淺析初中地理課堂提問(wèn)優(yōu)化策略

葛茂嶺

[摘 要]地理學(xué)教育重視學(xué)生運(yùn)用地圖、理解地圖與圖表以及繪制常見圖表與地圖的能力，而在初中地理教學(xué)中地圖教學(xué)是重要的基礎(chǔ)性課程，也是提高學(xué)生地理知識(shí)運(yùn)用能力的關(guān)鍵，因而主要探討了高效提問(wèn)策略在初中地理讀圖教學(xué)中的應(yīng)用體現(xiàn)及建議，以不斷提高初中地理教學(xué)效率，提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]初中地理；課堂提問(wèn)；策略

一、要做好地理老師，自己必須有廣博的知識(shí)

初中生正是長(zhǎng)身體長(zhǎng)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生有很強(qiáng)的向師性和旺盛的求知欲，要讓學(xué)生接受你的課堂，這就要求教師要有淵博的知識(shí)，廣泛的興趣?！耙o學(xué)生一杯水自己得有一桶水”。所以平時(shí)就要多多關(guān)注新聞，報(bào)紙，互聯(lián)網(wǎng)等與地理有關(guān)的消息。使學(xué)生在接受知識(shí)的過(guò)程中對(duì)老師有一種崇敬之情，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。如：用文學(xué)“橘生在淮南則為橘，生在淮北則為枳”來(lái)解釋氣候的變化；用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來(lái)理解氣溫隨海拔變化而變化的成因；用“三日雨不止，蚯蚓上我堂。”“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙?！眮?lái)了解梅雨；用“坐看黑云銜猛雨，噴灑前山此獨(dú)晴。忽驚云雨在天上，卻是山前晚照明”來(lái)說(shuō)明夏季陣雨；用“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)?！眮?lái)解釋氣候；再比如描寫生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的：“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花?！痹趯W(xué)習(xí)地形的時(shí)候?yàn)榱俗寣W(xué)生更好的理解不同的地形特點(diǎn)我們還可以用到：描寫過(guò)去河套平原的：“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊。”描寫橫斷山氣候和植被垂直變化的：“一山有四季，十里不同天?！泵鑼懙匦问乔鹆甑模骸吧街厮畯?fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一春”。描寫四川盆地的：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船?！泵鑼懮降氐模骸叭照障銧t生紫煙，遙看瀑布掛前川?！泵鑼懝鹆稚剿模骸扒嗌彸鏊?，碧蓮玉筍世界?！?/p>

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，注重課堂提問(wèn)的啟發(fā)性

案例一：《俄羅斯》教學(xué)片段七年級(jí)第七章第四節(jié)《俄羅斯》，講完俄羅斯的位置。師：剛講了俄羅斯的位置，接下來(lái)我們學(xué)習(xí)俄羅斯的自然概況———地形地勢(shì)。俄羅斯地勢(shì)是怎樣的？俄羅斯的地形有哪幾部分？生：……（沉默，沒(méi)有任何反應(yīng)）案例反思：案例一是在一個(gè)公開課上一位老師的教學(xué)片段。整堂課都是這樣生硬的問(wèn)題，學(xué)生毫無(wú)興趣。教師還怪學(xué)生怎么不去配合令老師難堪。其實(shí)提問(wèn)后出現(xiàn)冷場(chǎng)，不是學(xué)生啟而不發(fā)，而是問(wèn)題缺少啟發(fā)性所致。教師完全可以設(shè)置情境，如俄羅斯人為什么生活在歐洲部分呢？這與它的地形有沒(méi)有關(guān)系呢？這樣一個(gè)問(wèn)題下去，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去看地形圖并得出答案。所以教師的提問(wèn)應(yīng)在情境中，多給學(xué)生啟發(fā)性。

