云南省特殊教育教師職業(yè)幸福感調(diào)查

王琳琳

（云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院特殊教育系　云南昆明　650500）

云南省特殊教育教師職業(yè)幸福感調(diào)查

王琳琳

（云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院特殊教育系云南昆明650500）

教師的職業(yè)幸福感是教師發(fā)展的基石，學(xué)生幸福的橋梁。文章以云南省17所特殊教育學(xué)校教師為被試，采用問卷調(diào)查法考察了云南省特殊教育學(xué)校教師的職業(yè)幸福感狀況。研究顯示：1.云南省特殊教育教師的職業(yè)幸福感總體水平偏向比較幸福。2.不同教齡階段的教師在工作效能感、情感幸福感、身心愉悅感、收益滿意感發(fā)展呈倒V趨勢；職業(yè)高尚感維度具有隨著教齡的增長不斷增長的趨勢；社會支持感則隨教齡的增長呈“W”趨勢變化。3.特殊教育教師的性別、學(xué)歷、職稱、所教科目、收入水平對教師職業(yè)幸福感具有顯著影響。

云南?。惶厥饨逃龑W(xué)校；教師；職業(yè)幸福感

一、引言

追求幸福是人類難以割舍的永恒情節(jié)。正如羅佐夫所說，人在履行職責(zé)中得到幸福，雖馱著東西，但心頭舒暢。人要是沒有它，不盡什么職責(zé)，就像駕駛空車一樣，白白浪費。因此，人類實現(xiàn)人生價值的最終目的即在于獲得幸福。而教育作為成就人類幸福的存在形式，與幸福息息相關(guān)。

近幾年，積極心理學(xué)備受關(guān)注，教師的職業(yè)幸福感的研究應(yīng)運而生。作為伴隨教師對職業(yè)、教育教學(xué)活動和從業(yè)收益的認(rèn)識、評價而產(chǎn)生的以積極體驗為主導(dǎo)的較穩(wěn)定的情感體驗，不僅來自于對職業(yè)的職業(yè)性質(zhì)的認(rèn)識體驗，也有職業(yè)滿足自身需求的體驗，還有在職業(yè)具體工作中的主觀體驗。[1]國外關(guān)于教師職業(yè)幸福感研究代表性觀點認(rèn)為，職業(yè)幸福感是個體對其工作的各個方面的積極評價，包括情感、動機(jī)、行為、認(rèn)知和身心等方面。[2]而國內(nèi)外研究者均強(qiáng)調(diào)職業(yè)幸福感中的情感體驗因素，主要的研究內(nèi)容集中在：第一，各級學(xué)校教師的職業(yè)幸福感現(xiàn)狀研究。大部分研究結(jié)果不謀而合，不論是幼兒教師、小學(xué)教師、中學(xué)教師或是高職、高校教師，教師的職業(yè)幸福感總體狀況不容樂觀，均處于中等幸福感水平。[3][4][5]面對這樣的現(xiàn)實，研究者經(jīng)過自己的診斷，紛紛制定策略解決問題[6][7]。第二，教師職業(yè)幸福感的影響因素研究。[8]國外研究表明，個人變量、教師工作中的人際關(guān)系、學(xué)校管理、個人工作能力在能被感知的、與教育職業(yè)有關(guān)的、變化的壓力事件中扮演重要的角色。[8]國內(nèi)的研究認(rèn)為，影響教師職業(yè)幸福感的因素包括家長支持、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心、人口因素、收入、任教年級和婚姻狀況等。[9][10]第三，教師職業(yè)幸福感的相關(guān)研究。研究主要集中探討教師職業(yè)幸福感與其工作投入、工作績效以及離職意向的關(guān)系研究。[11]

