論工匠精神及其培養(yǎng)

徐紅勤

摘 要：工匠精神是中國產(chǎn)業(yè)發(fā)展特別是成為制造業(yè)強國的亟須，也是中國職業(yè)教育在職業(yè)人才培養(yǎng)過程中亟待解決的問題。就職業(yè)教育自身而言，我們的學校、教師、教學方法在當前階段尚不足以培養(yǎng)和塑造與產(chǎn)業(yè)強國特別是制造業(yè)強國需要相適應的“工匠精神”。這就需要學校和教師認真研究什么是工匠精神以及在中國環(huán)境下如何培養(yǎng)工匠精神等問題。

關鍵詞：工匠精神;職業(yè)培養(yǎng);質(zhì)量追求

李克強總理在2016年政府工作報告中提出，要“培育精益求精的工匠精神”，這是中國產(chǎn)業(yè)發(fā)展特別是成為制造業(yè)強國的亟須，也是中國職業(yè)教育在職業(yè)人才培養(yǎng)過程中亟待解決的問題。中國產(chǎn)業(yè)發(fā)展大而不強，重要原因在于缺少工匠精神的支撐與注入，而中國職業(yè)教育人才培養(yǎng)的缺失恰恰在于工匠精神的不足與無奈。

工匠精神的屬性與特點

工匠精神實際上是勞動者在長期的產(chǎn)業(yè)發(fā)展特別是制造業(yè)發(fā)展進程中由于激烈的市場競爭而逐漸形成的對產(chǎn)品質(zhì)量進行不懈追求的風尚。第一，工匠精神必須是凝聚和物化到勞動者身上的一種精神。精神不能獨立存在，它必須體現(xiàn)到人的身上，在人的思想和行動中體現(xiàn)出來。第二，工匠精神一定是勞動者在一定的工作崗位上“做工”時應具備的境界或注入的一種精神。工匠精神不能脫離具體行業(yè)的職業(yè)工種和崗位而存在，它是和產(chǎn)業(yè)發(fā)展特別是制造業(yè)發(fā)展相聯(lián)系的，是為產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務的一種精神，具有產(chǎn)業(yè)性和職業(yè)性。第三，工匠精神具有質(zhì)量性，它是一種“質(zhì)量追求”，特指勞動者對產(chǎn)品或服務“質(zhì)量”的追求，不是對產(chǎn)品或服務的其他方面，如產(chǎn)量、銷量乃至成本、利潤、市場占有率等方面的追求。第四，工匠精神具有精益性、完美性。它源自于競爭但又超出競爭的需要，競爭的壓力最初促進了勞動者對產(chǎn)品或服務質(zhì)量的追求，但工匠精神一經(jīng)形成又超出了純粹為了競爭制勝的狹隘境界。第五，工匠精神體現(xiàn)在每個勞動者個人的職業(yè)活動中，但它作為一種精神，應該被視為一種社會現(xiàn)象。由此可見，社會性、長期性、漸進性都是工匠精神的特點。

工匠精神的內(nèi)容與構成

到底什么是工匠精神？其包括哪些內(nèi)容？雖然有各種說法和表述，但到目前為止，似乎還沒有一個清楚而全面的表達。所謂工匠精神應包括以下幾方面內(nèi)容：

一是對產(chǎn)品質(zhì)量與性能的更高追求。工匠精神作為勞動者的一種追求，無疑首先表現(xiàn)為其對產(chǎn)品質(zhì)量與性能的追求。因為產(chǎn)品的質(zhì)量和性能是勞動者勞動成果最直接、最具體的載體。雖然產(chǎn)品的質(zhì)量與性能固然是工匠精神最核心、最直接的內(nèi)容，但絕不是工匠精神的全部內(nèi)涵。最初，工匠精神更多地體現(xiàn)在對產(chǎn)品質(zhì)量與性能的追求上，但無論是從最初的意義上還是隨著工匠精神的發(fā)展，工匠精神都已經(jīng)遠遠地超出了產(chǎn)品質(zhì)量與性能的狹隘范疇。

二是滿足消費者或使用者需求的更高追求。隨著對產(chǎn)品質(zhì)量與性能追求的擴張，結(jié)果必然是工匠們越來越多地看重其產(chǎn)品的質(zhì)量與性能給消費者或使用者帶來的功效，看重消費者或使用者在對其產(chǎn)品消費或使用過程中因其產(chǎn)品的質(zhì)量與性能的優(yōu)劣而引發(fā)的感受。所以，消費者的感受和認同以及爭取獲得消費者的青睞與追捧，也是工匠精神的題中應有之義。