三、準(zhǔn)確把握難易程度，注重課堂提問(wèn)的坡度性

案例二：以八年級(jí)上冊(cè)第四章《農(nóng)業(yè)》為例，第二框題“農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布”是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。導(dǎo)入：民以食為天。今天中午大家吃了什么飯？生：……（圖片展示中午食堂的飯菜，如果不涉及牛羊肉，教師可以補(bǔ)充說(shuō)自己中午在校外吃了。）師：所有這些都來(lái)自農(nóng)業(yè)。農(nóng)業(yè)包括種植業(yè)、漁業(yè)、林業(yè)、牧業(yè)等。農(nóng)業(yè)是我國(guó)的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)。問(wèn)題：教師給出空白四大地理區(qū)域圖?，F(xiàn)在把我國(guó)分為四塊，請(qǐng)將中午飯菜的可能的來(lái)源地歸類。從地理的角度考慮為什么？圖中ABCD各地分別適宜發(fā)展什么樣的農(nóng)業(yè)類型？學(xué)生活動(dòng)。案例反思：對(duì)比案例一，案例二的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)習(xí)生活中的地理。本案例從一日三餐出發(fā)激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望。將地理知識(shí)用于解決生活中的問(wèn)題，拉近了知識(shí)與學(xué)生的距離。情境設(shè)置成功。可是什么樣的問(wèn)題才能引發(fā)學(xué)生思考、討論呢？這還需要教師深入思考一下。過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生興趣立刻消失，難度過(guò)于拔高，學(xué)生有畏難情緒，打擊學(xué)生的自信心不說(shuō)，問(wèn)題都變得無(wú)效了。所以教師提問(wèn)的難度設(shè)置要向摘果子一樣，學(xué)生跳一跳，踮起腳，才能摘得到。案例二中，學(xué)生思考如何將農(nóng)作物分配到各個(gè)地理分區(qū)，此過(guò)程中學(xué)生將已有的地形、氣候河流等情況綜合分析。不僅最大限度地回顧整合了已有知識(shí)，還提高了學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力，同時(shí)還不失興趣，真可謂一箭三雕。

四、尋求知識(shí)前后鏈接，注重課堂提問(wèn)的連貫性

案例三：以七年級(jí)下冊(cè)地理《東南亞》來(lái)分析。第七章第一節(jié)是《日本》。《東南亞》為第七章第二節(jié)，主要標(biāo)題為：十字路口的位置，熱帶氣候與農(nóng)業(yè)，山河相間，縱裂分布的地形，豐富的旅游資源。大多數(shù)老師以優(yōu)美的旅游圖片導(dǎo)入，問(wèn)這么優(yōu)美的地方在哪兒呢？以此講述東南亞的地理位置?？偨Y(jié)聯(lián)系兩洲兩洋的東南亞處于十字路口。而筆者是這么設(shè)計(jì)的：教師展示一張世界地圖。簡(jiǎn)單回顧前面一節(jié)課日本國(guó)土狹小，資源貧乏，原料依賴進(jìn)口。問(wèn)1：一艘滿載石油的貨輪從西亞波斯灣出發(fā)運(yùn)往日本，怎樣走呢？學(xué)生自行設(shè)計(jì)路線。之后到白板上勾勒路線，表述自己行船經(jīng)過(guò)的海域。問(wèn)2：所有路線當(dāng)中哪條路線最短呢？我們今天就學(xué)習(xí)這個(gè)最短路線經(jīng)過(guò)的區(qū)域———東南亞。它聯(lián)系了兩洲兩洋，板畫十字路口。問(wèn)3：這個(gè)十字路口的咽喉要道是哪里？出示材料補(bǔ)充馬六甲海峽的重要性。案例反思：案例三中前后知識(shí)聯(lián)系，讓學(xué)生溫習(xí)已有知識(shí)的同時(shí)，又在似乎解決上一課的問(wèn)題中，自然而然地引到了新課，設(shè)計(jì)巧妙。同時(shí)設(shè)計(jì)路線生動(dòng)而有趣，學(xué)生設(shè)計(jì)的過(guò)程，給了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析圖的能力，更在學(xué)生描繪、描述路線時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在圖上行船設(shè)計(jì)的路線很多種，多種路線的對(duì)比中，學(xué)生對(duì)最短路線印象更加深刻。此外，翔實(shí)的馬六甲海峽資料與中國(guó)進(jìn)口石油概況，讓學(xué)生知道這是在學(xué)習(xí)生活中的地理。

五、結(jié)語(yǔ)

可見，學(xué)生學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力來(lái)源于興趣，當(dāng)出現(xiàn)已有知識(shí)和新信息發(fā)生碰撞時(shí)，學(xué)生便可產(chǎn)生一種解決問(wèn)題的沖動(dòng)，這就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師創(chuàng)設(shè)的新穎重實(shí)效的有效提問(wèn)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了有效的外部刺激，從而集中全班學(xué)生的注意力，最終學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行理性的分析。沒(méi)有前后知識(shí)聯(lián)系的問(wèn)題不具備生命力。當(dāng)然，除了對(duì)上面三個(gè)案例的簡(jiǎn)要分析外，提問(wèn)的時(shí)間把握、教師的語(yǔ)氣、問(wèn)題措辭是否簡(jiǎn)潔明了、教師的叫答、等待、理答甚至教師的傾聽、追問(wèn)有評(píng)價(jià)都是一個(gè)有效問(wèn)題的重要組成部分。所以要想讓課堂生動(dòng)，要想發(fā)展學(xué)生的思維，作為教師需要敬畏課堂，該認(rèn)真思考，仔細(xì)探索如何提問(wèn)。

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