基于師范生培養(yǎng)的生物學(xué)教學(xué)論專業(yè)實(shí)驗(yàn)室功能的研究

李娟 崔鴻

摘要：生物學(xué)教學(xué)論專業(yè)實(shí)驗(yàn)室是生物教學(xué)論的實(shí)踐和研究平臺(tái)，以培養(yǎng)師范生的生物教學(xué)和研究能力，提高師范生生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力為主要目標(biāo)，它涵蓋并拓展了常規(guī)的微格訓(xùn)練室的功能、教學(xué)見習(xí)室、中學(xué)生物學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能訓(xùn)練室、中學(xué)生物學(xué)教學(xué)研究室、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新室、研發(fā)室等功能，是一個(gè)兼具師范特色和生物科學(xué)的實(shí)驗(yàn)特色的開放性平臺(tái)，在凸顯師范特色方面有其不可或缺的作用。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)教學(xué)論;實(shí)驗(yàn)室;教師教育

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2016）42-0277-02

21世紀(jì)，基礎(chǔ)教育新課程改革不斷深入和發(fā)展，隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，原有的生物學(xué)教學(xué)論課堂教學(xué)和傳統(tǒng)的實(shí)踐已經(jīng)滿足不了新時(shí)代免費(fèi)師范生成長(zhǎng)的需求，迫切需要明晰教學(xué)論實(shí)驗(yàn)室功能，建設(shè)新時(shí)期教學(xué)論實(shí)驗(yàn)室，來解決生物教學(xué)論專業(yè)理論與實(shí)踐結(jié)合、實(shí)驗(yàn)教學(xué)特色、教育教學(xué)研究等需求。

一、遠(yuǎn)程教學(xué)見習(xí)室的功能

目前，師范生主要在中小學(xué)學(xué)校見習(xí)，由于人數(shù)眾多，每一次見習(xí)都會(huì)對(duì)中小學(xué)正常的教學(xué)和管理造成困擾。近年來師范生人數(shù)劇增，見習(xí)學(xué)校無法提供大容量的見習(xí)場(chǎng)所，只能采取分批見習(xí)的方式。囿于傳統(tǒng)見習(xí)方式的限制，見習(xí)后師范生和授課教師、指導(dǎo)老師無法及時(shí)溝通和討論。生物教學(xué)論實(shí)驗(yàn)室具有遠(yuǎn)程教學(xué)的功能，通過互聯(lián)網(wǎng)，部分師范生代表在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀摩，而其他學(xué)生則通過遠(yuǎn)程觀摩進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過遠(yuǎn)程設(shè)備進(jìn)行及時(shí)地討論和交流。

二、開放的微格教室功能

1963年，美國(guó)史坦福大學(xué)D.W.Allen等提出了“由師范生自己選擇教學(xué)內(nèi)容、縮短教學(xué)時(shí)間，并用攝像機(jī)記錄教學(xué)過程，以便課后對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行更加細(xì)致的觀察和研究”的微格教學(xué)。[1]20世紀(jì)80年代初期微格教學(xué)傳入我國(guó)后，各高師院校陸續(xù)建立了微格教室。目前，這些微格教室服務(wù)于全校各專業(yè)的師范生，為師范生的教學(xué)技能的提升提供了訓(xùn)練的場(chǎng)所。但由于微格教室數(shù)量不足，現(xiàn)行的教學(xué)技能訓(xùn)練只能以課程的形式呈現(xiàn)，多集中于某一學(xué)期開設(shè)，因此，師范生的教學(xué)技能得不到充分的訓(xùn)練。中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)室將彌補(bǔ)高師院校微格教室數(shù)量較少、教學(xué)技能培訓(xùn)時(shí)間集中、持續(xù)時(shí)間過短的缺陷，它是一個(gè)面向生物科學(xué)專業(yè)師范生的開放性實(shí)驗(yàn)室，師范生從入校開始就根據(jù)個(gè)人特質(zhì)，形成訓(xùn)練小組，在教學(xué)論教師、高師院校及實(shí)習(xí)基地導(dǎo)師、研究生助教的共同指導(dǎo)下在生物教學(xué)論這一開放性的平臺(tái)開展小組學(xué)習(xí)和教學(xué)技能的訓(xùn)練，從而使師范生自入校就能充分體驗(yàn)教學(xué)并訓(xùn)練教學(xué)技能。

