語(yǔ)文旁批式閱讀教學(xué)有效性探究

高芳

【摘要】新一輪教育改革的號(hào)角即將吹響，指導(dǎo)學(xué)生讀整本書(shū)，高效閱讀，讓每個(gè)學(xué)生擁有更豐富的文化資源，廣闊的精神自由，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，這是語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，一定要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，重視學(xué)生閱讀過(guò)程的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。而旁批式的閱讀教學(xué)方式，是培養(yǎng)學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣和提高閱讀效果的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】旁批式閱讀 語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0134-02

旁批式閱讀，簡(jiǎn)而言之就是在文章的旁邊作批語(yǔ)，學(xué)生邊讀邊寫(xiě)下自己的所思所想，記下最真實(shí)的感受，在閱讀材料上留下自己閱讀的軌跡，逐步提高學(xué)生感知、理解、品評(píng)的能力。但在旁批式閱讀教學(xué)的具體操作過(guò)程中難免出現(xiàn)一些問(wèn)題，例如，教師對(duì)學(xué)生閱讀方法指導(dǎo)不到位，學(xué)生的旁批過(guò)于隨意、散漫，往往只停留在表面，嚴(yán)重影響了閱讀的有效性和深度。因此，本文著重探討在閱讀過(guò)程中，如何對(duì)學(xué)生的閱讀旁批進(jìn)行指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)有效的旁批式閱讀教學(xué)。

一、了解旁批的概念、形式

旁批的概念很抽象，形式多樣，只有讓學(xué)生直觀感受、欣賞優(yōu)秀的旁批，學(xué)生才能了解旁批的多樣形式。教師首先應(yīng)該找尋一些典型、有效的旁批，讓學(xué)生欣賞、模仿，從而提高學(xué)生旁批的有效性，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主導(dǎo)性。例如，讓學(xué)生了解、欣賞《脂硯齋重評(píng)石頭記》，脂硯齋的批語(yǔ)在紅學(xué)界被稱(chēng)為“脂評(píng)”或“脂批”，脂批中對(duì)曹雪芹的創(chuàng)作意圖和隱喻進(jìn)行了個(gè)人解讀，為世人了解、研究《紅樓夢(mèng)》提供了最直接、最主要的依據(jù)。學(xué)生欣賞經(jīng)典的旁批之后，進(jìn)一步了解旁批的形式、內(nèi)容以及旁批對(duì)于再閱讀的重要作用。從而激發(fā)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中邊思考質(zhì)疑邊旁批的閱讀興趣。

二、旁批式閱讀方法

1.符號(hào)法

激發(fā)學(xué)生旁批的興趣之后，教會(huì)學(xué)生一定的旁批方法也很重要。閱讀時(shí)要求學(xué)生一邊讀，一邊想，一邊品味，一邊勾畫(huà)，畫(huà)出本課生字詞，并注上音；畫(huà)出自己不懂的地方，并注上符號(hào)。在閱讀過(guò)程中，邊讀邊想邊動(dòng)筆，用一些自己習(xí)慣的符號(hào)，圈點(diǎn)勾畫(huà)，標(biāo)出重要的字、詞、句，劃分層次，寫(xiě)出感想，歸納要點(diǎn)，概括中心，評(píng)價(jià)手法等，都是很好的方法。

2.反復(fù)誦讀法

旁批式閱讀必須建立在學(xué)生充分誦讀文本的基礎(chǔ)上。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，卻往往違背了這些規(guī)律，削弱、歪曲了誦讀教學(xué)。比如閱讀課教學(xué)中，幾乎聽(tīng)不到學(xué)生的朗朗讀書(shū)聲，取而代之的則是老師的講解。例如我在教授學(xué)生文言文時(shí)，剛開(kāi)始就想一味的講清楚這些字是什么意思，這個(gè)詞這個(gè)句子是什么意思，都怎么用，可是講過(guò)之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本不懂，也沒(méi)有任何印象。于是后來(lái)，我嘗試著文言文閱讀教學(xué)中甚至其他課文時(shí)，首先要讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文，正所謂書(shū)讀百遍其義自現(xiàn)，在誦讀之后，學(xué)生既有所感悟又感興趣，然后讓學(xué)生在文本中作出旁批，例如：重點(diǎn)字詞、文章脈絡(luò)、人物精神等等。讓學(xué)生的閱讀感悟真正取代教師的過(guò)度講解，還學(xué)生本真閱讀。所以，在旁批式閱讀教學(xué)中語(yǔ)文老師必須重視文本的朗讀，讓學(xué)生全身心地投入朗讀中，學(xué)生只有讀懂文章，并與文本、作者進(jìn)行對(duì)話(huà)，才能對(duì)文本有深層次地理解和感受，也才能作出有價(jià)值的、富有情味的旁批。

