淺談農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)策略

孟祥君

[摘 要]農(nóng)村作文教學(xué)要活用教材，讓題目具有開(kāi)放性，讓作文貼近農(nóng)村學(xué)生的生活；要讓學(xué)生學(xué)會(huì)采擷生活浪花，并注意學(xué)生的觀察和思維方式，引導(dǎo)學(xué)生感受生活，感受大自然之美，引導(dǎo)學(xué)生喜歡寫作，從而使學(xué)生“用我筆寫我心”，寫出農(nóng)村特色，寫出希望與自豪，并從中獲得快樂(lè)。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村；題目開(kāi)放；生活體驗(yàn)；貼近生活；獲得快樂(lè)

在農(nóng)村小學(xué)工作中，我常發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生怕寫作文。有的學(xué)生在教師置了任務(wù)后左思右想總開(kāi)不了頭；有的學(xué)生為了湊字?jǐn)?shù)，胡亂拼湊。我也會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的作文會(huì)給我似曾相識(shí)，如出一轍的感覺(jué)。有的教師說(shuō)是因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生是獨(dú)生子女，在家做的事少；有人說(shuō)為了安全，學(xué)校組織的社會(huì)活動(dòng)極少；有人說(shuō)因?yàn)槭寝r(nóng)村，相對(duì)城里的學(xué)生來(lái)講見(jiàn)識(shí)更少；還有人說(shuō)是因?yàn)橐獞?yīng)付考試，學(xué)生寫不出來(lái)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生套寫作文。歸納一下，似乎就是學(xué)生生活單調(diào)和為應(yīng)付考試兩大主因。我認(rèn)為，這些認(rèn)識(shí)有些片面，為了考試而寫作更是不可取的。寫作是為了自我表達(dá)和與人交流，如果寫作能力提高了，語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提高了還需要套寫作文嗎？還擔(dān)心寫不出好作文來(lái)嗎？我認(rèn)為，農(nóng)村作文教學(xué)要讓作文貼近學(xué)生生活，要讓生活成為農(nóng)村學(xué)生作文的寶庫(kù)。那么，如何利用農(nóng)村這個(gè)得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)呢？通過(guò)研究與教學(xué)實(shí)踐，我有以下幾點(diǎn)感受。

一、活用教材，讓題目具有開(kāi)放性，讓作文貼近農(nóng)村學(xué)生的生活

當(dāng)前在小學(xué)作文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上，形成了“教師命題、指導(dǎo)—學(xué)生獨(dú)立寫作—教師自己改評(píng)”的傳統(tǒng)訓(xùn)練模式。而且，很多教師的命題完全引用教材所提供的題目，不考慮學(xué)生生活體驗(yàn)。我認(rèn)為，這是造成很多學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，讓很多學(xué)生對(duì)寫作沒(méi)有興趣的一個(gè)原因。我們應(yīng)活用教材，讓題目具有開(kāi)放性，讓作文貼近農(nóng)村學(xué)生的生活。任何一部?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品都是作家深入生活，通過(guò)觀察生活，采擷生活浪花，進(jìn)而感悟再進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。這種創(chuàng)作就是一種表達(dá)。我們學(xué)生的也不例外。學(xué)生作文的思想、觀點(diǎn)、感情及一切材料都來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活。要有好的作品，也應(yīng)有這樣一個(gè)過(guò)程。如果我們的題目是學(xué)生不曾經(jīng)歷的，那學(xué)生又沒(méi)有其他類似的積累（學(xué)生經(jīng)歷不豐富），你說(shuō)學(xué)生能有何悟，有何想法可與人交流與表達(dá)？在這樣的情況下進(jìn)行作文除了胡編亂造，無(wú)病呻吟還能有什么辦法？對(duì)于這樣的題目可不少，如寫一次進(jìn)商場(chǎng)所見(jiàn)所聞，記一次春游……我在遇到這種情況時(shí)常改換題目，如我的一次購(gòu)物，美麗的山村、捉螃蟹、割兔草、我家的小花貓、勤勞樸實(shí)的鄉(xiāng)親、春雨、我家的果園……這樣，題目就貼近農(nóng)村學(xué)生的生活，學(xué)生能無(wú)話可說(shuō)嗎？我常?？吹綄W(xué)生在這種情況下躍躍欲試……也由于這是學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的，我才能在這群學(xué)生寫作中看到一個(gè)個(gè)或鮮活，或心靈手巧，或純樸的人物形象。

二、教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)采擷生活浪花，注意學(xué)生的觀察和思維方式，引導(dǎo)學(xué)生感受生活、感受大自然之美，引導(dǎo)學(xué)生喜歡寫作

