地理課程資源的開發(fā)應(yīng)用探究——以景觀圖片為例

周文慧

（浙江省江山市濱江高級中學(xué), 浙江 衢州 324100）

地理課程資源的開發(fā)應(yīng)用探究——以景觀圖片為例

周文慧

（浙江省江山市濱江高級中學(xué), 浙江 衢州 324100）

隨著新課程的實(shí)施，景觀圖片的重要性日益突出。它不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，有助于對所學(xué)知識的理解、掌握和提升，還能培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。賦予景觀圖片更多的地理意義，是地理教師應(yīng)該有的追求和擔(dān)當(dāng)。結(jié)合近幾年的教學(xué)實(shí)踐，從新課導(dǎo)入、重難點(diǎn)突破、問題設(shè)計(jì)、QQ空間發(fā)表等角度，以河流景觀圖片為例，就地理課程資源的開發(fā)應(yīng)用作了一些探究。

課程資源；河流景觀圖片；地理教學(xué)；開發(fā)應(yīng)用

隨著新課程的實(shí)施，景觀圖片的重要性日益突出。新課標(biāo)要求學(xué)生能“初步學(xué)會通過多種途徑、運(yùn)用多種手段收集地理信息，嘗試運(yùn)用所學(xué)的地理知識和技能對地理信息進(jìn)行整理、分析，并把地理信息運(yùn)用于地理學(xué)習(xí)過程”；“激發(fā)探究地理問題的興趣和動機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣”[1]。因此，提供合適的景觀圖片進(jìn)行教學(xué)，符合新時(shí)代的要求。

由于時(shí)空的限制，地理教學(xué)過程中的很多地理現(xiàn)象是學(xué)生不能直接觀察到的。一名出色教師的豐富知識不僅來自書本，更源于實(shí)踐。由于地理教師的獨(dú)特視角，在外出旅游時(shí)往往能獲取到較為豐富的景觀照片。然而好多教師則未加充分利用。長期以來，許多地理教師習(xí)慣于遵“綱”務(wù)“本”，缺乏課程資源意識，難以實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”的理念。正如美國教育家杜威所說：“學(xué)校最大的浪費(fèi)是學(xué)生接受一種脫離生活的教育，學(xué)校的教育應(yīng)加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會科技發(fā)展和學(xué)生生活的聯(lián)系，開發(fā)利用校內(nèi)外的一切課程資源。”為此，本文以“河流景觀圖片”為例，就地理課程資源開發(fā)應(yīng)用作了一些探究，以求與同仁分享。

一、先聲奪人，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生接受教育的感情基礎(chǔ)，是非智力因素中最為活躍的一個(gè)?？鬃诱f過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！庇煤恿骶坝^圖片導(dǎo)入新課，猶如樂曲中的“引子”、戲劇中的“序幕”，起著醞釀情緒、集中注意、深入主題的作用。

[案例1]河流“水文特征”一課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)片斷。

因河流的“水文特征”這一概念比較抽象，學(xué)生相對生疏。筆者便在新課教學(xué)前引用一張河流景觀圖片（見圖1）“先聲奪人”：讓學(xué)生先仔細(xì)觀察圖片，并說出所獲取到的有關(guān)河流的信息。學(xué)生自由述說：“河流相交匯”、“有的河水渾濁，有的河水清澈”、“涇渭分明”、“河流呈彎曲的狀態(tài)”、“河水很平靜”、“河流有一定的航運(yùn)價(jià)值”……在輕松的課堂氛圍中，學(xué)生興趣高漲，漸入佳境。趁機(jī)，教師點(diǎn)出：“剛才同學(xué)們的好多觀察結(jié)論，事實(shí)上就是對該河流的‘水文特征’進(jìn)行描述”。學(xué)生：“嗯？”、“水文特征？”、“這么簡單！”……讓學(xué)生“回味”片刻后，教師隨即導(dǎo)入新課：“接下來我們就具體地、系統(tǒng)地來學(xué)習(xí)一下河流的水文特征”。

