小學語文教學中的讀寫結合

劉慶德

語文教學中的讀寫結合是非常重要的，多數(shù)農村小學的語文教學，往往讀寫聯(lián)系不上，讀的多而寫的少。一般是到三年級時，教師才要求學生寫作。為此，不少學生拿著一篇文章能夠很好地閱讀，但卻不知怎樣吸收文中的“營養(yǎng)”。一寫作文總感到作文無話可說，無從寫起，常常是三言兩語就把一篇文章寫完了。閱讀和寫作都是學生與外界交往的方式，兩者是相輔相成不能割裂的。學生只有在大量的閱讀積累的基礎上才能夠自由的表達自己內心的真實感受。閱讀就像是輸入，寫作則是學生在輸出，學生在閱讀中領會到寫什么，而在寫作的過程中體會到怎么寫。閱讀和寫作是小學教學的重要內容，在實際的教學中，教師要充分的調動學生讀寫的積極性，采用恰當?shù)慕虒W手段將讀和寫緊密的結合起來，提升小學生的整體素質。

一、從讀出發(fā)，以讀促寫

1.讀前寫作，助力閱讀

教師在引導學生閱讀之前要讓學生練筆，這樣做可以幫助學生更好的進行閱讀。在教學前，教師先將閱讀的題目告訴學生，讓學生根據(jù)自己的理解進行寫作。通過學生的讀前練筆，了解學生寫作的能力和閱讀的水平。這樣在進行閱讀教學的時候才能夠更有針對性，在閱讀教學中糾正學生理解有偏差的地方，發(fā)現(xiàn)學生獨特的見解，并表揚有獨特見解的學生，對寫作寫的好的學生要進行鼓勵，通過這樣的方式提升學生學習的積極性，同時能夠提高課堂的教學效率。在閱讀前進行寫作主要是讓學生發(fā)表自己的看法，不必要寫成完整的文章，鼓勵學生自由的表達自己的思想。同時，在閱讀前讓學生進行寫作，有助于培養(yǎng)學生的寫作思維，學生在沒有例文引路的基礎上能夠自己形成寫作思路，有利于學生打破常規(guī)的思維，創(chuàng)新自己的作文。

2.讀中寫作，加深理解

在閱讀過程中寫作，有助于加深學生對文章的理解。具體而言，在閱讀中可以按照以下三種方式來進行：第一，在閱讀的時候，進行批注。這是一種非常隨意的寫作形式，隨時批注能夠鼓勵學生寫出自己的觀點，梳理寫作的思路，積累寫作的素材。第二，在閱讀的過程中要鼓勵學生寫出自己獨特的感悟，將閱讀中能夠打動自己的內容記錄下來，并結合自己的實際生活，寫出自己獨特的感受。第三，要鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)文中的不足，并積極的提出自己的修改意見。

3.讀后寫作，提升運用能力

寫作是運用書面語言進行表達的過程，是閱讀后的實踐。學生在大量閱讀的基礎上，通過寫作將自己積累到的知識運用到自己的作文中，并能夠運用這些素材表達自己的思想情感?？梢园凑找韵聨追N形式開展：首先，讀后仿寫，小學階段的學生能力水平有限，對于很多的寫作技巧不能夠真正的理解并合理的運用，因此，要通過仿寫的形式讓學生引導學生掌握一定的寫作技巧。其次，引導學生進行讀后續(xù)寫，讓學生通過課后的續(xù)寫，發(fā)揮自己的想象力，以讀促寫，提升學生的寫作水平。

二、以寫練讀，以寫引讀

1.寫前閱讀，積累素材

小學階段的學生知識和經驗水平有限，語言表達能力較低，因此在寫作時，學生不能夠很快的組織語言，梳理寫作的思路，這就需要學生在寫作前進行大量的閱讀積累。平時要引導學生多讀一些課外的書籍，教給學生閱讀的辦法，讓學生在日常的閱讀中注意好詞好句的積累，并注意運用到寫作中。同時，在作文前要引導學生學習相關的范文，讓學生通過范文的閱讀，梳理寫作的思路，形成自己的文章。積累是學生寫好作文的必要前提，也是提升學生語文素養(yǎng)的保障，因此，教師在教學中要引導學生多積累，在積累中提升自己的寫作水平。

2.寫中閱讀，適當修改

小學生在寫作時存在開頭主體和結尾不連貫的情況，或者說在敘事時不能夠很完整的表述出來。因此，教師在進行教學的過程中要要求學生邊寫邊讀，在寫完一段話或者是整篇后自己先閱讀，就是要求學生自己先修改，然后教師再修改。通過這樣的方式，引導學生在寫作的過程中閱讀。另外，教師還可以讓學生進行同桌之間相互的修改，讓同學們通過閱讀他人的文章，汲取寫作的營養(yǎng)。此外，教師還可以根據(jù)學生的情況將學生適當?shù)姆纸M，選出小組長，讓學生通過互評互改，提升自己的寫作能力。

3.寫后閱讀，彌補不足

小學生在寫作時，寫完后不會回過頭來看自己寫的文章，對自己的文章做出適當?shù)男薷?。這就需要教師在教學的過程中引導學生在寫完作文后，認真的閱讀，在閱讀的過程中找出自己寫錯的字詞，或者是寫的不通順的句子進行適當?shù)男薷?。同時，教師要引導學生將自己要講述的故事或者是要表達的話語表述完整，讓學生通過自己的反復閱讀，修改不足，提升自己的寫作能力。同時，教師要引導學生掌握寫作的文體結構，讓學生看自己的文體結構是否正確。如，在教學生寫演講稿時，教師要在引導學生掌握演講稿寫作格式的基礎上，讓學生檢查自己的演講稿格式是否正確，演講稿分為標題、問候語、開場白、主體內容、結尾這幾大部分，學生在寫作時難點主要是主體內容部分，教師在學生寫完后要引導學生看自己主體部分的表達是否能夠說服聽眾，是否具有感染力，是否能夠達到演講的目的。引導學生再一次的進行閱讀，在閱讀的過程中加深對演講稿格式的認識，并充分的感受到演講稿的目的。在此基礎上完善演講的主體內容，使自己的演講稿更具有感染力。

總之，在小學教學中，要以讀促寫，以寫促讀，將讀寫有機的結合起來。在閱讀教學中滲透寫作知識，在寫作中加深對閱讀的理解。在讀寫中更好的與學生對話，培養(yǎng)學生堅持閱讀與寫作的良好的習慣，提升學生的語文能力。