三是為追求更高質(zhì)量和性能的精益求精之精神。對產(chǎn)品的質(zhì)量、性能及其服務效果的追求是工匠精神永恒的主題，但對產(chǎn)品質(zhì)量、性能及其服務效果追逐的步伐則是不斷走向更高、更完善的過程。這個過程是精細、反復、艱難曲折的，作為一種精神，工匠精神的精髓就是“精益求精”。工匠對產(chǎn)品質(zhì)量、性能、服務的追求就是“求精”或越來越精，而他們“求精”的腳步、過程與結(jié)果永無止境。

四是為追求更高的質(zhì)量和性能而及時改進技術、革新工藝、嘗試新方法的改革創(chuàng)新精神。產(chǎn)品質(zhì)量、性能和由此引起的服務效果是通過勞動者的勞作方法和技術手段實現(xiàn)的，所以勞動者在追求產(chǎn)品質(zhì)量、性能和服務效果的同時，必然產(chǎn)生對改進工作方法和技術手段使用的追求。因此，工匠精神還必然包括及時改進技術、革新工藝、嘗試新工作方法的努力。這就是我們今天所說的改革創(chuàng)新以及與時俱進。

五是在改革創(chuàng)新探索過程中解放思想、實事求是、注重實踐、善于總結(jié)的科學、務實、實干和探索精神。第一，解放思想是第一位。思想不解放，不能沖破既有的技術和做法，也就無法做到對技術與工藝的改進與改良，不可能做到精益求精。第二，實事求是的精神也必不可少。脫離實際且不能客觀、公正、冷靜、清醒地對待技術、工藝和既成的現(xiàn)實，就不可能實現(xiàn)成功的、有成效的技術改革與創(chuàng)新。第三，注重實踐，通過試驗與實驗取得經(jīng)驗并進行總結(jié)分析是技術改良與工藝改進不可缺少的過程。工匠們在改革創(chuàng)新探索的道路上非常注重實踐經(jīng)驗的積累和總結(jié)，在不斷實踐嘗試和總結(jié)改進的基礎上，實現(xiàn)精益求精。

六是在創(chuàng)新實踐中堅持一往無前、不怕失敗、百折不撓的堅韌精神。無論是產(chǎn)品質(zhì)量、性能及其服務效果的改善，還是產(chǎn)品技術、工藝改進都不是一帆風順的，挫折、走彎路甚至失敗都是不可避免的。工匠們?yōu)榱藢崿F(xiàn)精益求精，既付出了辛勤的汗水，也經(jīng)歷了無數(shù)的失敗。他們之所以能取得成功并為后人留下物質(zhì)技術遺產(chǎn)，正是因為他們具有一種一往無前、不怕失敗、百折不撓的韌勁、勇氣和持之以恒的毅力。今天，在我們培育和弘揚工匠精神的同時，必須注重對這種性格與品行的塑造。

七是始終如一、愛崗敬業(yè)的精神。干一行、愛一行，始終如一，從一而終，這是工匠們?nèi)〉贸晒Φ幕救松壽E。古今中外凡可以成為工匠都是在其各自行業(yè)和崗位上辛勤耕耘了十幾年甚至幾十年的“一線”職工。沒有十幾年乃至幾十年的行業(yè)背景和技術熏陶，理論水平再高的人也難以成為有成就的“工匠”。所以，工匠精神中的一個重要方面是職業(yè)人對其職業(yè)和崗位的那種深深的愛和執(zhí)著的職業(yè)追求。因此，愛崗與敬業(yè)是成就工匠精神的基礎性要素。

八是在追求產(chǎn)品或服務質(zhì)量與性能的基礎上，對產(chǎn)品或服務中蘊含的文化與藝術的美學追求。有成就的工匠和工匠作品大多是在產(chǎn)品質(zhì)量與性能卓越的基礎上附著豐富多樣、有底蘊的文化內(nèi)涵?？梢苑Q為“精品力作”或具有典藏價值的產(chǎn)品往往是同一國、一地、一時豐富的人文社會內(nèi)涵融合在一起的。所以，工匠們對產(chǎn)品質(zhì)量與服務的精益求精、孜孜不倦的追求，最終必然要上升到對更大范圍、更長時期的豐富多彩的文化與藝術的美學追求。這種興趣和愛好一旦和行業(yè)、崗位、工種乃至產(chǎn)品的生產(chǎn)過程相結(jié)合并體現(xiàn)到產(chǎn)品的質(zhì)量、性能和服務效果的追求上來，就成為工匠精神的有機組成部分。綜上所述，工匠精神的內(nèi)涵是十分豐富的。精益求精是工匠精神的精髓但絕不是工匠精神的全部。endprint