關(guān)于特殊教育教師的職業(yè)幸福感研究，雖然各個層面的研究均有涉及，但是數(shù)量甚少。并且沒有大范圍的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，而是以某一地區(qū)為例來進(jìn)行探討。主要集中在西南片區(qū)，如川渝地區(qū)特殊教育學(xué)校教師的職業(yè)幸福感整體水平較高，人口變量學(xué)對教師職業(yè)幸福感各維度影響的交互作用顯著[12]；西南地區(qū)特殊教育教師工作績效與離職意向的關(guān)系研究中指出，其職業(yè)幸福感與離職意向各維度呈負(fù)相關(guān)，教師工作績效與職業(yè)幸福感呈正相關(guān)，教師職業(yè)幸福感中的工作效能感和身心愉悅感作為工作績效與離職意向的中介變量。[13]也有研究者將某地區(qū)普校教師的職業(yè)幸福感與特校教師進(jìn)行的比較研究。[14]除此之外，也有研究者從積極心理健康的角度[15]、特校教師職業(yè)特點的特殊性角度[16]提出職業(yè)幸福感提高策略。盡管如此，目前對于民族地區(qū)特校教師職業(yè)幸福感的研究尚無。

云南省作為我國少數(shù)民族最多的省份，自云南省納入《中西部地區(qū)特殊教育學(xué)校建設(shè)規(guī)劃項目方案）》以來，截至2014 年12月，特殊教育學(xué)校已建成59所，義務(wù)教育階段在校殘疾學(xué)生共21009名，特殊教育專任教師1315人，其中60%的教師屬于轉(zhuǎn)崗教師[7]。為促進(jìn)云南省特殊教育的發(fā)展，本研究采用問卷調(diào)查法，對云南省特殊教育學(xué)校教師的職業(yè)幸福感現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，為民族地區(qū)特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展提供借鑒。

二、研究方法

（一）研究對象。本研究采取整群隨機(jī)抽樣的方法調(diào)查了云南省17所特殊教育學(xué)校500名教師，基本涵蓋了云南省滇中、滇東北、滇西北以及滇南區(qū)域的特殊教育學(xué)校，得到有效樣本492份，其中男教師172名，女教師320名。

（二）研究工具。本研究采取西南大學(xué)趙斌副教授編制的《中小學(xué)教師職業(yè)幸福感問卷》，該問卷包括工作效能感、情感幸福感、社會支持感、身心愉悅感、收益滿意感和職業(yè)高尚感六個維度22道題項。問卷采用Likert5點計分，分?jǐn)?shù)越高表示其幸福感水平越高?？倖柧淼魔严禂?shù)是0.847，分半信度系數(shù)為0.808，各因子間а系數(shù)在0.709~0.833之間，分半信度系數(shù)在0.733~0.861之間，驗證性因素分析顯示x2/df=3. 461，GFI=0.894，NFI=0.823，RMSEA=0.065，問卷的擬合指數(shù)較好，能較好地反映特殊教育教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀。

（三）統(tǒng)計方法。采用統(tǒng)計軟件SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計分析和處理。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）云南省特殊教育學(xué)校教師職業(yè)幸福感總體情況分析。表1結(jié)果顯示，云南省特殊教育教師的職業(yè)幸福感總均分為3.71，高于臨界值3分，說明云南省特殊教育教師的職業(yè)幸福感總體偏向比較幸福。進(jìn)一步采用重復(fù)測量方差分析教師職業(yè)幸福感各維度間的差異情況，結(jié)果顯示職業(yè)幸福感六個維度之間差異顯著（F=55.80，p=0.000）。

表1　特殊教育教師職業(yè)幸福感總體情況及差異比較

采用多重分析結(jié)果顯示，職業(yè)高尚感顯著高于工作效能感、情感幸福感、社會支持感、身心愉悅感、收益滿意感；工作效能感顯著高于情感幸福感、社會支持感、身心愉悅感、收益滿意感；社會支持感顯著高于身心愉悅感、收益滿意感；收益滿意感顯著高于職業(yè)高尚感（見表2）。