三、中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力訓(xùn)練室的功能

1.培養(yǎng)師范生生物學(xué)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備能力。高師院校專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的準(zhǔn)備工作主要由執(zhí)教教師或者實(shí)驗(yàn)員承擔(dān)，師范生只需完成實(shí)驗(yàn)即可，他們基本上沒有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。但在中學(xué)生物學(xué)一線教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、儀器設(shè)備安裝調(diào)式與維護(hù)、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和預(yù)實(shí)驗(yàn)主要由生物教師承擔(dān)或者協(xié)助參與，因此，師范生需要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備技能的訓(xùn)練。

常規(guī)的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備包括：實(shí)驗(yàn)計(jì)劃制定，年度實(shí)驗(yàn)試劑、實(shí)驗(yàn)材料的計(jì)劃和購置，實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的調(diào)試、安裝和定期檢查，實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備，試劑的配制和分裝，學(xué)生分組的規(guī)劃，實(shí)驗(yàn)工具試劑的分組和擺放等等。通過對(duì)中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)準(zhǔn)備的觀摩或者模擬，師范生能充分意識(shí)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的重要性，并掌握常用儀器用具、藥品的儲(chǔ)存要求、存放原則，以及設(shè)備的安裝、調(diào)試、定期檢查;掌握試劑的配制和分裝，實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備，學(xué)生分組的規(guī)劃，實(shí)驗(yàn)工具試劑的分組和擺放等等技能。

2.培養(yǎng)師范生中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力。中學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)或者演示時(shí)必須規(guī)范、熟練、美觀、大方，演示意識(shí)強(qiáng)，能做到邊做實(shí)驗(yàn)邊講解，邊做實(shí)驗(yàn)邊觀察課堂和組織教學(xué)，配合以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言，充分體現(xiàn)生物實(shí)驗(yàn)操作之美，鼓勵(lì)學(xué)生參與生物實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段，雖然師范生在本科期間應(yīng)已修完生物學(xué)科的專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程，但主要是以學(xué)生身份參與專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其主要目的是學(xué)習(xí)基本技術(shù)、驗(yàn)證理論、進(jìn)行自主探究等等，很少關(guān)注自己實(shí)驗(yàn)基本操作的正確與否。由于各專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的師生比過低，教師也無法顧及所有學(xué)生的操作，因此，師范生在實(shí)驗(yàn)操作中的一些錯(cuò)誤往往未能得到及時(shí)的糾正;囿于課時(shí)的限制，教師更無法要求師范生實(shí)驗(yàn)操作的熟練性。此外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中往往存在意外事故的隱患，特別是中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，中學(xué)生處于身心快速發(fā)育的時(shí)期，他們對(duì)未知世界充滿好奇，對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備、藥品等充滿興趣，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中往往不滿足于教師指導(dǎo)下的實(shí)驗(yàn)操作，希望進(jìn)行自我嘗試，因此，師范生（準(zhǔn)教師）除了必須加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作的訓(xùn)練，達(dá)到熟練的目標(biāo)，還要針對(duì)實(shí)驗(yàn)操作中器械、設(shè)備的特點(diǎn)，能預(yù)見學(xué)生實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要注意的實(shí)驗(yàn)安全事項(xiàng)，預(yù)防事故的發(fā)生。若出現(xiàn)突發(fā)事故，教師也能快速而有效地進(jìn)行處理?；谶@些需要，師范生需要加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)及教學(xué)、中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中儀器設(shè)備的熟悉程度?；诖耍邘熒飳W(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該是一個(gè)具備錄播系統(tǒng)的中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作室，它配備中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室常見的儀器、設(shè)備，使師范生在實(shí)驗(yàn)室中能進(jìn)行中學(xué)所有的生物實(shí)驗(yàn)操作，并能記錄師范生實(shí)驗(yàn)操作的具體過程。在多次重復(fù)訓(xùn)練、反復(fù)觀摩和教師指導(dǎo)下師范生能達(dá)到實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性、熟練性和安全性，繼而達(dá)到美觀性的要求。

