèi)在原因，也有外在原因。內(nèi)在原因來源于主體自身內(nèi)在的需要，從而從內(nèi)部產(chǎn)生一種推動力。人的需要是多種多樣的，從大的方向來劃分包括自然屬性的需要和社會屬性的需要兩大類。自然屬性的需要是與生俱來的，而社會需要是通過經(jīng)驗積累、后天形成的，是一種高級的需要。按照馬斯洛的需要層次理論，人的需要包括生理需要、安全需要、社會需要、尊重需要和自我實現(xiàn)的需要，創(chuàng)業(yè)的需要更傾向于較高層次的需要。外在原因，也叫誘因，是某種需要的外部條件或刺激物，誘因有正誘因和負誘因。動機往往是需要和誘因共同作用的結(jié)果，動機強度的大小取決于需要的性質(zhì)誘因的大小。調(diào)查結(jié)果顯示，不管是創(chuàng)業(yè)意愿不強的學(xué)生還是有創(chuàng)業(yè)意愿而不付諸行動的學(xué)生，主要的影響因素在于以下四個方面：自身能力和經(jīng)驗不足、資金缺乏、成功的信心不足、個人的個性和志趣不符。其中，資金缺乏對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機的影響是最大的，學(xué)校的創(chuàng)業(yè)支持對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)具有直接的影響。

大學(xué)生社會經(jīng)驗不多，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機更多來自于學(xué)校教育。而我們現(xiàn)在的學(xué)校教育，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)方面才剛剛起步，我們要填補這個空白，建立有效的激勵機制，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)進行引導(dǎo)，讓他們了解自己的能力、意識以及對各方面的承受能力。高校辦學(xué)定位與經(jīng)濟發(fā)展也具有共生關(guān)系。當前，經(jīng)濟的發(fā)展對傳統(tǒng)工作崗位已造成沖擊，未來工作崗位將越來越脫離傳統(tǒng)的模式和要求，更多潛在的或前人未涉足的新型崗位會不斷涌現(xiàn)，而未來的新型崗位必須由具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的人才來開拓。傳統(tǒng)高等教育更多是一種知識的傳授，而忽視了對學(xué)生走向社會后所應(yīng)具備的能力培養(yǎng)。這種就業(yè)型人才往往缺乏創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識與能力，難以在充滿機遇和挑戰(zhàn)的現(xiàn)代經(jīng)濟環(huán)境中更好地開拓事業(yè)。美國是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想的發(fā)源地。目前，美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)和研究生教育之中，納入到全美國家教育體系，其他一些歐美發(fā)達國家對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與意識的培養(yǎng)也備加重視。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，美國、德國、英國、日本等國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論研究與實踐已日臻成熟。國內(nèi)對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題的關(guān)注始于上個世紀九十年代。一方面集中于以學(xué)校和教師為主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究，其研究成果對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標、課程設(shè)置、素質(zhì)教育與創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育實踐等問題進行了探索。另一方面是以高校學(xué)生為出發(fā)點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究，集中在不同類別高校（其中以高職院校為主）、不同專業(yè)類別的學(xué)生（如商科、農(nóng)科等）的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，以及各類不同教學(xué)方法和手段所發(fā)揮的作用等方面進行研究。從2010年開始，有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)培養(yǎng)的研究開始增加，主要研究大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主要需要哪些心理品質(zhì)，以及如何教育培養(yǎng)的問題。2012年陸續(xù)出現(xiàn)一些有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理因素分析的討論，比如創(chuàng)業(yè)恐懼心理等，并提出進行相應(yīng)的心理指導(dǎo)。到目前為止，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的心理研究主要集中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的心理素質(zhì)和相應(yīng)的對策指導(dǎo)上面。

另外，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更需要具體的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新環(huán)境，創(chuàng)業(yè)者最擔心的是審批、立項太過繁瑣。政府進一步簡政放權(quán)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供好服務(wù)至關(guān)重要。李克強總理曾在國務(wù)院常務(wù)會議上說：“希望我們的一些同事，不要貪戀手里那點小小的權(quán)力，阻礙政府工作的大目標，那樣做得不償失?！闭雠_更多的扶持政策并廣泛宣傳，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想深入到每個大學(xué)生心中也對激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機至關(guān)重要。

結(jié)論：我國大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動機還不是很強，創(chuàng)業(yè)積極性還有待激發(fā)：高等院校對大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生能力；學(xué)校和社會提供更多創(chuàng)業(yè)實踐機會增長大學(xué)生創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗；政府提供更多政策支持，拓寬社會融資渠道等，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供全方位、多角度的支持，并進行創(chuàng)業(yè)心理輔導(dǎo)等。這些方法和措施都可以在一定程度上提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機和積極性，讓那些有創(chuàng)意意愿的大學(xué)生能創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)好業(yè)。（作者單位：1.咸陽師范學(xué)院；2.陜西郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

此論文為2016年陜西高校輔導(dǎo)員工作研究課題研究項目（陜高教生辦〔2016〕6號）（項目號26）階段成果。

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