特殊學(xué)校心理健康教育工作開(kāi)展現(xiàn)狀及對(duì)策
——以陜西地區(qū)為例

邵偉武婧王圣

（西安市第二聾啞學(xué)校　陜西西安　710000）

特殊學(xué)校心理健康教育工作開(kāi)展現(xiàn)狀及對(duì)策
——以陜西地區(qū)為例

邵偉武婧王圣

（西安市第二聾啞學(xué)校陜西西安710000）

隨著心理健康教育在普通中小學(xué)中越來(lái)越受到重視，特殊學(xué)校中的心理健康教育也在逐步開(kāi)展。對(duì)陜西地區(qū)的49所特殊學(xué)校進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)校校長(zhǎng)均認(rèn)識(shí)到了開(kāi)展心理健康教育的重要性，仍有26.5%的學(xué)校至今尚未對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育；特殊學(xué)校的心理健康教育工作開(kāi)展情況參差不齊，存在的主要困難為專(zhuān)業(yè)心理教師數(shù)量不足，缺乏相關(guān)心理測(cè)量工具，缺乏專(zhuān)項(xiàng)資金和心理健康教育教材，急需得到上級(jí)主管部門(mén)的相應(yīng)支持。

特殊學(xué)校；心理健康教育；開(kāi)展?fàn)顩r

一、問(wèn)題的提出

殊教育學(xué)校的校長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解目前陜西地區(qū)特殊學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展情況。

2012年教育部修訂的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：“中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，特別是面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、自我意識(shí)、情緒調(diào)適、人際交往和升學(xué)就業(yè)等方面，會(huì)遇到各種各樣的心理困擾或問(wèn)題。因此，在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，是學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的需要，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。”特殊學(xué)生同樣享有接受心理健康教育的權(quán)利，同時(shí)，特殊學(xué)生生理、心理的特殊性也為特殊學(xué)校開(kāi)展心理健康教育工作帶來(lái)了更多的挑戰(zhàn)。[1][2]本研究采用自編量表，通過(guò)對(duì)陜西省49所特

二、研究方法

（一）研究對(duì)象。采用方便取樣的方法，以陜西地區(qū)參加全國(guó)特殊教育校長(zhǎng)培訓(xùn)班的校長(zhǎng)為調(diào)查對(duì)象。共發(fā)放問(wèn)卷49份，回收49份，均為有效問(wèn)卷，回收率100%。

（二）研究工具。采用自編的《特殊教育學(xué)校心理健康教育工作開(kāi)展情況調(diào)查問(wèn)卷》。問(wèn)卷共16個(gè)項(xiàng)目，可分為“校長(zhǎng)對(duì)特殊學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的認(rèn)識(shí)”“教育主管部門(mén)對(duì)特殊學(xué)校心理健康教育工作的管理”“特殊學(xué)校心理健康教育開(kāi)展情況”“特殊學(xué)校心理健康教師配備”四個(gè)維度。各維度的內(nèi)容效度指數(shù)在0.78~0.93之間，項(xiàng)目間的同質(zhì)性信度系數(shù)在0.81~0.87之間，均在測(cè)量學(xué)可接受的范圍，問(wèn)卷具有較好解釋性。

（三）數(shù)據(jù)處理。使用SPSS15.0，從頻數(shù)、百分比兩個(gè)方面分析呈現(xiàn)。

三、特殊學(xué)校心理健康教育工作開(kāi)展的現(xiàn)狀

調(diào)查顯示，有26位校長(zhǎng)認(rèn)為特殊學(xué)生普遍存在心理行為問(wèn)題，占樣本量的53.1%。校長(zhǎng)們認(rèn)為特殊學(xué)校學(xué)生出現(xiàn)率最高的四大行為問(wèn)題分別是敏感、易怒、說(shuō)謊和自卑。除此之外，攻擊行為和偷竊等行為也是目前特殊學(xué)生中出現(xiàn)較多的行為問(wèn)題。83.7%的校長(zhǎng)們認(rèn)為很有必要在特殊學(xué)校開(kāi)展心理健康教育工作。特殊學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展情況如下：

