任務驅動法在有人床更換床單法教學中的應用

王　琳，趙月秋，周麗榮

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院南京衛(wèi)生分院，江蘇 南京 210038）

任務驅動法在有人床更換床單法教學中的應用

王琳，趙月秋，周麗榮

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院南京衛(wèi)生分院，江蘇 南京 210038）

目的 探討任務驅動法在有人床更換床單法教學中的應用效果，以提高教學質量。方法 在有人床更換床單法操作中，以整群抽樣方法隨機抽取護理專業(yè)2013級兩個班學生作為研究對象，隨機分成實驗組（44人）和對照組（42人），分別采用任務驅動法教學模式和傳統(tǒng)教學模式。結果 實驗組操作考核成績高于對照組（P<0.01）；同行教師認同任務驅動法教學模式優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式。結論 任務驅動法可有效提高臥有人床更換床單法操作教學效果。

任務驅動法；護理操作；更換床單法

任務驅動法是基于建構主義理論的一種教學模式，在教學中，任課教師將教學內容巧妙地設計在一個或幾個任務之中，學生通過對教師提出的任務進行分析、討論，明確完成這個任務大體需要哪些知識，并找出在這些知識中哪些是舊知識、哪些是新知識，經過思考和教師點撥找出解決問題的方法，最后，通過完成一個或幾個任務實現(xiàn)對所學知識的意義建構[1]。我國許多醫(yī)學院校已嘗試將任務驅動法引入課堂，如姜曼、汪芝碧、錢耀榮等的研究均不同程度顯示，任務驅動教學法能提高教學效果[2]。任務驅動法的實施過程通常包括設計任務、提出任務、分析任務、自主協(xié)作完成任務、交流評價5個環(huán)節(jié)[3]，其最顯著的特點是以學生為主體，發(fā)揮學生自主協(xié)作學習能力。

有人床更換床單法是一項重要的生活護理技術，是護理學基礎技能教學中的一項操作。筆者將任務驅動法引入此項操作教學中，取得了較好效果，現(xiàn)介紹如下。

1　對象與方法

1.1對象

以整群抽樣方法在南京某校五年制高職護理專業(yè)2013級11個班級中隨機抽取兩個班作為研究對象，學生年齡16～20歲。將研究對象隨機分為實驗組（44人）和對照組（42人），兩組所學基礎課程相同，在年齡、入學水平、前期課程學習成績等方面經統(tǒng)計學分析，差異無顯著性（P>0.05），樣本均衡可比。

1.2教學方法

對照組采用傳統(tǒng)授課法，即講授—示教—模仿式教學法。實驗組采用任務驅動法，具體教學實施見表1，教學共2學時。

1.3教學評價

1.3.1考核評價 在有人床更換床單法操作課結束后第二周進行技能考核，以全國首屆中職組護理技能大賽評分標準為依據(jù)，兩組考試方式、評分標準、監(jiān)考教師均相同，比較兩組考核成績。

表1　　實驗組任務驅動法教學設計與實施過程

1.3.2同行評價 課后同行教師組織評課，從教學形式、課堂效果等方面進行評價。

1.4統(tǒng)計學方法

采用SPSS 19.0軟件進行統(tǒng)計分析，兩組考核成績比較采用t檢驗。

2　結果

2.1兩組操作考核成績比較（見表2）

表2　　兩組有人床更換床單法操作考核成績比較（x±s，分）

2.2同行評價

同行教師認為任務驅動法的課堂教學效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式，采用任務驅動法，課堂上能充分調動學生積極性，發(fā)掘學生潛能，讓其根據(jù)已學操作來探究未知操作，培養(yǎng)自主學習能力，整個課堂體現(xiàn)了“教師為主導、學生為主體、任務為主線、運用為目的”的教學原則。