圖1　

從學(xué)生喜聞樂見的景觀圖片導(dǎo)入新課，能讓抽象的、理論的地理概念和原理具體化、生活化，學(xué)生自然會興趣盎然：原來“水文特征”也可以一目了然！原來它就在身邊！這樣自然就容易吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。良好的開端等于成功的一半，接下去的教學(xué)自然就水到渠成了。

二、結(jié)合區(qū)域，突破重難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生理解掌握

地理綜合體千差萬別，地理學(xué)科的內(nèi)容離不開各個(gè)具體的區(qū)域，任何區(qū)域都有自己無可替代的區(qū)域特征[2]。運(yùn)用河流景觀圖片，能使學(xué)生進(jìn)一步對地理產(chǎn)生親切感、現(xiàn)實(shí)感，增強(qiáng)學(xué)生對地理知識的理解和掌握，對突破重難點(diǎn)可以起到事半功倍的作用。

[案例2]某一河流水文特征及原因分析教學(xué)片斷。

“結(jié)合實(shí)際某一河流進(jìn)行有針對性的水文特征或原因分析”這一考點(diǎn)，往往是學(xué)生需要突破的重難點(diǎn)之一。筆者采取了這樣的設(shè)計(jì)：應(yīng)用河流景觀圖片，實(shí)際感觀現(xiàn)實(shí)河流，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、分析。教師提出：“這是蘭州段的黃河：圖2為夏季黃河景觀[3]；圖3為冬季黃河景觀[4]。對比分析兩幅圖，圖2的河水為什么那么黃？”

圖2　

圖3　

看似簡單、常規(guī)的問題，但從學(xué)生的答題情況來看不容樂觀。很多學(xué)生想當(dāng)然，把蘭州段當(dāng)作是黃河的中游來分析，因?yàn)樗麄円詾榫忘S河中游河段水土流失嚴(yán)重，才會形成真正的“黃河”。而蘭州段的黃河到底黃不黃呢？書本及相關(guān)教學(xué)圖冊沒有特別提到。事實(shí)上蘭州不屬于黃河中游，而是位于上游段。學(xué)生的知識誤區(qū)是：不明確黃土高原的范圍（見圖4）。其實(shí)蘭州雖然位于黃河的上游段，但它仍屬于黃土高原的范圍，所以在降水集中的夏季水土流失就較嚴(yán)重，從而導(dǎo)致河流出現(xiàn)了黃顏色。而黃河上游地區(qū)冬季降水少，水土流失輕，水自然較清。

圖4　

教科書或地圖冊只是描述、展示一些常規(guī)的、普遍的地理原理及規(guī)律，而大千世界復(fù)雜多樣。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對于地理知識的學(xué)習(xí)切勿死記硬背，只有結(jié)合實(shí)際情況，具體問題具體分析，才能真正把知識學(xué)活，做到活學(xué)活用。也只有靈活地聯(lián)系實(shí)際，才能更好地理解和掌握地理原理，突破地理重難點(diǎn)的瓶頸。

三、設(shè)計(jì)問題，升華主題，幫助學(xué)生鞏固提升

問題的形成是自主探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)或前提。教學(xué)時(shí)可尋找一個(gè)能引起學(xué)生共鳴和興趣的話題作為切入點(diǎn)，然后有梯度地設(shè)計(jì)問題，由淺入深，步步推進(jìn)地解決問題。這樣的課堂教學(xué)自然就會水到渠成、順理成章。

[案例3]“河流地貌特征”教學(xué)片斷。

筆者應(yīng)用我們本地河流不同河段的3張圖片（見圖5、圖6和圖7）來對比參照，設(shè)計(jì)一系列問題：①比較不同河段之間的地貌差異（表面現(xiàn)象描述）；②分析各河段主要的外力作用（某方面原因分析）；③推理各河段位于河流的可能位置（運(yùn)用知識推理）；④分析圖7河床兩側(cè)的地貌特征差異及其原因（換角度對比分析）；⑤自上而下，描述河流地貌的一般分布規(guī)律，并分析所受外力作用的異同點(diǎn)（綜合分析歸納）。這樣讓學(xué)生先從“點(diǎn)”出發(fā)：分析各河段的主要地貌特征，并進(jìn)行適當(dāng)比較；用外力作用解釋各河流地貌的形成過程，并與河流的相關(guān)河段位置相聯(lián)系；分析某河段河床兩側(cè)的地貌特征差異及其具體原因。然后，逐步將地貌特征整理成一條“線”，總結(jié)得出自上游到下游河流地貌的一般分布規(guī)律及其所受外力作用的整體情況。