工匠精神的培養(yǎng)與塑造

工匠精神的打造首先是通過對工匠的培養(yǎng)和塑造實現(xiàn)的。在我國，當前培養(yǎng)工匠主要是通過職業(yè)院校招生、教學、實習實訓和學生畢業(yè)后進入企業(yè)工作、再經(jīng)過企業(yè)師傅的指點和“傳、幫、帶”等實際鍛煉來完成。其中，高等職業(yè)院校的招生和培養(yǎng)是工匠培養(yǎng)的首要和基礎階段。所以，打造工匠精神，必須從高等職業(yè)院校的培養(yǎng)過程改革做起。

一是必須改革高等職業(yè)院校的招生工作，增加學校選拔選擇人才的自主權和靈活性，更加注重職業(yè)傾向和動手操作能力的選拔與測量。當前，高等職業(yè)院校主要是通過國家組織一年一度的“高考”，與普通高校招生沒有什么兩樣。一方面，高招考試的內(nèi)容和科目偏重理論知識，無法兼顧職業(yè)院校對學生職業(yè)傾向性和職業(yè)素養(yǎng)的把握;另一方面，職業(yè)院校實際上沒有選擇的空間和可能性，考試科目和內(nèi)容雷同，職業(yè)院校和普通高校一樣，其實都是在“以分取人”。職業(yè)院校其實無從觀察和測量考生潛在的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)傾向性。此外，按照現(xiàn)行的高考錄取順序和批次安排，高等職業(yè)院校所處的境地很尷尬，等到高等職業(yè)院校錄取學生時，實際上已經(jīng)沒有太多的選擇余地。普通高等教育越發(fā)達的地區(qū)，旨在培養(yǎng)工匠和工匠精神的高等職業(yè)教育處境就越尷尬。這和不是所有的人都適合接受普通高等教育并渴望成為“理論家”“科學家”的道理一樣，也并不是所有的人都適合接受高等職業(yè)教育并渴望成長為出色的工匠。習近平總書記說：“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”。一方面，強調(diào)了職業(yè)教育與普通高等教育同樣重要;另一方面，實際上也指出了它們之間的不同側(cè)重。高等職業(yè)教育作為我國培養(yǎng)工匠及工匠精神的基礎性工程，在缺少自己應有的招生渠道、考試內(nèi)容和測試方法的情況下選才育才，實際上意味著工匠及工匠精神的培養(yǎng)在襁褓中就已經(jīng)夭折，在起步階段就已經(jīng)受阻、受限。

二是要加強職業(yè)情感的培養(yǎng)。工匠對于所從事職業(yè)及其工種崗位的熱愛是工匠精神的感情基礎，這種摯愛支撐和促進了工匠對產(chǎn)品質(zhì)量、性能、特色及其技術改良的不斷探索與追求。所以，培養(yǎng)和塑造工匠精神必須抓住工匠的職業(yè)情感培養(yǎng)這個關鍵性因素，工匠們有了對職業(yè)的深厚情感，自然就會在產(chǎn)品質(zhì)量、性能、特色及其技術改良上不斷精益求精。根據(jù)我國當前職業(yè)院校學生培養(yǎng)的實際狀況，情感培養(yǎng)應抓住以下幾個重點：第一，職業(yè)取向的培養(yǎng)。學生一旦進入職業(yè)院校學習，首先就要選擇與經(jīng)濟社會發(fā)展需求相適應且具有一定穩(wěn)定性的專業(yè)，并確定與這個專業(yè)方向相一致的職業(yè)取向。然后，通過各種教育手段不斷地強化學生對這一職業(yè)取向的認知和依賴，將學生的發(fā)展目標牢固地鎖定在相應的職業(yè)方向上，并激勵和引導他們?yōu)閳猿趾妥呦蜻@個職業(yè)方向而不懈努力。第二，勞動光榮和職業(yè)前途的教育。讓學生堅信從事職業(yè)技術技能的學習是有前途、有發(fā)展的，樹立起職業(yè)偏好和職業(yè)信心。只有當他們樹立了對所選擇職業(yè)的偏好和信心，才能在已鎖定的職業(yè)方向和職業(yè)領域上進行深入而有效的學習和探索并作出成績。有些職業(yè)院校過分強調(diào)職業(yè)能力和崗位適應的遷移性，其實這和工匠精神是相矛盾的。第三，對產(chǎn)品質(zhì)量、性能及其技術的專注。作為具有工匠精神的工匠，其應該把注意力時刻放在產(chǎn)品質(zhì)量與性能的改進上，而不應該更多地關注產(chǎn)品產(chǎn)量、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、市場行情和成本效益比較等方面。對產(chǎn)品質(zhì)量與性能的情有獨鐘使工匠們比其他任何人都更加愿意為此而付出精益求精的努力，這正是工匠精神區(qū)別于其他精神的特點和特色所在。第四，職業(yè)道德的培養(yǎng)。培養(yǎng)他們希望通過產(chǎn)品質(zhì)量、性能及其技術的改良而不斷擴大和提升消費者、使用者滿足感的“愛心”與社會責任感?？v觀古今中外工匠精神的案例，我們不難發(fā)現(xiàn)，具有工匠精神的工匠之所以能夠作出出色的業(yè)績，基本上都是有一顆對職業(yè)、產(chǎn)品、技術、消費者的真誠愛心和強烈社會責任感。