表2　特殊教育教師職業(yè)幸福感六個維度的多重比較

（二）云南省特殊教育教師職業(yè)幸福感發(fā)展趨勢分析。表3結(jié)果顯示，云南省特殊教育教師的職業(yè)幸福感中六個維度在不同教齡階段均呈現(xiàn)顯著差異。經(jīng)LSD事后檢驗顯示，職業(yè)高尚感維度具有隨著教齡的增長不斷增長的趨勢；工作效能感、情感幸福感、身心愉悅感及收益滿意感在教齡達(dá)到21~25年時出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”，并在教齡達(dá)到26年以上時持續(xù)降低；社會支持感則出現(xiàn)“W”變化，教齡在11~15年時社會支持感降低，隨即升高，教齡達(dá)到26年以上時，社會支持感再次降低。

表3　特殊教育教師職業(yè)幸福感在教齡上的發(fā)展?fàn)顩r

（三）云南省特殊教育教師職業(yè)幸福感在人口變量學(xué)上的差異分析。

1.性別在特殊教育教師職業(yè)幸福感上的差異分析。在云南省特殊教育教師性別差異方面，表4結(jié)果顯示，性別在工作效能感、情感滿意感、社會支持感、身心愉悅感、職業(yè)高尚感五個維度以及職業(yè)幸福感總均分上差異顯著，且女教師得分高于男教師。在收益滿意感維度中，女教師分?jǐn)?shù)雖高于男教師，但是未達(dá)到顯著水平。

表4　特殊教育教師職業(yè)幸福感在性別上的差異比較

2.學(xué)歷在特殊教育教師職業(yè)幸福感上的差異分析。在云南省特殊教育教師學(xué)歷方面，表5數(shù)據(jù)顯示，特殊教育教師的職業(yè)幸福感總均分由高到低排序依次為研究生＞?？疲颈究疲局袔煟殬I(yè)效能感維度則隨著學(xué)歷增高而得分越高，情感幸福感、社會支持感、身心愉悅感、收益滿意感及職業(yè)高尚感得分隨著學(xué)歷的提高則呈現(xiàn)“V”字形趨勢。從學(xué)歷差異檢驗來看，在社會支持感（F=0.002,p＜0.01）、身心愉悅感（F=0.018,p＜0.05）維度上差異顯著。

表5　特殊教育教師職業(yè)幸福感在學(xué)歷上的差異比較

3.職稱在特殊教育教師職業(yè)幸福感上的差異分析。表6數(shù)據(jù)顯示，云南省特殊教育教師在工作效能感、情感滿意感、社會支持感、收益滿意感、職業(yè)高尚感以及總均分中差異性顯著（p=.000），而職稱因素在身心愉悅感維度上無顯著性差異。

表6　特殊教育教師職業(yè)幸福感在職稱上的差異比較

4.所教科目在特殊教育教師職業(yè)幸福感上的差異分析。表7數(shù)據(jù)顯示，從所教科目來看，特殊教育教師的職業(yè)幸福感總均分由高到低排序依次為音體美＞語數(shù)外＞政史地社理化生＞其他科目。從差異性來看，不同科目的教師在社會支持感（F=5.979，p=.000）、職業(yè)高尚感(F=13.384，p=.000）中具有顯著性差異。

表7　特殊教育教師職業(yè)幸福感在所教科目上的差異比較

5.月收入在特殊教育教師職業(yè)幸福感上的差異分析。表8數(shù)據(jù)顯示，從總得分來看，不同收入水平的特殊教育教師的職業(yè)幸福感得分由高到低依次為1001~1500元＞1000元及以下＞2501~3000元＞3001元以上＞2001~2500元＞1501~2000元。從差異性來分析，云南省特殊教育教師職業(yè)幸福感六個維度及總均分呈現(xiàn)顯著性差異。

四、討論

（一）云南省特殊教育學(xué)校教師職業(yè)幸福感總體水平。本研究結(jié)果顯示，云南省特殊教育教師的職業(yè)幸福感總體水平偏向比較幸福。職業(yè)幸福感六維度得分由高到低依次為：職業(yè)高尚感、工作效能感、情感幸福感、社會支持感、收益滿意感、身心愉悅感。由此可見，云南省特殊教育教師對于自身職業(yè)的性質(zhì)、地位及價值等具有較高認(rèn)同感，且教師對完成自身教學(xué)工作的效能感和成就感較高，并能夠在自身的教育教學(xué)活動中產(chǎn)生積極向上、愉悅的情感體驗。