（一）特殊教育學(xué)校心理教育工作落實(shí)情況（見(jiàn)表1）。

表1　主管部門(mén)規(guī)定及學(xué)校實(shí)際開(kāi)展情況

在接受調(diào)查的校長(zhǎng)所在學(xué)校中，36所學(xué)校根據(jù)所在地區(qū)教育主管部門(mén)對(duì)開(kāi)展心理健康的規(guī)定已經(jīng)開(kāi)展了心理健康教育工作，占被調(diào)查學(xué)校的73.6%，其主要教育形式有舉辦主題班會(huì)、講座和開(kāi)設(shè)相關(guān)課程三類(lèi)；還有13所學(xué)校沒(méi)有開(kāi)展心理健康教育，占被調(diào)查學(xué)校的26.5%，而所在地區(qū)的教育主管部門(mén)也沒(méi)有做出相關(guān)規(guī)定。

（二）特殊學(xué)校心理教師配備情況。據(jù)調(diào)查，在已經(jīng)開(kāi)展心理健康教育的學(xué)校中，有29所學(xué)校配備心理教育（占已開(kāi)展心理健康教育學(xué)校數(shù)的80.5%，占總樣本的59%）。其中9所有專(zhuān)職心理老師，28所為兼職心理老師，8所既配有兼職又配有專(zhuān)職的（見(jiàn)表2）。

表2　特殊學(xué)校心理教師配備情況

心理老師學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)背景資料統(tǒng)計(jì)顯示：9所學(xué)校的專(zhuān)職心理老師學(xué)歷均為本科及以上學(xué)歷，所學(xué)專(zhuān)業(yè)均為心理學(xué)或教育學(xué)背景。而28所設(shè)有兼職心理教師的學(xué)校中，除三人為中專(zhuān)及以下學(xué)歷外，其余均為大專(zhuān)及本科學(xué)歷，這些兼職心理教師的專(zhuān)業(yè)涉及教育、政治、醫(yī)學(xué)、生物、美術(shù)等，在學(xué)校主要承擔(dān)政教德育、學(xué)生醫(yī)療保健和學(xué)科教學(xué)等工作。從表中發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)校兼職心理教師隊(duì)伍主要由學(xué)校的政教工作人員構(gòu)成。另外，這29所學(xué)校共有專(zhuān)職和兼職的心理老師72名，學(xué)校學(xué)生總數(shù)為9478名，平均每個(gè)學(xué)校有2.5名心理老師，心理老師與學(xué)生的師生比為1:104（見(jiàn)表3、表4）。

表3　專(zhuān)兼職心理教師專(zhuān)業(yè)背景

表4　兼職教師在校本職工作

本研究進(jìn)一步考察了心理老師參與專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的情況，其中21所學(xué)校對(duì)心理老師開(kāi)展過(guò)培訓(xùn)（占開(kāi)展心理健康教育學(xué)校的58.3%）。而培訓(xùn)周期調(diào)查顯示，11所學(xué)校每年一次，8所學(xué)校一學(xué)期一次，還有一所學(xué)校表示從來(lái)沒(méi)有。

（三）特殊學(xué)校開(kāi)展心理健康教育存在的困難（見(jiàn)表5）。校長(zhǎng)們反映目前學(xué)校開(kāi)展心理健康教育工作存在的三大困難為心理教師數(shù)量不足、缺乏相關(guān)心理測(cè)量的工具、缺乏資金和教材。同時(shí)，缺乏特殊兒童心理輔導(dǎo)材料和心理健康教師能力不足也是調(diào)查反映出的主要困難。另外特殊學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育的不重視也給心理健康教育的開(kāi)展增加了難度。

