高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)

肖敏

【摘要】在我國(guó)教育不斷深化改革的過程中，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師不僅要傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在高中教學(xué)中，數(shù)學(xué)是主要教學(xué)科目之一，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生的邏輯思維以及抽象思維要求比較高，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有一定的難度，針對(duì)此種情況，教師在開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中提高了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重視程度。本文對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)進(jìn)行了深入地探究，并闡述了自己的見解，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 創(chuàng)造性思維 激發(fā)

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0190-02

在社會(huì)不斷發(fā)展的過程中，社會(huì)對(duì)于人才的要求有了一定的轉(zhuǎn)變，在這樣的社會(huì)背景中，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，為了讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)出當(dāng)前社會(huì)所需要的數(shù)學(xué)人才，教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維進(jìn)行了培養(yǎng)，并取得了較為顯著的效果。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的積極意義

1.可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性

高中階段的學(xué)生正處于叛逆期，在這樣的情況下，若是教師強(qiáng)制性的讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，很有可能會(huì)引起學(xué)生的逆反心理。鑒于此種情況，教師必須改變教學(xué)策略，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)比較多，而且難度較大，所以很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)都具有一定的難度，當(dāng)學(xué)生的自信心長(zhǎng)期被打擊之后，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)下降，而此問題可以通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以解決。教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程中，勢(shì)必要采用一些新的教學(xué)方法，在這樣的教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而積極的參與到實(shí)際的學(xué)習(xí)中。

2.可以使課堂氛圍更加融洽

高中階段是學(xué)生改變命運(yùn)的重要階段，為了讓學(xué)生在高考中可以取得更好地成績(jī)，無(wú)論是教師還是學(xué)生在課堂中都是十分嚴(yán)肅的，這樣就使得課堂氛圍較為緊張，而學(xué)生長(zhǎng)期在這種緊張嚴(yán)肅的氛圍中學(xué)習(xí)并不能取得十分良好的效果。當(dāng)教師在課堂上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的時(shí)候，因?yàn)閯?chuàng)造性思維可以促使學(xué)生不再壓抑自己的本性，學(xué)生在課堂上更加的活躍，所以課堂氛圍有了顯著的改善，更加的融洽。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的措施

1.訓(xùn)練學(xué)生的觀察力和發(fā)散性思維

創(chuàng)造性思維要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠通過不同角度來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解讀，所以教師在教學(xué)中不能采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，固定式的教學(xué)套路，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，并重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而不是將重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果上。因此，教師為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在教學(xué)中就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。思維訓(xùn)練，首先要做的就是對(duì)學(xué)生的觀察能力進(jìn)行訓(xùn)練。數(shù)學(xué)知識(shí)有很多規(guī)律性，學(xué)生想要更好地掌握知識(shí)，就應(yīng)該了解這些規(guī)律，并從這些規(guī)律入手學(xué)習(xí)知識(shí)，而學(xué)生想要發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律，就必須要有洞察事物本質(zhì)的觀察力，所以教師應(yīng)該先培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，為學(xué)生從不同角度解決問題奠定良好的基礎(chǔ)[1]。其次，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。當(dāng)學(xué)生具有了發(fā)散性思維之后，學(xué)生看待問題就不會(huì)局限在一方面，而是可以從全方位對(duì)問題進(jìn)行分析，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，解決問題的能力就會(huì)提升。

2.培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維

聯(lián)想思維是一種非?；钴S的思維，此思維是靈活多變的，當(dāng)學(xué)生具有了聯(lián)想思維之后，在對(duì)某一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考的過程中，就可以將其和其它知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，也就是說(shuō)，學(xué)生能夠在舊知識(shí)點(diǎn)上聯(lián)想新知識(shí)，并找出新的規(guī)律，所以說(shuō)，在聯(lián)想的過程中學(xué)生不僅可以了解并掌握更多的知識(shí)，同時(shí)還能夠培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)說(shuō)有著積極的意義。比如，當(dāng)教師想要講解數(shù)列相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師若是直接講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生理解起來(lái)可能會(huì)有一定的難度，在這樣的情況下，教師就可以先提出一道題讓學(xué)生解答。具體的問題如下：已經(jīng)知道a5=3，那么計(jì)算出前9項(xiàng)的總和S 9，學(xué)生在解決此問題的過程中可以使用等差數(shù)列中的基本關(guān)系解決問題，通過計(jì)算后可以得出 S 9=27，當(dāng)此問題解決之后，教師可以繼續(xù)提問：在一般的情況中，若是想要知道前9項(xiàng)和的時(shí)候，必須滿足公差和首項(xiàng)這兩個(gè)條件，但是在此道題目中，卻只給出了一個(gè)條件，那么這之中是不是有什么必然的聯(lián)系呢？能不能用一個(gè)公式將此聯(lián)系表示出來(lái)呢？當(dāng)教師提出這一問題之后，學(xué)生就會(huì)認(rèn)真思考，在思考過程中學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)兩者是有必然聯(lián)系的，而證明其有聯(lián)系的公式就是S2n-1=（2n-1）an。學(xué)生在解決上述問題的過程中，就是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上聯(lián)想到了新知識(shí)，從而發(fā)現(xiàn)了新的規(guī)律，在這一過程中，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來(lái)，學(xué)生掌握了更多的知識(shí)，同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)造性思維也得到了很好的培養(yǎng)，所以說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維是非常有必要的[2]。

3.培養(yǎng)學(xué)生的求異思維

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，存在著一個(gè)問題有多種解法的情況，此種情況就說(shuō)明了很多數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間都是有必然聯(lián)系的，在對(duì)同一問題繼續(xù)解答的時(shí)候可以從不同角度、使用不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解決。針對(duì)此種情況，教師在教學(xué)中應(yīng)用注重培養(yǎng)的求異思維，讓學(xué)生在解決問題的過程中不再局限與一種思路，可以換一種思路，換一個(gè)角度思考問題。比如說(shuō)，當(dāng)教師想要讓學(xué)生證明兩條線平行的時(shí)候，有的學(xué)生可能會(huì)利用同旁內(nèi)角互補(bǔ)這一知識(shí)點(diǎn)來(lái)證明，而有的同學(xué)則會(huì)利用內(nèi)錯(cuò)角相等這一知識(shí)點(diǎn)來(lái)證明，無(wú)論是哪一種證明方法，都是科學(xué)有效的，所以在這樣的情況下，教師就應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠在解題的過程中多換位思考，多采用幾種知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決問題，只有這樣學(xué)生的求異思維才能得到訓(xùn)練，而當(dāng)學(xué)生具備了良好的求異思維之后，其創(chuàng)造性思維也得到了培養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中教育教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)是非常重要的環(huán)節(jié)，此教學(xué)不僅和學(xué)生的高考成績(jī)有著密切的聯(lián)系，而且還和學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)，由此可見，數(shù)學(xué)教學(xué)是非常重要的，教師想要做好數(shù)學(xué)教學(xué)，就必須要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，只有這樣學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]于萍萍.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].新課程·中學(xué)，2015，（5）：311.

[2]王偉萍.談高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航（中旬），2015，（2）：9-9.