究其原因，是與目前云南省特教事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀密不可分。第一，政策支持方面。云南省委、省政府高度重視特殊教育發(fā)展事業(yè)，出臺了系列政策，為特殊教育的發(fā)展保障。如在《云南省特殊教育提升計劃實施方案（2014~2016年）》中，計劃3年時間初步建立學(xué)前教育到高等教育布局合理、學(xué)段銜接、普特融合、普職融通、醫(yī)教結(jié)合的特殊教育體系，基本形成政府主導(dǎo)、部門協(xié)同、各方參與的特殊教育工作格局。第二，財政支持方面。2014年，云南省特殊教育經(jīng)費投入達(dá)到2.1億元，省財政設(shè)立了5000萬元的特殊教育專項補(bǔ)助資金，用于特殊教育學(xué)校的改擴(kuò)建、教學(xué)設(shè)施和教學(xué)康復(fù)儀器的設(shè)備配置、圖書資料的購置、實訓(xùn)基地的建設(shè)等。第三，師資培養(yǎng)方面。云南師范大學(xué)、昆明學(xué)院等均開設(shè)了特殊教育專業(yè)，培養(yǎng)特殊教育專業(yè)教師?，F(xiàn)任教師開展特殊教育教師專業(yè)能力提升培訓(xùn)計劃，計劃在2016年底完成第一輪全省特教師資全員培訓(xùn)。第四，殘疾兒童入學(xué)方面。實施以縣、市、區(qū)為單位建立實名登記的0-16歲殘疾兒童少年檔案，建立殘疾兒童少年發(fā)現(xiàn)、報告、診斷、評估、初期安置、實施教育等完整的教育服務(wù)體系，實行“一人一案”，做到全覆蓋、零拒絕。預(yù)計到2016年，基本普及殘疾兒童少年義務(wù)教育。[18]

分析特校教師在社會支持感、收益滿意感、身心愉悅感方面面臨的不良情感體驗的原因，第一，教育理念、內(nèi)容和方法落后。大部分特殊教育學(xué)校校長以及教師是由普通學(xué)校轉(zhuǎn)崗過來，特校工作面臨重重困難。第二，教師專業(yè)化水平急需提高。目前云南省特校在校生21009人，特校專任教師僅1315人，教師缺口大，且60%的特校教師屬于轉(zhuǎn)崗教師，并不具備從事特殊教育所需要的知識與經(jīng)驗。[19]第三，特教教職工待遇待落實。2012年《云南省財政廳關(guān)于調(diào)整特殊教育津貼標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)問題的通知》中，將1995年規(guī)定的25%的津貼降為15%[20]。而上海、江蘇、深圳等地則享受50%的特教津貼。第四，特殊教育投入不足。云南省特殊教育生均公用經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)各地差距較大，經(jīng)濟(jì)貧困地區(qū)特殊教育學(xué)校生均公用費用僅270元/生，[21]且近幾年云南省特教學(xué)校數(shù)量以及就讀人數(shù)增加，無法保證教學(xué)工作的開展。據(jù)訪談得知，某特殊教育學(xué)校最大班級人數(shù)高達(dá)30人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于各類學(xué)校限定人數(shù)，這也是特教教師無法在教育教學(xué)工作中獲得社會支持感、身心愉悅感的重要因素。

（二）云南省特殊教育教師職業(yè)幸福感發(fā)展趨勢。

第一，職業(yè)高尚感維度具有隨著教齡的增長不斷增長的趨勢。分析原因，隨著教師教齡的增長，是與其對自身特殊教育事業(yè)的性質(zhì)的了解、價值的認(rèn)識、責(zé)任感的升華、社會地位的認(rèn)同相關(guān)。