表5　特殊學(xué)校開(kāi)展心理健康教育工作的困難

四、討論

（一）特殊學(xué)校校長(zhǎng)對(duì)心理健康教育工作的態(tài)度。特殊學(xué)校校長(zhǎng)們對(duì)開(kāi)展新歐力健康教育工作的態(tài)度是積極的。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的核心，特殊學(xué)校校長(zhǎng)對(duì)開(kāi)展心理健康教育持肯定態(tài)度，重視心理健康教育工作，這就為特殊學(xué)校心理健康教育工作的實(shí)施和開(kāi)展打下了良好的基礎(chǔ)。

（二）地方教育管理部門(mén)在特殊學(xué)校開(kāi)展心理健康教育工作中的作用。調(diào)查結(jié)果表明，近30%的特殊學(xué)校沒(méi)有開(kāi)展任何形式的心理健康教育，相應(yīng)的，同樣比例的地區(qū)教育主管部門(mén)沒(méi)有對(duì)特殊學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展給予要求和規(guī)定?？梢?jiàn)教育主管部門(mén)對(duì)特殊學(xué)校心理健康教育是否有明確規(guī)定與特殊學(xué)校心理健康教育工作的開(kāi)展存在密切關(guān)系。

（三）特殊學(xué)校心理健康教育工作開(kāi)展?fàn)顩r。教育部2012年修訂頒布的《中小學(xué)心理健康指導(dǎo)綱要》（簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）規(guī)定：“不同地區(qū)應(yīng)根據(jù)本地實(shí)際，積極做好心理健康教育的工作?！备鶕?jù)《綱要》的具體規(guī)定，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校都應(yīng)該早已開(kāi)展相應(yīng)形式的心理健康教育工作。所以，就調(diào)查結(jié)果來(lái)看，目前特殊學(xué)校心理健康教育受重視程度仍然不夠，特殊學(xué)校中這項(xiàng)工作的開(kāi)展仍然還很不到位。而且，已經(jīng)開(kāi)展心理健康教育的特殊學(xué)校，其工作內(nèi)容還不夠全面，工作效果也有很大提升空間。[3]

具體來(lái)說(shuō)，特殊學(xué)校心理健康教育存在如下問(wèn)題：首先，特殊學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的活動(dòng)形式缺乏實(shí)效性。如調(diào)查結(jié)果顯示，舉行主題班會(huì)、舉辦講座和開(kāi)設(shè)相關(guān)課程為最主要的活動(dòng)形式。筆者結(jié)合對(duì)各位校長(zhǎng)在個(gè)別化訪談和自身對(duì)一線特殊教育學(xué)校的了解，研究中提到的這三種形式，便于集中學(xué)生，易組織，且能比較高效地傳達(dá)教育內(nèi)容。但是，如果組織不當(dāng)，未能結(jié)合特殊學(xué)生的特點(diǎn)和需要，則容易流于形式而沒(méi)有實(shí)效。其次，師資配備問(wèn)題。在接受調(diào)查的學(xué)校中，心理老師與學(xué)生的師生比為1:104。研究結(jié)果顯示，設(shè)立心理健康教師崗位的學(xué)校，其心理老師專(zhuān)業(yè)背景比較混亂，尤其是兼職心理教師的專(zhuān)業(yè)背景和在校本職工作更是五花八門(mén)，因此心理教師們可能存在能力不足的問(wèn)題，從而不能很好地完成特殊學(xué)校心理健康教育工作的要求。另外，囿于特殊學(xué)校學(xué)生身心特點(diǎn)的特殊性，其教育任務(wù)更艱巨，所以，對(duì)心理教師無(wú)論從數(shù)量需求還是從能力要求上都更高一些。

（四）特殊學(xué)校開(kāi)展心理健康教育存在的困難及支持需求。校長(zhǎng)們給出的答案里提到的困難，可以總結(jié)為師資不足和物資不足。這些困難正反映了特殊學(xué)校在心理健康教育工作開(kāi)展中的支持需求。心理健康教育的師資不足是目前特殊學(xué)校開(kāi)展心理健康教育工作存在的最主要的困難。心理教師的素質(zhì)很大程度上決定了特殊學(xué)校心理健康教育工作開(kāi)展的質(zhì)量。因此學(xué)校心理健康教育工作對(duì)專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍和科學(xué)有效的心理教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)提出了迫切需求。物質(zhì)資源（相關(guān)的測(cè)量工具、教材等）的不足也是影響學(xué)校心理健康教育工作開(kāi)展的重要因素。由于特殊學(xué)生的特殊性，校長(zhǎng)們希望學(xué)校能配備專(zhuān)業(yè)的心理測(cè)量工具以及適用于不同類(lèi)型特殊學(xué)生的心理健康教育教材。