三是要更加注重職業(yè)技術與職業(yè)能力及其基礎的進一步強化。較強的職業(yè)技術與職業(yè)能力的培養(yǎng)既是職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育的重要特征，也是工匠及工匠精神培養(yǎng)的核心與基礎。我國高等職業(yè)院校在這方面已經(jīng)進行了多年探索并積累了寶貴經(jīng)驗。但是，職業(yè)技術技能強化的程度與職業(yè)教育發(fā)達國家或地區(qū)相比還有一定差距，與國家產(chǎn)業(yè)提升的要求相比還嫌不足。鑒于此，首先，應該改進基本的數(shù)理化、文學藝術等基礎知識的學習和掌握，做到“少而精”“管用、夠用”，突出和聚焦在相應的職業(yè)取向上，避免面向過寬甚至沒有面向、針對性不強、學業(yè)不聚焦和知識掌握虛化、泛化。其次，應該結(jié)合所學專業(yè)強化職業(yè)技術理論與知識的教授，使學生能夠系統(tǒng)地掌握本專業(yè)科學技術進步的過程與趨勢，熟悉本專業(yè)領域科學理論、技術特點、工藝流程的應用，拉近教學與生產(chǎn)的結(jié)合。最后，還要加強學生動手操作能力的培養(yǎng)與訓練，增加實習實訓的學時，增強實習實訓的真實性。力爭做到真實的生產(chǎn)任務，真實的生產(chǎn)車間或工作場景，“真刀真槍”演練。

四是要加強學生職業(yè)辛苦、職業(yè)挫折、職業(yè)專注的訓練?，F(xiàn)在的學生很少經(jīng)過艱苦環(huán)境和艱苦條件的鍛煉，基本上沒有經(jīng)受過失敗與挫折的考驗，這是職業(yè)人才成長的一個大忌。同時，也要增加學生對職業(yè)文化的學習。除了學校的培養(yǎng)和訓練之外，學生從學校畢業(yè)進入企業(yè)后的工作鍛煉和師傅的“傳、幫、帶”，特別是最初幾年的管理和訓練，對其成為合格的工匠并逐漸形成工匠精神也是必不可少的。

（作者單位：北京電子科技職業(yè)學院）

[責任編輯：卜 珺]

北京服裝學院舉辦第十二屆“科學·藝術·時尚”節(jié)

本刊訊 ?10月15日上午10：00，北京服裝學院第十二屆“科學·藝術·時尚”節(jié)暨國際青年設計師邀請賽動態(tài)秀在學校創(chuàng)新園1號秀場隆重開幕。開幕式上，學院校長劉元風致辭。他指出，學院以“傳承民族服飾文化、打造紡織服裝強國”為己任，服務首都，輻射全國，面向世界。同時，由中共北京市委教育工作委員會、共青團北京市委員會聯(lián)合主辦，北京服裝學院承辦的 “第六屆首都大學生創(chuàng)意集市”隆重開幕。來自北京大學、清華大學、中央美術學院、北京服裝學院等31所知名院校學生的萬件充滿青春創(chuàng)意的作品展示了首都大學生的創(chuàng)新風采和創(chuàng)意思維。本屆藝術節(jié)的主題是“融合·古今”，著重體現(xiàn)服裝服飾文化的古今融合與傳承發(fā)展，主要由動態(tài)秀、靜態(tài)展、高水準的學術論壇、講座以及大學生創(chuàng)意集市等數(shù)十項豐富多彩的活動組成。它已成為充分展示學校辦學成果、促進學術交流、深化藝工融合辦學特色、建設特色校園文化的重要載體。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （本刊編輯部）endprint