全國新課標(biāo)Ⅰ卷五年高考中有關(guān)“環(huán)境保護(hù)”試題的分析及復(fù)習(xí)建議**

任明岡

（安徽省濉溪中學(xué), 安徽 濉溪 235100）

全國新課標(biāo)Ⅰ卷五年高考中有關(guān)“環(huán)境保護(hù)”試題的分析及復(fù)習(xí)建議**

任明岡

（安徽省濉溪中學(xué), 安徽 濉溪 235100）

近年來，全國課標(biāo)Ⅰ卷高考地理試題對“環(huán)境保護(hù)”內(nèi)容的考查突出反映時(shí)代發(fā)展的要求，較好地體現(xiàn)新課程發(fā)展的理念，在考試課程體系中，“環(huán)境保護(hù)”內(nèi)容以主觀題和客觀題的形式既融入必做試題中，也單獨(dú)以選做題的形式出現(xiàn)。本文通過對“環(huán)境保護(hù)”內(nèi)容選做題的分析，總結(jié)“環(huán)境保護(hù)”內(nèi)容的考查特點(diǎn)，為優(yōu)化“環(huán)境保護(hù)”選修內(nèi)容的教學(xué)提供參考意見。

一、2012年～2016年“環(huán)境保護(hù)”試題特點(diǎn)

1.考點(diǎn)分布

2.試題特點(diǎn)

總體來說，“環(huán)境保護(hù)”試題強(qiáng)調(diào)知識和能力的綜合性，問題的設(shè)置具有明顯的探究性和應(yīng)用性，同時(shí)試題有適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，體現(xiàn)新課改的精神。

(1)圍繞模塊主題，突出主干知識的考查

通過對試題考查知識點(diǎn)縱向?qū)Ρ龋嗄陙怼碍h(huán)境保護(hù)”試題命題思路穩(wěn)定，試題體現(xiàn)出對模塊核心知識的考查，以知識的應(yīng)用為基礎(chǔ)考查學(xué)生的地理思維和地理素養(yǎng)。如2012年和2013年都考查了環(huán)境污染與防治中的環(huán)境污染事件形成的原因、過程、危害及防治的主要措施；2014年考查了生態(tài)環(huán)境保護(hù)的主要措施及其作用；2015年和2016年都考查了資源問題及其產(chǎn)生的原因，人類對可再生資源不合理利用造成的問題及保護(hù)、合理利用的成功經(jīng)驗(yàn)。

(2)取材與生產(chǎn)生活實(shí)際相結(jié)合，精心設(shè)置試題情境

試題的情境設(shè)計(jì)和情境材料主要是依據(jù)生活、生產(chǎn)中發(fā)生的重要事件和產(chǎn)生的現(xiàn)象，突出把學(xué)科知識和生活生產(chǎn)緊密聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)從課本知識到生活、生產(chǎn)之間的相互轉(zhuǎn)換，把學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到生活、生產(chǎn)中，充分體現(xiàn)新課標(biāo)中“學(xué)習(xí)對生活有用的地理、對終身發(fā)展有用的地理”的理念。另一方面，試題年年取材新穎，一般以課本未羅列的材料為切入點(diǎn)，都是意料之外的情境材料，材料切入的角度、情境設(shè)置的思路不斷創(chuàng)新，需要學(xué)生抓住試題涉及地的區(qū)域特征，結(jié)合該地人類活動或地理事象自身的特點(diǎn)進(jìn)行分析解答，考查了學(xué)生針對選修主題的分析能力。2012年至2016年試題涉及情景材料列舉如下：

(3)突出對閱讀文字信息能力、閱讀圖表能力及整合信息能力的考查

從試題的題型、內(nèi)容、情境材料和表述形式來看，“環(huán)境保護(hù)”試題注重能力的考查。試題涉及某種環(huán)境問題，提供與此相關(guān)的文字和圖像信息（2015年單純的文字信息），信息呈現(xiàn)方式多種多樣，在眾多信息交集處設(shè)問，試題結(jié)合提供信息，要求考生對設(shè)問、圖像和文字信息進(jìn)行分析，提取、解譯、處理，達(dá)成思維聯(lián)系，解決實(shí)際問題。所要考查的知識點(diǎn)隱含于題干、圖像或設(shè)問中，即“題目在書外，答案在書內(nèi)”?？v觀五年試題，設(shè)計(jì)的問題主要是環(huán)境問題的成因、影響、防治措施等。設(shè)問上呈現(xiàn)對……原因（成因）的分析、對……過程的分析、對……危害（影響）的分析以及對問題的產(chǎn)生提出防治（治理）措施等。試題考查了學(xué)生當(dāng)場對文字信息學(xué)習(xí)的能力和識圖、讀圖、析圖等能力以及從文字中或圖像中獲取信息的能力和運(yùn)用知識解答問題的能力。五年來試題在“描述闡釋”型問題的基礎(chǔ)上逐步增加“論證探究”型的應(yīng)用性、探究性問題，突出論證和探討問題能力的考查。