第二，工作效能感、情感幸福感、身心愉悅感和收益滿意感呈現(xiàn)倒V趨勢。根據(jù)費斯勒教師專業(yè)發(fā)展生涯循環(huán)階段理論，教師專業(yè)發(fā)展分為八個階段：職前教育、入職引導(dǎo)、能力建立、熱心和成長、職業(yè)受挫、穩(wěn)定和停滯、職業(yè)泄勁和退出職業(yè)，根據(jù)此理論可解釋特殊教育教師在工作效能感、情感幸福感、身心愉悅感、收益滿意感呈現(xiàn)的倒V特點。教齡在5年以下階段是教師處于入門階段，新任教師努力尋求學(xué)生、同事、學(xué)校與教育行政人員的認(rèn)同；教齡在6~10年階段處于能力建立階段，此階段教師努力增進(jìn)教學(xué)技巧和能力，設(shè)法求得新教學(xué)材料、方法和策略，積極參加教育研究，接受新教育觀念；教齡在11~20年階段對應(yīng)熱心和成長階段，具有高水準(zhǔn)能力，繼續(xù)追求專業(yè)成長，不斷尋找新方法豐富教學(xué)活動，此時，教師技能、理念、情感等發(fā)展達(dá)到最高點。[22]而教齡達(dá)到20年以上時，逐漸進(jìn)入依次進(jìn)入職業(yè)受挫、穩(wěn)定和停滯、職業(yè)泄勁、退出職業(yè)階段。

第三，社會支持感則出現(xiàn)“W”變化，教齡在11~15年時社會支持感降低，隨即升高，教齡達(dá)到26年以上時，社會支持感再次降低。說明云南省特殊教育教師的社會支持感具有不穩(wěn)定性，在教師整個發(fā)展生涯中教學(xué)經(jīng)驗的增長、學(xué)歷的提高、培訓(xùn)的增多、社會資源的豐富、研究能力的增強(qiáng)以及同行間交流的增多幫助教師獲得一定的社會支持感，但是難以避免的是職業(yè)倦怠的襲來，如教師順利度過職業(yè)倦怠，解決工作困境，則隨著專業(yè)化水平的提高，其社會支持感也在提高。

（三）人口學(xué)變量對云南省特殊教育教師職業(yè)幸福感的影響。

1.性別差異方面。云南省特殊教育教師在工作效能感、情感滿意感、社會支持感、身心愉悅感、職業(yè)高尚感五個維度以及職業(yè)幸福感總均分上差異性顯著，且女教師得分高于男教師。在收益滿意感維度中，雖然女教師分?jǐn)?shù)高于男教師，但未達(dá)到顯著水平。原因在于，第一，特校教師專業(yè)結(jié)構(gòu)差異大。目前從事特殊教育工作的男性教師較少，經(jīng)訪談數(shù)位男教師得知，目前多數(shù)云南省特殊教育學(xué)校中男教師主要承擔(dān)美術(shù)、職業(yè)教育、體育和感統(tǒng)訓(xùn)練等方面的課程，而這部分男教師并非特殊教育專業(yè)畢業(yè)，短期內(nèi)如何將所學(xué)專業(yè)與特殊教育相結(jié)合存在困惑。第二，我們傳統(tǒng)文化中對男性角色的賦予。在中國傳統(tǒng)觀念中，男性應(yīng)以立業(yè)為本。這種觀念致使多數(shù)男性對事業(yè)成功具有高期望值。但教育行業(yè)收入平平，工作按部就班，教師們溫文爾雅，似乎女性較為適合，致使男教師自我認(rèn)同感較低。此外，在公共心目中男性象征“擔(dān)當(dāng)”“力量”，而特校中的男教師則充當(dāng)學(xué)校工作的“萬能貼”，時常被要求做教學(xué)以外的體力勞動和“雜活”，更加劇男教師在特校工作中的壓力。而現(xiàn)實中特校女教師數(shù)量普遍多于男教師，無形中也給男教師增添了壓力。因此，男性教師在這種文化氛圍與認(rèn)知觀念下，必然會影響自身情感體驗。

