淺談新課標下的小學數(shù)學教學

蔣紅君

【摘要】在教學過程中教師從“教教材”到“用教材”，創(chuàng)新性的“整合教材”，把課堂教學設計的中心轉到關注學生的“學”上，強調從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷對數(shù)學知識解釋、應用的過程，教會學生把握自己，積極探索，主動發(fā)展，教師的觀念更新了，學生認同了，并且在課堂中掌握了學習的方法，使學生真正成為了課堂的主人。

【關鍵詞】新課標 小學數(shù)學 教學

隨著新課程的誕生，數(shù)學教學越來越受到廣大教師的重視。在小學數(shù)學課堂教學中，如何以課改新理念為指導，正確處理傳統(tǒng)與創(chuàng)新的關系，怎樣才能上好一堂扎扎實實的小學數(shù)學課，是我們每一位數(shù)學教師思考的問題?，F(xiàn)在我根據(jù)自己的教學實踐與感悟，談談自己在教學中的一些嘗試。

1選擇恰當?shù)慕虒W方法

學生是教學的對象，選取教法一定要考慮學生的年齡特點、興趣愛好和學習習慣，考慮學生的認知規(guī)律和心理、生理發(fā)展特征：要根據(jù)學生的認知流程來安排教學環(huán)節(jié)，以充分調動學生的積極參與意識為主來設計教學過程。

從課堂教學“學、思、樂”三字經(jīng)出發(fā)優(yōu)化教學方法，達到課堂教學省時高效、事半功倍的目的。小學中低年級的學生在進入課堂時，并沒有什么雄心壯志，他們心里期待的是“這一節(jié)課好不好玩，”對感興趣的東西就積極參與、樂此不疲，沒興趣的則拒之千里。因此，有些枯燥的教學課之所以不能被孩子們接受，最重要的原因就在于教師缺乏情趣，學生學的也就沒有滋味了。針對這一時期的期待，教師必須培養(yǎng)自己的童心，激發(fā)提高自身的教學熱情，更好地開展教學活動過程。在這一階段，也是教師充分發(fā)揮自己的聰明才智，創(chuàng)新更多有效的教學手段，讓學生直接參與知識獲得的過程，若遇到什么問題教師可在適當?shù)臅r候給予簡單的提示，并鼓勵、表揚能夠大膽提出問題的孩子，最后再針對具有代表性的問題，鼓勵學生試著去解決，可以單獨思考，也可以尋求幫助。例如：有些教學內容，理論貫穿于教學過程中，學生能聽懂，做作業(yè)時又經(jīng)常出錯，這時可采用邊教邊練的形式，調動學生多種感官的參與作用，教師在黑板上示范的同時，可要求學生按步驟練習。讓他們動手動腦，教師仔細觀察，適時指點，學生就能較快地掌握方法，通過練習，讓學生悟出其中的規(guī)律，有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的探究心理，與教師的直接灌輸相比，會收到事半功倍的效果。

2培養(yǎng)學生的自學能力

自學能力是所有能力中最重要的一種能力。對于小學生來講，最重要的是學會學習、學會思考、學會發(fā)現(xiàn)、學會創(chuàng)造，掌握一套適應自己的學習方法，做到在任何時候學習任何一種知識都能“處處無師勝有師”。為此，教師有必要更新觀念，研究數(shù)學的智慧，分析教學的方法，努力使學生像數(shù)學家那樣去學習、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去應用、去創(chuàng)造數(shù)學知識。

在教學中，教師在學生掌握知識的基礎上，培養(yǎng)、發(fā)展學生的思維能力。比如，教師可要求學生課前預習——學生把自己不懂的地方記錄下來，上課時帶著這些問題聽講，而對于在預習中已經(jīng)弄懂的內容可通過聽講來比較一下自己的理解與教師講解之間的差距、看問題的角度是否相同，如有不同，哪種好些；課后復習——學生可先合上書本，用自己的思路把課堂的內容在腦子里“過”一遍，然后自己歸納出幾個“條條”來。同時，教師還應加強對書本例題的剖析和推敲，因為課堂內老師講的例題盡管數(shù)量不多，但都有一定代表性。教師要研究每個例題所反映出的原理，分析解剖每個例題的關鍵所在，思考這些例題還可以從什么角度來提問，把已知條件和求解目標稍作變化又有什么結果，解題中每一步運算的依據(jù)又是什么，用到了那些已有的知識，這類題還可以用什么方法求解等等。

數(shù)學教學的關鍵不在改變數(shù)學知識本身，而是要改變教學思想、教學方法，要有先進的思想意思，要不斷地將結構化的知識，納入到學生的認知結構中。學生只有掌握了數(shù)學的原本原理、基本概念、基本結構，才會做到觸類旁通。

當然，如果教師在具體的教學實踐中能給每一個學生提供足夠的時間和幫助，那么每一個學生都能學會，并達到正常的學習水平。教師在教學中要努力創(chuàng)造適合每個兒童的數(shù)學教育，其目的就是要努力創(chuàng)造條件，彌補缺陷，轉變學生的狀況，讓每一個學生都掌握數(shù)學，讓不同的人學習不同的數(shù)學。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應注重因材施教，增加每個學生參與學習的機會，發(fā)展學生潛能，培養(yǎng)學生的自學能力，只有這樣才能真正使每個學生得到充分而全面的發(fā)展。

3讓學生成為課堂的主人

當前我國絕大多數(shù)課堂的弊端之一是教師對課堂的過度控制，教師固然是教學的主導者，教師有權調控課堂，并引領教學的進程，但教師的過度控制又會妨礙學生的自主性、獨立性和主動性的發(fā)揮。尊重學生的自主權和主動性是新世紀新課堂的重要特征。為此，學生提出的問題、觀點、創(chuàng)意和合理的要求均得到教師足夠的關注、認同甚至欣賞。

每個孩子都是活潑的生命體，他們會幻想、會想象、會玩耍、會創(chuàng)造，他們是主觀的、有個性的。他們的一舉一動都有自己的含義，這也是他們的權力，教師千萬不能用成人的心理或目光來挑剔他們。每一個優(yōu)秀的教師在更大程度上不僅是一名教師，而且是一位教育者，不僅精通心理學和教育學，更能體會到缺乏教育知識，就無法做好孩子們的工作的道理。正如教育家葉圣陶所說：“教是為了不教”。教師不可能把所有的知識都傳授給學生，況且現(xiàn)代社會知識日新月異，如何培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力，成為課堂的主人才至關重要。課堂教學應由傳統(tǒng)的教師包辦改為還交于學生，這不僅是形式上的改變，而是新課標觀念下的變化，真正做到學生是學習和發(fā)展的主體，使學生成了名符其實的主角，而教師應退到幕后，去發(fā)揮主導作用。

在教學過程中教師從“教教材”到“用教材”，創(chuàng)新性的“整合教材”，把課堂教學設計的中心轉到關注學生的“學”上，強調從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷對數(shù)學知識解釋、應用的過程，教會學生把握自己，積極探索，主動發(fā)展，教師的觀念更新了，學生認同了，并且在課堂中掌握了學習的方法，使學生真正成為了課堂的主人。