3.提高師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能。中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)類型多樣，不同實(shí)驗(yàn)類別的教學(xué)設(shè)計(jì)各有不同，教學(xué)方法、教學(xué)組織和管理等等也各有側(cè)重，因此，師范生除了掌握實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備技能、熟練實(shí)驗(yàn)操作技能外，也需要加強(qiáng)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)的教學(xué)技能的訓(xùn)練。如不同類型實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)技能、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織技能、學(xué)生實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)技能、演示技能、生物作圖技能、邊演示實(shí)驗(yàn)邊講解技能、巡堂指導(dǎo)技能，評(píng)價(jià)學(xué)生的操作技能等等。目前，各高師院校的教學(xué)技能訓(xùn)練主要在微格教室進(jìn)行。但由于微格教室針對(duì)全體師范生而建設(shè)，一般為微型的教室，空間較為狹窄，缺乏與生物實(shí)驗(yàn)相配套的儀器、設(shè)備、水電等基本設(shè)施，難以進(jìn)行與中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)的教學(xué)技能的訓(xùn)練。而生物各專業(yè)實(shí)驗(yàn)室由于空間過大、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的配置專業(yè)性強(qiáng)、與中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備有較大的區(qū)別、缺乏錄播系統(tǒng)等等原因，也難以承載師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能訓(xùn)練的重任。這些技能的訓(xùn)練都可以在既配備有中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備，又具有微格教室特點(diǎn)的教學(xué)論實(shí)驗(yàn)室，采用模擬教學(xué)的方式進(jìn)行。使師范生在模擬的教學(xué)實(shí)踐中轉(zhuǎn)換角色，感受實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，從而提高師范生的中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能。

四、中學(xué)生物學(xué)教學(xué)研究室和創(chuàng)新室的功能

教學(xué)研究是教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路，但對(duì)于多數(shù)教師來說仍然是一件難度較大的任務(wù)，其中重要的原因是他們沒有經(jīng)歷過研究的過程或相應(yīng)的專業(yè)訓(xùn)練。[2]師范院校要培養(yǎng)未來的優(yōu)秀教師和教育家，在師范生專業(yè)發(fā)展的職前階段就應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)研究能力的培養(yǎng)。生物教學(xué)論實(shí)驗(yàn)室是一個(gè)研究的場(chǎng)所。教師可以依托生物學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，以教師教育課程為載體，引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行教學(xué)研究。生物學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為特色的一門學(xué)科。在師范生職前教育中引導(dǎo)、發(fā)掘和訓(xùn)練師范生的實(shí)驗(yàn)研發(fā)能力是非常有必要的。在教學(xué)論實(shí)驗(yàn)室，引導(dǎo)師范生模擬中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，嘗試改進(jìn)現(xiàn)有的中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、自行設(shè)計(jì)新型的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的開發(fā)和實(shí)施;也可結(jié)合各高師院校開展的開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，引導(dǎo)師范生對(duì)中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究和創(chuàng)新。生物教學(xué)論、中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)等課程是生物科學(xué)專業(yè)彰顯師范特色的系列課程，在培養(yǎng)師范生的教學(xué)與研究能力方面具有不可或缺的作用。但在基礎(chǔ)教育改革不斷深入的今天，這些課程的教學(xué)面臨著實(shí)踐性、研究性不強(qiáng)等一系列的問題。除了不斷提升高校教師的教學(xué)與研究能力之外，加強(qiáng)硬件設(shè)施的建設(shè)，無疑也是解決問題的關(guān)鍵所在。生物學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)室涵蓋并拓展了常規(guī)的微格訓(xùn)練室的功能、教學(xué)見習(xí)室、中學(xué)生物學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能訓(xùn)練室、中學(xué)生物學(xué)教學(xué)研究室、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新室、研發(fā)室等功能，凸顯師范專業(yè)課程的理論性、實(shí)踐性、研究性、與基礎(chǔ)教育的銜接性、針對(duì)性、師范性、前瞻性等特征，它具備先進(jìn)的教學(xué)及研究設(shè)備，緊密聯(lián)系中學(xué)生物教學(xué)和大學(xué)生物教學(xué)，幫助師范生實(shí)現(xiàn)從學(xué)生向生物教師的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)并激勵(lì)師范生成長(zhǎng)為研究者。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪忠.生物學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[2]劉恩山.生物學(xué)教育研究方法與案例[M].北京：高等教育出版社，2004.

The Functions of Biological Teaching Theory Laboratory in Teacher Education

LI Juan，CUI Hong

（College of Life Science，College of teacher education，Huazhong Normal University，Wuhan，Hubei 430079，China）

Abstract：Biological teaching theory laboratory is an open platform to effectively cultivate and develop students' biology teaching and research abilities.Based on a general introduction to the function of laboratory，this paper expounds on the roles of teaching theory laboratory：microteaching room，biology laboratory in high school，experimental teaching ability training room，teaching research laboratory.

Key words：biological teaching theory;laboratory;teacher education