比起我們，農(nóng)村學(xué)生的生活是要枯燥一些。與城市的學(xué)生比，農(nóng)村學(xué)生也會(huì)有優(yōu)勢(shì)。但為什么我們的學(xué)生會(huì)寫不出好的作文來(lái)呢？另外一個(gè)原因就是我們沒(méi)有教會(huì)學(xué)生找到可寫的內(nèi)容。學(xué)生常年在這樣的環(huán)境中，沒(méi)有體會(huì)到周圍的事物是多么美好，故而覺(jué)得沒(méi)有什么可寫。在農(nóng)村特別是邊遠(yuǎn)山區(qū)，學(xué)生家長(zhǎng)的文化水平相對(duì)較低，對(duì)學(xué)生起不到很好的引導(dǎo)作用。而且現(xiàn)在農(nóng)村的父母多數(shù)外出務(wù)工，有的家長(zhǎng)雖在家也沒(méi)有更多時(shí)間引導(dǎo)，談吐之間傳承給孩子的更多的只是純樸、善良，表達(dá)愛(ài)的方式也是很含蓄的，這很難對(duì)孩子的思想產(chǎn)生碰撞。孩子也覺(jué)得生活平平淡淡，也就不會(huì)有更多理解和體會(huì)。小孩子的思維以直觀形象為主，占據(jù)豐富的表象是作文的前提。農(nóng)村的小孩子，生在農(nóng)村，長(zhǎng)在農(nóng)村，如畫(huà)的大自然就是他們的搖籃。因此，我們要引導(dǎo)他們直接擁抱大自然，感受大自然，感受生活：看綠樹(shù)紅花，享拂面清風(fēng)，迎朝陽(yáng)去上學(xué)，采綠葉尖晶瑩露珠，聽(tīng)溪水淙淙，賞雨后彩虹，逗螞蟻，捉天牛，爬山，撿樹(shù)葉……引導(dǎo)他們?cè)诖笞匀坏膽驯е斜M情玩耍并感到快樂(lè)，引導(dǎo)他們深深地體驗(yàn)到大自然之美，感受生活的幸福。當(dāng)學(xué)生感受自然之美時(shí)，我們?cè)偕宰鼽c(diǎn)撥，這時(shí)他們會(huì)有感而發(fā)，爭(zhēng)相暢敘這美好的生活，這美麗的家鄉(xiāng)……只有對(duì)生活進(jìn)行發(fā)掘、觀察理解和體驗(yàn)，學(xué)生才會(huì)有想要表達(dá)的內(nèi)容與思想。因此，我們應(yīng)該在普通生活之中，點(diǎn)燃學(xué)生的觀察力和體驗(yàn)感，并教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)采擷生活浪花，多用動(dòng)的方式、開(kāi)放自由的方式引導(dǎo)學(xué)生感受生活、感受大自然之美，引導(dǎo)學(xué)生喜歡寫作。

三、激起寫作興趣，用我筆寫我心，寫出農(nóng)村特色，寫出希望與自豪

1.激情是激發(fā)寫作欲望的基本心理因素。因此，我們的作文教學(xué)要想方設(shè)法激起學(xué)生的寫作激情。一個(gè)人只有在“情動(dòng)于中”的時(shí)候才可能有“欲罷不能”的表達(dá)欲欲望。不管是題目還是教學(xué)過(guò)程，我們都要注意想法去推動(dòng)學(xué)生的情感波瀾。這是很多教師都忽略了的。其實(shí)，作文并不是“選擇生活素材—頭腦加工—形成概念—訴諸筆墨”這么簡(jiǎn)單。我們?cè)谧魑慕虒W(xué)要有思維能力訓(xùn)練與情感誘導(dǎo)，而后才是創(chuàng)作。語(yǔ)言激起、激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用、題目的確定等方面都是可探索的、能激起學(xué)生寫作欲望的有效途徑。

2.用我筆寫我心，寫出農(nóng)村特色，寫出希望與自豪。農(nóng)村雖然比不上城市熱鬧，但農(nóng)村學(xué)生從小就經(jīng)常接觸大自然，對(duì)大自然有著豐富的認(rèn)識(shí)和深厚的感情，豐富多彩的童年生活是城市學(xué)生所沒(méi)有的。生活在農(nóng)村的學(xué)生可聞雄雞報(bào)曉，可見(jiàn)云繞山間，可觀燕子筑巢，可采林間露珠，可聞稻谷飄香……我們要善于利用農(nóng)村的美麗與富饒，生活的恬靜與幸福來(lái)激發(fā)學(xué)生的自豪感，引導(dǎo)學(xué)生滿懷著自豪與激情去寫作。此外，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，農(nóng)村也在發(fā)生著翻天覆地的變化。嶄新的樓房、門前平坦的大道，“金土地”工程，小水利工程，美麗的蔬菜大棚……我們可以引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)農(nóng)村從過(guò)去到現(xiàn)在的巨大變化，展望美好的未來(lái)……每每此時(shí)，學(xué)生總會(huì)帶著一顆顆童心飛向未來(lái)，對(duì)未來(lái)充滿希望……在這種情景下的作文能流露出的是無(wú)比自信與豪邁，更有建設(shè)家鄉(xiāng)和建設(shè)祖國(guó)的熱情。簡(jiǎn)而言之，我們可以利用農(nóng)村特定環(huán)境，想法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作的欲望，引導(dǎo)學(xué)生寫出自己的真實(shí)感受，寫出情感充沛的富有特色的有創(chuàng)新的文章。

四、結(jié)合閱讀，提高學(xué)生習(xí)作能力

習(xí)作是我們語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，是對(duì)所見(jiàn)所聞的所思所想進(jìn)行書(shū)面表達(dá)。習(xí)作的一些硬件方面的條件，如字、詞、標(biāo)點(diǎn)、寫作技巧等，我們完全可以讓閱讀教學(xué)以及課外說(shuō)讀來(lái)訓(xùn)練。我們的教材選有那么多優(yōu)秀的作品，無(wú)一不可學(xué)，教學(xué)中不能只為教一篇課文而教，閱讀能力、思維能力要培養(yǎng)，寫作方法、思想表達(dá)等應(yīng)讓學(xué)生去體會(huì)。這樣對(duì)學(xué)生習(xí)作能力的提高有極大的促進(jìn)作用。

總之，農(nóng)村作文教學(xué)要注意從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，大膽創(chuàng)新，讓作文貼近學(xué)生生活實(shí)際，使學(xué)生尋找到作文的活水之源，從而使學(xué)生寫出自己的思想，寫出農(nóng)村的美麗，寫出自豪與希望，獲得習(xí)作的樂(lè)趣，使得農(nóng)村生活不會(huì)是學(xué)生習(xí)作的負(fù)累，而是學(xué)生習(xí)作的寶庫(kù)。

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