3.體驗(yàn)感悟法

于漪老師曾十分尖銳地批評(píng)道：“這些年來(lái)，工具性的砝碼越來(lái)越重，許多文質(zhì)兼美的文章其思想意義在相當(dāng)程度上形同虛設(shè)，只是尋詞摘段，用解剖刀肢解，作為訓(xùn)練語(yǔ)言的例子，學(xué)生在知情意方面有多少收獲要打個(gè)問(wèn)號(hào)?！蔽覀儾粦?yīng)該把閱讀教學(xué)當(dāng)做一種對(duì)課文的精準(zhǔn)理解，應(yīng)該是感悟，在閱讀方法上以學(xué)生為主體，使得學(xué)生把閱讀當(dāng)做一種樂(lè)趣，增加閱讀的人文關(guān)懷。而現(xiàn)在的我國(guó)閱讀教學(xué)離此甚遠(yuǎn)，我國(guó)的閱讀教學(xué)更多地集中在要求學(xué)生對(duì)于讀物客體的精確理解和背誦積累上，這樣學(xué)生無(wú)興趣。我們必須通過(guò)旁批式閱讀教學(xué)改變這樣閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。旁批式閱讀教學(xué)要求學(xué)生與文本產(chǎn)生情感交流、心靈溝通而進(jìn)行對(duì)話(huà)之后建構(gòu)文章的意義，寫(xiě)下自己獨(dú)特的感受。鼓勵(lì)學(xué)生用自己的感情、經(jīng)驗(yàn)、眼光、角度去體驗(yàn)作品。例如，閱讀郁達(dá)夫散文《故都的秋》中，“可是啊，北國(guó)的秋，卻特別來(lái)得清、來(lái)得悲涼。”，學(xué)生作了如下旁批：“可是啊”讓讀者感到是在向你訴說(shuō)體驗(yàn)，接著四個(gè)短句，讓你仿佛置身于故都的秋天，然后用三個(gè)“清”“靜”“悲涼”形容詞，又讓你感到陣陣悲涼不斷襲來(lái)。學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行旁批時(shí)能反復(fù)朗讀反復(fù)玩味體驗(yàn)，讀出自己的體驗(yàn)，讀出自己的情感，把握住全文的感情基調(diào)，并創(chuàng)造出自己從未體驗(yàn)過(guò)的故都的秋天。

4.教師引導(dǎo)法

體驗(yàn)式旁批充分尊重了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，但體驗(yàn)式旁批顯得過(guò)于自由、散漫，有些旁批又缺少情味和價(jià)值。所以，一篇文章的哪些地方進(jìn)行旁批才更有價(jià)值，教師要給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)單元提示，利用課文的課后思考題以及閱讀提示作為旁批的方向進(jìn)行旁批式閱讀。比如：《記梁任公先生的一次演講》一文就可以根據(jù)課后思考題“請(qǐng)標(biāo)記直接描寫(xiě)梁任公的文字，品評(píng)梁任公的獨(dú)特魅力，希望你用心體會(huì)，融情入文，寫(xiě)出準(zhǔn)確的，富有情味的旁批?！痹谇‘?dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，學(xué)生順著思考題方向鑒賞了描寫(xiě)任公的語(yǔ)言文字、描寫(xiě)的方法，通過(guò)準(zhǔn)確的旁批品評(píng)了梁任公的獨(dú)特魅力。

同時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面去做旁批：讓學(xué)生試著從文本的重難點(diǎn)質(zhì)疑，從文本的遣詞造句處質(zhì)疑，從文本的題目質(zhì)疑，從文本的人物形象質(zhì)疑.......培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考，在重點(diǎn)段落、重點(diǎn)詞句進(jìn)行品評(píng)，在文本的空白處寫(xiě)下自己的質(zhì)疑或感想；也可以嘗試著練習(xí)自己生活體驗(yàn)，寫(xiě)出自己的感悟；引導(dǎo)學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上要超越文本閱讀，聯(lián)系到與文本相似的人與事、景與物......讓學(xué)生進(jìn)行超越式閱讀，邁出教材文本半步。從而拓展學(xué)生的閱讀思維，提高閱讀的能力。

總之，旁批式閱讀教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)了閱讀過(guò)程中學(xué)生的主導(dǎo)地位，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生作為閱讀主體的目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)對(duì)文本信息的梳理、篩選、概括、整合、創(chuàng)造等手段進(jìn)行旁批，學(xué)生從語(yǔ)言學(xué)習(xí)走向語(yǔ)言實(shí)踐，對(duì)文本富有個(gè)性化的體驗(yàn)和解讀，學(xué)生從閱讀走向了寫(xiě)作，從閱讀鑒賞走向了語(yǔ)言的運(yùn)用，從知識(shí)積累走向素養(yǎng)提升，從而提高了學(xué)生讀與寫(xiě)的素養(yǎng)。借助旁批式閱讀，讓閱讀由“教學(xué)”狀態(tài)進(jìn)入“真實(shí)的閱讀”狀態(tài)，讓閱讀真正成為學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)，讓學(xué)生的閱讀實(shí)踐代替教師的分析，使學(xué)生從旁批式閱讀中，不斷體驗(yàn)語(yǔ)言的豐富以及生命的多彩。endprint