五、建議

（一）加強(qiáng)特殊教育學(xué)校心理健康教師的培養(yǎng)、結(jié)合我國(guó)特殊教育發(fā)展的實(shí)際情況，盡快構(gòu)建一支能夠滿足特殊學(xué)校開(kāi)展心理健康教育工作需要的師資隊(duì)伍是目前我國(guó)心理健康教育工作開(kāi)展的關(guān)鍵。讓不同專(zhuān)業(yè)、不同工作職責(zé)的老師兼任心理教師，迅速擴(kuò)大學(xué)校心理健康教育教師的規(guī)模，這是現(xiàn)階段比較符合學(xué)校實(shí)際能力的構(gòu)成，尤其符合特殊學(xué)校的實(shí)際。這樣一來(lái)，從已有的教師隊(duì)伍中選擇有較強(qiáng)特教工作能力的教師，輔以特殊教育學(xué)、心理學(xué)理論知識(shí)和心理咨詢(xún)、干預(yù)等技巧培訓(xùn)，不失為一種就地取材，因地制宜的好方法。[4]

從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度來(lái)看，只有在師資培養(yǎng)上努力，才能真正地解決特殊學(xué)校缺乏心理教師的問(wèn)題。心理、教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生應(yīng)該重視通過(guò)教育實(shí)習(xí)提前了解教育對(duì)象的身心發(fā)展特點(diǎn)的機(jī)會(huì)。因此師范院校尤其是即將進(jìn)入特殊學(xué)校從教的畢業(yè)生，從教育實(shí)習(xí)到初入職場(chǎng)時(shí)期都應(yīng)該有意識(shí)培養(yǎng)自身的心理健康教育實(shí)踐能力，掌握流暢的手語(yǔ)和盲文等，以便更好地為特殊學(xué)校心理健康教育工作開(kāi)展奠定師資基礎(chǔ)。

（二）特殊學(xué)校校長(zhǎng)更好地部署落實(shí)學(xué)校心理健康教育工作。為進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作的開(kāi)展，發(fā)揮心理健康教育在特殊學(xué)生成長(zhǎng)中的作用，校長(zhǎng)應(yīng)該更好地部署學(xué)校教育工作。如：明確心理健康工作的學(xué)期目標(biāo)，開(kāi)設(shè)心理健康活動(dòng)課；為心理教師的工作提供支持，為期專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供便利，規(guī)定心理健康教師和班主任老師定期協(xié)作，共同設(shè)計(jì)心理健康教育主題班會(huì)[5]；心理老師定期組織學(xué)生進(jìn)行各種活動(dòng)增進(jìn)師生信任了解，便于心理教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理行為問(wèn)題進(jìn)行心理健康教育；做好協(xié)調(diào)教育主管部門(mén)的要求與學(xué)校實(shí)際需求的工作，重視教育主管部門(mén)的規(guī)定和要求，認(rèn)真組織學(xué)校開(kāi)展心理健康教育，深入了解本學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的實(shí)際情況和各種困難，積極地向教育主管部門(mén)進(jìn)行反應(yīng)，并積極爭(zhēng)取教育主管部門(mén)的支持。