2.學(xué)歷差異方面。在社會支持感、身心愉悅感兩維度中差異顯著，說明教師獲得較高學(xué)歷是教師提高其職業(yè)幸福感的充分條件而非必要條件。在社會支持感方面，教師學(xué)歷的提高不僅幫助其獲得知識方面的能力，更重要的是幫助其開拓視野、打通思路、開辟廣闊社會資源并獲得發(fā)現(xiàn)、解決問題的研究能力，因此學(xué)歷較高的特殊教育教師在支持感方面體現(xiàn)優(yōu)勢，這種優(yōu)勢使工作中所遇問題能有效解決，工作壓力較小，高學(xué)歷的特殊教育教師在身心愉悅感方面優(yōu)勢明顯。

3.職稱差異方面。云南省特殊教育教師在工作效能感、情感滿意感、社會支持感、收益滿意感、職業(yè)高尚感以及總均分中差異顯著。原因在于具備高級職稱的教師在教學(xué)經(jīng)驗、社會資源、研究能力、工資待遇、專業(yè)理念以及對特殊兒童的了解方面占據(jù)優(yōu)勢，因此容易獲得效能、幸福感；但是能力方面的優(yōu)勢，又會迫使教師給予自己更多的責(zé)任與壓力，面對任重而道遠(yuǎn)的特教事業(yè)更是勞心勞力，因此在身心愉悅感方面職稱無顯著性差異。

4.任教科目差異方面。不同科目的教師在社會支持感、職業(yè)高尚感中差異顯著。對于特殊教育學(xué)校而言幫助學(xué)生開發(fā)潛能、培養(yǎng)積極情緒情感等人文社會素質(zhì)的培養(yǎng)尤為重要，而音體美科目在培養(yǎng)學(xué)生以上素質(zhì)方面深受學(xué)生青睞，比如目前在特殊教育領(lǐng)域中流行的音樂治療、美術(shù)治療、運動治療等。相比音體美教師而言，鑒于學(xué)生的障礙程度、知識背景、教學(xué)質(zhì)量等的差異以及教學(xué)內(nèi)容的單一、枯燥，語數(shù)外教師在獲得幸福感方面則稍遜于音體美教師。

5.月收入差異方面。云南省特殊教育教師職業(yè)幸福感六個維度及總均分呈現(xiàn)顯著性差異，職業(yè)幸福感得分由高到低依次為1001~1500元＞1000元及以下＞2501~3000元＞3001元以上＞2001~2500元＞1501~2000元。說明教師的月收入是影響教師職業(yè)幸福感的重要因素之一，但非工資水平越高，職業(yè)幸福感越高。

五、結(jié)論與建議

本研究結(jié)論如下：（1）云南省特殊教育教師的職業(yè)幸福感總體水平偏向比較幸福。（2）不同教齡階段的教師在工作效能感、情感幸福感、身心愉悅感、收益滿意感的發(fā)展呈現(xiàn)倒V趨勢；職業(yè)高尚感維度具有隨著教齡的增長不斷增長的趨勢；社會支持感則隨教齡的增長呈“W”趨勢變化。（3）特殊教育教師的性別、學(xué)歷、職稱、所教科目和收入水平對教師職業(yè)幸福感具有顯著影響。鑒于此，建議如下：

第一，構(gòu)建完善的社會支持系統(tǒng)，以特殊教育事業(yè)的發(fā)展，帶動特校教師幸福感的提升。云南省地處西南邊陲，發(fā)展特殊教育，離不開政府、輿論和社會各界的配合與支持。構(gòu)建起政府主導(dǎo)、部門協(xié)同、輿論支持、各方參與的特殊教育發(fā)展機(jī)制，推動省教育、財政、民政、衛(wèi)生、體育和殘聯(lián)等部門的長期可持續(xù)性的合作，推進(jìn)特殊教育事業(yè)的發(fā)展，切實提高特校教師的社會待遇，保障教師的基本權(quán)益。

