讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)貼近生活

范習(xí)忠

新課程中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不再是封閉的知識(shí)集中訓(xùn)練營(yíng)，學(xué)生也不再是被填充的機(jī)器，只有讓學(xué)生真正成為課堂活動(dòng)的主人，讓學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中自主學(xué)習(xí)、合作探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，創(chuàng)造性思維才能得到充分發(fā)揮，各種潛在的能力才能得到開(kāi)發(fā)，從而全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

課堂教學(xué)是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，是師生共同創(chuàng)造奇跡的空間，是向未知領(lǐng)域挺進(jìn)的旅程，是向每一顆心靈都敞開(kāi)溫情的懷抱，是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把。如果讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)貼近生活，那將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

一、選擇貼近生活的教學(xué)內(nèi)容，易于學(xué)生理解掌握

數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫的科學(xué)，它源于生活，并優(yōu)化于生活。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，只有將抽象的數(shù)學(xué)建立在學(xué)生生動(dòng)、豐富的生活背景上，才能真正促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得主動(dòng)發(fā)展。讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體會(huì)到數(shù)學(xué)就存在于周圍生活中，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)可以解釋現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。這樣在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還能發(fā)展學(xué)生的多種能力。

因?yàn)樯钍墙虒W(xué)內(nèi)容取之不盡、用之不竭的源泉，而且生活它本身就充滿了生機(jī)與活力，生活之中隨處都可以找到活生生的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，盡量選擇貼近生活實(shí)際的內(nèi)容，就易于學(xué)生理解掌握。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)小數(shù)”時(shí)，給學(xué)生展示商場(chǎng)購(gòu)物情景圖，重點(diǎn)顯示商品單價(jià)，給學(xué)生一個(gè)淺顯的認(rèn)識(shí)。這就讓學(xué)生知道小數(shù)在生活中是非常重要的，它與我們的生活是分不開(kāi)的。又如在教學(xué)乘法時(shí)，我給5位同學(xué)每人2個(gè)作業(yè)本，讓學(xué)生計(jì)算一共需要多少個(gè)作業(yè)本？引導(dǎo)學(xué)生列出不同算式：2+2+2+2+2=10（個(gè)），2×5=10（個(gè)），給學(xué)生展示乘法比加法簡(jiǎn)便的理念。

二、在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化實(shí)踐操作

“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展；智慧的鮮花是開(kāi)在手上的?！眲?dòng)手操作活動(dòng)就是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的展現(xiàn)，是經(jīng)驗(yàn)不斷內(nèi)化、提升的過(guò)程，也是學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的自由天地，注重動(dòng)手操作的數(shù)學(xué)課堂將成為學(xué)生探索的樂(lè)園、創(chuàng)新的搖籃。

如在教學(xué)三角形的特性時(shí)，出示三角形和四邊形實(shí)物框架，讓學(xué)生親自動(dòng)手從不同角度進(jìn)行推、拉、擠、壓，通過(guò)比較可以進(jìn)一步鞏固四邊形容易變形的特征，從而認(rèn)識(shí)并發(fā)現(xiàn)三角形具有穩(wěn)定性。又如在教學(xué)三角形的邊的關(guān)系時(shí)，出示幾組長(zhǎng)短不同的紙條或木條（①8厘米、8厘米、10厘米，②12厘米、13厘米、14厘米，③10厘米、10厘米、20厘米，④15厘米、15厘米、15厘米），讓學(xué)生親自動(dòng)手拼組三角形，通過(guò)實(shí)踐操作就會(huì)發(fā)現(xiàn)：只有當(dāng)任意兩條紙條或木條之和大于第三條時(shí)才能拼成一個(gè)三角形。由此就可以引導(dǎo)學(xué)生歸納出：三角形任意兩邊之和大于第三邊。

三、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題

我們?nèi)绻呀虒W(xué)內(nèi)容生活化，讓數(shù)學(xué)知識(shí)從枯燥乏味的書本知識(shí)中走出來(lái)，活生生地走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在實(shí)踐、操作、體驗(yàn)中積極主動(dòng)地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，在知識(shí)增長(zhǎng)的同時(shí)也使學(xué)生的身心和人格得到發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)更為個(gè)性化。那么，我們指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，不但可以有效地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使他們樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，而且會(huì)讓他們覺(jué)得數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)有所用，學(xué)而會(huì)用，他們就會(huì)以積極的態(tài)度去探究學(xué)習(xí)、去解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

如在教學(xué)折線統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，我讓學(xué)生先把本期以來(lái)每一次的數(shù)學(xué)單元測(cè)試成績(jī)用統(tǒng)計(jì)表統(tǒng)計(jì)出來(lái)，再根據(jù)統(tǒng)計(jì)表制成折線統(tǒng)計(jì)圖，從而自己就能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖分析出本期數(shù)學(xué)成績(jī)的變化情況和趨勢(shì)，以便總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改變學(xué)習(xí)方法。

又如在教學(xué)位置與方向時(shí)，為了鞏固基本方位：東、西、南、北，我讓學(xué)生首先從左、右手開(kāi)始，結(jié)合左、右手和基本方位圖講解：上（頭上）北、下（腳下）南、左（左手）西、右（右手）東，左上為西偏北、左下為西偏南、右上為東偏北、右下為東偏南。但必須記住前提是面北背南，這才能適用。這樣學(xué)生不僅容易記住八個(gè)方位，而且在野外時(shí)運(yùn)用這八個(gè)方位也就不會(huì)迷失方向了。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力；在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化實(shí)踐、操作，可以讓學(xué)生的知識(shí)從直觀（感性）上升到理性，掌握起來(lái)就更為牢固，在知識(shí)增長(zhǎng)的同時(shí)身心也能夠得到健康發(fā)展。學(xué)以致用，重視挖掘教材與實(shí)際生活有聯(lián)系的問(wèn)題來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作，做一做、量一量、驗(yàn)一驗(yàn)、用一用，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用技能和創(chuàng)造能力。