圖5　

圖6　

圖7　

這樣結(jié)合具體的、直觀的河流景觀圖片有效地設(shè)計(jì)地理問題，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在教師一步一步的引導(dǎo)下，提高學(xué)生從圖片中獲取信息和分析信息的能力，加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的進(jìn)一步理解、鞏固和提升。學(xué)習(xí)氛圍輕松、和諧，無疑會讓學(xué)生“快樂學(xué)習(xí)”、“主動學(xué)習(xí)”，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

四、課外延伸，發(fā)表QQ空間，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究

在新課程的理念下，“功在課前，效在課中，果在課后”，教師必須把課后拓展延伸納入教學(xué)之中。用河流景觀圖片發(fā)表QQ空間說說，不失為把地理教學(xué)向課外拓展延伸的一個(gè)好渠道。

一張或幾張圖，附上一段有關(guān)地理的思考或問題，放在QQ空間說說上。它圖文并茂；能顯示時(shí)間、地點(diǎn)；便于傳播；能及時(shí)交流；能讓旅行過程、地理知識、網(wǎng)絡(luò)輔助和師生互動四個(gè)元素得到充分的融合（見圖8）。

圖8　

[案例4]筆者QQ空間說說某一實(shí)例部分展示。

筆者在游歷了浙江磐安的花溪之后，發(fā)表了這樣一個(gè)QQ空間說說，手機(jī)截屏見圖9。很快，被瀏覽的次數(shù)不斷刷新，而且進(jìn)行回復(fù)、探討的學(xué)生也不在少數(shù)，其中的部分截屏見圖10。當(dāng)然，也有很多學(xué)生保持靜觀，所以教師可以單獨(dú)@某人來回答問題。學(xué)生回答問題的踴躍程度不亞于課堂上，而且相互之間的交流情況一目了然。學(xué)生也不會出現(xiàn)像課堂上因一時(shí)的開小差或沒聽清而錯(cuò)過某些關(guān)鍵點(diǎn)的狀況。

圖9　

圖10　

新時(shí)代的學(xué)生幾乎人人都擁有自己的QQ，絕大部分學(xué)生對QQ的使用也比較熟悉、頻繁。面對喜歡新鮮、崇尚趣味性的教學(xué)對象，地理教學(xué)應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，投其所好，在實(shí)施教學(xué)時(shí)不斷創(chuàng)新求變。通過QQ空間說說這樣一種活動形式，學(xué)生不僅樂意接受，而且也會經(jīng)常關(guān)注，甚至積極參與。

當(dāng)然，每個(gè)人生活經(jīng)歷不同，對生活的感受不同，對與地理學(xué)科相關(guān)的生活現(xiàn)象或事物的感悟就不同，所提供景觀圖片的角度和層次也就不同。所以，在課堂的結(jié)尾處，教師也可以拋出課外研究性學(xué)習(xí)問題：“走進(jìn)大自然，考察某一河流的河流特征。要求以照片（紙質(zhì)和電子稿均可）的形式呈現(xiàn)，并附上30字以上的說明?！边@樣可以鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)大自然，親近大自然，在無痕中培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情懷，還對提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性起到不可估量的促進(jìn)作用。

走進(jìn)大自然能使人胸襟開闊，能攝取到寶貴的地理事物或現(xiàn)象。其景觀圖片若能加以有效利用，可以給地理教學(xué)增添意想不到的精彩，會使學(xué)生不由自主地愛上地理這門課。

[1]中華人民共和國教育部. 普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S]. 北京: 人民教育出版社, 2003.

[2][3]孫月飛.帶著思考去旅行[EB/OL]. 微信公眾號: 海寧中學(xué)地理組, 2015-1-26.

[4]大漠綠洲.黃河岸邊(2)蘭州黃河鐵橋?橋下黃河水清清[EB/OL].http://llp420606.blog.163.com/blog/stat ic/2045960212014017105621965, 2014-01-18.