（三）教育主管部門(mén)加強(qiáng)對(duì)特殊學(xué)校心理健康教育工作的支持力度首先，地方教育主管部門(mén)應(yīng)該繼續(xù)端正領(lǐng)導(dǎo)觀念。只有將特殊學(xué)校心理健康教育工作擺在與普通學(xué)校同等重要的位置上，才可能真正起到領(lǐng)導(dǎo)與監(jiān)管的作用；只有充分認(rèn)識(shí)到特殊教育的特殊性，才能切實(shí)有效地支持特殊學(xué)校心理健康教育工作的開(kāi)展。從實(shí)際工作層面出發(fā)，特殊學(xué)校的學(xué)生更容易出現(xiàn)心理行為問(wèn)題，更需要心理教育的支持；特殊學(xué)校開(kāi)展心理健康教育工作存在多方面的困難，特別需要教育管理部門(mén)給予更多的關(guān)注。其次，為特殊學(xué)校心理健康教育提供科學(xué)實(shí)際的支持。加強(qiáng)對(duì)特殊學(xué)校心理健康教師的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該包括通用技能的培訓(xùn)（如咨詢(xún)?cè)瓌t、咨詢(xún)技巧等），也包括有針對(duì)性的培訓(xùn)（如聾生、盲生、智力落后學(xué)生心理行為問(wèn)題特點(diǎn)與應(yīng)對(duì)等）。同時(shí)，在條件允許的情況下，創(chuàng)造機(jī)會(huì)、搭建平臺(tái)，適當(dāng)增加培訓(xùn)的次數(shù)，并且形成固定周期，制定長(zhǎng)期的培訓(xùn)計(jì)劃。為特殊學(xué)校開(kāi)展心理健康教育工作提供更多的輔助材料，提供適應(yīng)不同類(lèi)型特殊學(xué)生的心理健康教育教材。同時(shí)發(fā)揮資源統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，與高等院校、醫(yī)療、科研機(jī)構(gòu)合作，為特殊學(xué)校引進(jìn)、翻譯或修訂編制特殊學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)的量表等工具。教育主管部門(mén)還可以通過(guò)組織各級(jí)各類(lèi)特殊學(xué)校共同研討，研制特殊學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容綱要和考核標(biāo)準(zhǔn)，以便更好地指導(dǎo)各類(lèi)特殊學(xué)校結(jié)合自身特點(diǎn)，開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，把心理健康教育落到實(shí)處[6]。希望教育主管部門(mén)和特殊學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能加大對(duì)特殊教育學(xué)校心理健康教育工作的管理和支持力度，實(shí)現(xiàn)好、發(fā)展好、維護(hù)好特殊兒童的心理健康，為他們的學(xué)習(xí)和生活提供良好的基礎(chǔ)。

[1]林崇德.積極而科學(xué)地開(kāi)展心理健康教育[J].中小學(xué)心理健康教育,2003(1):31-37.

[2]雷江華.科學(xué)開(kāi)展特殊兒童心理健康教育[J].現(xiàn)代特殊教育,2009(11):1-1.

[3]岳春艷.聾校心理咨詢(xún)中心的建設(shè)[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,2011(24):47-48.

[4]李雪飛.特殊兒童心理健康教育的思考[J].咸陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào),20105(4):133-134.

[5]任愛(ài)鳳.提升特殊兒童心理健康教育水平的對(duì)策探討[J].新課程，2011(9):172.

[6]廖紅婭.特殊兒童心理健康教育的干預(yù)方法探討[J].課程教育研究,2014(33):29-30.

[責(zé)任編輯王占峰]

Present Situation and Strategieson the MentalHealth Education of Schools for Special Education

Shao Wei Wu JingWang Sheng
（Xi’an Second School for the Deaf,Xi’an,Shanxi 710000)

The study intended to acquire an understanding of the current situation of mental health education in special educational schools.The results show that there are many problems in the schools providing mental health education,such as lack?professionalmental health teachers,psychology?assessment? tools,funding?supports and textbooks of mental health education.Finally,some related suggestions are proposed for improving the quality of special schools’mental health education and obtaining more support from the government.

mental health education;special education;situation

G760

A

2095-0438（2016）10-0154-04

2016-06-28

邵偉（1989-），男，陜西寶雞人，西安市第二聾啞學(xué)校中學(xué)二級(jí)教師，北京師范大學(xué)在讀碩士，研究方向：聾生書(shū)面語(yǔ)教學(xué)。