3　討論

3.1任務驅動法能激發(fā)學生操作興趣

在任務驅動模式下，教師將教學內容設計成一個或多個具體的任務，以任務為驅動，提出問題引發(fā)學生思考。學生在強烈的問題動機驅動下，產生學習欲望，通過對學習資源積極主動的應用，進行自主探索和互動協(xié)作學習，通過學和做來掌握教學內容，實現(xiàn)教學目標[4]。有人床更換床單法操作時間較長，傳統(tǒng)教學中學生往往缺乏耐心觀察教師的動作細節(jié)，或者因為有鋪床法的基礎而忽視操作。任務驅動法讓學生明確任務，產生積極探索有人床更換床單法的興趣，學生在合作完成任務時遇到的困難會在課堂上得到解決，因此在課堂上會更專注地比較自己的技能與教師或錄像中示教的區(qū)別，從而做出最佳選擇，而不是被動接受。

3.2任務驅動法能有效提高學生的操作水平

從表2可以看出，實驗組考核平均分為89.57分，對照組為84.33分。傳統(tǒng)護理學基礎教學以教師為主體，忽視了學生的能動性；教師在授課中往往帶有固有的主觀性，忽視學生實際情況，學生的課堂學習效果不盡如人意。學生在學習有人床更換床單法時有一定基礎，如果事先分配給學生任務，讓其主動探索，學生會很好地鞏固練習之前所學的鋪床法，也會把遇到的困難帶到課堂。也就是說采用任務驅動法，學生對學習目標更加明確，大大提高了課堂教學效率，因此操作考核中實驗組成績明顯高于對照組。

3.3任務驅動法能更好地把情感目標融入技能教學

護理學基礎教學總的情感目標是在護理中體現(xiàn)對患者的人文關懷，以患者為中心，尊重患者的權利和價值。然而人文精神的養(yǎng)成非一朝一夕，需要經過長期的價值內化，經歷遵從、認同和內化過程[5]。國外人文護理實踐教學秉持“以人為本，以學生為本”的理念，將人文素質培養(yǎng)全程化融于護理教學，在臨床教學中注重人文關懷的構建[6]。任務驅動法注重教學情境的設立，以情境活動為中心，學生扮演護士和患者角色來完成任務，既提高了溝通能力，又能獲得護患不同的角色體驗，從而深化對人的本質的認識。全國護理技能大賽評分標準中要求有人床更換床單法操作體現(xiàn)人文關懷，具體表現(xiàn)為護患溝通有效，解釋符合臨床實際，操作過程未暴露患者，注意保護患者隱私。任務驅動法比傳統(tǒng)教學法更能增強學生對人文的體驗，有利于情感目標的實現(xiàn)。

綜上所述，在有人床更換床單法教學中采用任務驅動法，提高了學生學習興趣和考核成績，培養(yǎng)了學生綜合能力和人文素養(yǎng)，是提高教學質量的有效方法。今后教師需不斷學習，拓寬知識面，創(chuàng)設與臨床貼近的情境任務，將任務驅動法更多運用于護理教學中，充分發(fā)揮學生主動性和創(chuàng)造性，真正達到教學相長的目的。

[1]姜振安．“任務驅動”教學法與學生實踐能力培養(yǎng)[J]．職教通訊，2003（7）：38．

[2]韓曉玲．《護理學基礎》中洗胃法的教學設計與實施[J]．實用醫(yī)技雜志，2012，19（11）：1206-1207．

[3]祁舒慧，徐濤．任務驅動教學法在教學中的研究與實踐[J]．職業(yè)技術，2011，12（84）：16-17．

[4]徐肇杰．任務驅動法與項目教學法之比較[J]．教育與職業(yè)，2008，11（4）：25．

[5]陳琦，劉儒德．教育心理學[M]．北京：高等教育出版社，2005．

[6]李麗萍．感悟美國臨床護理教學中的人文關懷[J]．中華護理雜志，2005，40（2）：2．

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1671-1246（2016）21-0068-02