第二，知人善任，消除男性教師特殊化標(biāo)簽，為其拓展學(xué)習(xí)、實踐、展示的空間。充分發(fā)揮男性教師在特校教學(xué)工作中的自身優(yōu)勢，消除雜事、體力勞動“萬能貼”標(biāo)簽，與女性教師在個性、風(fēng)格、能力等方面形成互補(bǔ)，發(fā)揮男性教師教育價值。對不同教齡階段的男性教師進(jìn)行針對性支持，如剛?cè)肼毥處焸?cè)重對教學(xué)經(jīng)驗、技術(shù)上的支持；對成熟型教師側(cè)重專業(yè)發(fā)展的支持；對資深教師側(cè)重于尋找專業(yè)上的突破，成為專家型教師。此外積極引進(jìn)男性教師，形成男性教師群體，幫其獲得校園歸屬感，從而提升男性教師職業(yè)幸福感。

第三，建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊，促進(jìn)不同教齡階段教師的專業(yè)發(fā)展，提升其職業(yè)幸福感。首先，確定科學(xué)合理的團(tuán)隊目標(biāo)。圍繞團(tuán)隊目標(biāo)的實現(xiàn)，更新教育理念，深化教學(xué)研究，推進(jìn)教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)模式，開設(shè)校本研究。其次，科學(xué)設(shè)計梯形團(tuán)隊的組成結(jié)構(gòu)。一方面，遴選合適的團(tuán)隊帶頭人；另一方面配置不同教齡階段的梯形團(tuán)隊成員，各教齡階段教師相互借鑒。如3年教齡的教師理念新穎，干勁十足，但更多的工作為適應(yīng)教學(xué)；6年教齡教師雖積累了經(jīng)驗，但對教育教學(xué)方法仍需修正完善；9年教齡教師完全勝任教學(xué)，關(guān)鍵在于如何形成教育教學(xué)風(fēng)格。最后落實好各教齡階段教師的分工與發(fā)展方向。在此基礎(chǔ)上，各教齡階段教師真誠合作，化解各教齡階段教師出現(xiàn)的沖突，達(dá)成共識，密切合作，促進(jìn)梯形團(tuán)隊教師共同成長。

第四，引導(dǎo)教師進(jìn)行特殊教育研究，在發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程中獲得知識，得到自我滿足感。云南省集邊疆、民族、貧困及山區(qū)于一體，特殊教育的發(fā)展困難重重，如民族特殊教育的發(fā)展，在特殊兒童語言教學(xué)方面出現(xiàn)的本民族語言與普通話的矛盾問題等，所以云南省特殊教育的發(fā)展路徑極具特殊與復(fù)雜性，而如何探索適合云南省特殊教育發(fā)展的獨特路徑，需要教師立足于本地區(qū)實際問題進(jìn)行行動研究。教師從科研方法與理論的掌握，到形成研究計劃，進(jìn)行獨立研究，獲得研究結(jié)果，撰寫研究報告，通過創(chuàng)造性勞動提高其職業(yè)幸福感，為其學(xué)歷、職稱等的提升奠定基礎(chǔ)。

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[責(zé)任編輯王占峰]

A Study of the Teachers’Career Happiness from SpecialEducation Schools in Yunnan Provence

Wang Linlin
（Faculty of Special Education,Yunnan Normal University,Kunming 650500）

The career happiness of teachers is the footstone to the development of teachers and the bridge for students’happiness.This research was tested 17 special education teachers in Yunnan province,used the questionnaire to investigate the situation of teachers’career happiness.By the research,we have found:(1) The career happiness of special education teacher from Yunnan provincewas totally high.(2)The different age teachers have developed as a upside“V”in the career happiness ofwork efficient,the happiness of emotion, physical happiness and feed-back:the career arrogance feeling dimension increased by the teaching age;the social support feeling increased by teaching age which changed by“W”.(3)It was a big influence for the special teaching teachers’career happiness by gender,education background,professional title,class major and income level of them.

Yunnan province;special education school;teacher;career happiness

G760

A

2095-0438（2016）10-0117-07

2016-05-01

王琳琳（1987-），女，山東臨沂人，云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院助教，碩士，研究方向：特殊教育師資。