2016年新課標(biāo)Ⅰ卷44.【選修6：環(huán)境保護(hù)】（10分）

我國部分沿海地區(qū)人們?yōu)榱俗非蟾蟮慕?jīng)濟(jì)效益，在陸上修建高位養(yǎng)蝦池（圖1）。高位蝦池底部鋪設(shè)隔水層，引海水養(yǎng)蝦，養(yǎng)蝦過程中要投餌料、換海水，廢水多經(jīng)地表流入海洋。引水、蓄水、排水過程都有滲漏。

分析高位蝦池對當(dāng)?shù)丨h(huán)境的不利影響。

學(xué)生在做此類“新知識”試題時(shí)，首先需要通過文字、圖像先理解這些“新知識”，并將其與已有知識重組，形成新的知識結(jié)構(gòu)；其次，運(yùn)用新建構(gòu)的知識結(jié)構(gòu)分析和解決現(xiàn)實(shí)問題。由于該類試題既考查考生現(xiàn)場學(xué)習(xí)的能力，又考查學(xué)生對已有知識的理解與應(yīng)用能力，試題的綜合性與靈活性較強(qiáng)，對學(xué)生的能力要求很高。

圖1　

近五年來環(huán)境保護(hù)試題能力考查列舉如下：

(4)彰顯地理學(xué)科區(qū)域特點(diǎn)

地理學(xué)科地域性特點(diǎn)決定了區(qū)域地理是中學(xué)地理課程內(nèi)容的重要組成部分，縱觀五年的“環(huán)境保護(hù)”試題，試題體現(xiàn)了“區(qū)域+主題”的特點(diǎn)，考查的內(nèi)容都落實(shí)到一定的區(qū)域，以特定陌生的區(qū)域背景材料為基礎(chǔ), 考查我國不同區(qū)域的主要環(huán)境問題，以課題研究的思路，要求學(xué)生展開全面的剖析。

如2012年44題在文字材料的基礎(chǔ)上要求學(xué)生通過閱讀上海市飲用水主要水源地變化圖分析上海市飲用水主要水源地變化的原因并提出保護(hù)城市水源地應(yīng)采取的措施；2013年44題在文字材料的基礎(chǔ)上要求學(xué)生結(jié)合帶經(jīng)緯網(wǎng)的區(qū)域等高線地形圖分析該尾礦礦渣庫對環(huán)境的潛在危害，并說明為防止這種危害應(yīng)采取的措施；2014年44題要求學(xué)生依據(jù)切溝景觀圖指出水土流失區(qū)地形起伏較大的地點(diǎn)切溝對坡耕地的危害，并提出防止措施；2015年44題要求學(xué)生回答我國南方喀斯特地形區(qū)，在開挖石料和堆放棄料前后出于保護(hù)土壤的目的應(yīng)采取的措施，并簡述理由。2016年44題要求學(xué)生通過閱讀文字材料并結(jié)合沿海高位養(yǎng)蝦池示意圖分析沿海地區(qū)高位蝦池對當(dāng)?shù)丨h(huán)境的不利影響。

(5)試題以穩(wěn)為主，穩(wěn)中有變，穩(wěn)中求新

縱觀五年試題，總體上看試題的設(shè)計(jì)符合“穩(wěn)中有變”、“穩(wěn)中求新”的命題指導(dǎo)思想，試題的題型、題量、分值基本保持穩(wěn)定。試題設(shè)計(jì)的導(dǎo)向性明顯，緊扣地理課程標(biāo)準(zhǔn)，對死記硬背的知識考查較少，題目靈活，富有創(chuàng)新。

如2012年和2013年都考查了環(huán)境污染與防治中的環(huán)境污染事件形成的原因、過程、危害及防治的主要措施；2015和2016年兩年都考查資源問題與資源的利用、保護(hù)中人類對可再生資源不合理利用造成的問題及保護(hù)、合理利用的成功經(jīng)驗(yàn)。雖然考查的知識點(diǎn)相同，但區(qū)域不同、情境不同，問題的設(shè)置有所不同。

(6)以人地關(guān)系為主線，可持續(xù)發(fā)展的理念貫穿始終

人類的生產(chǎn)活動只有與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展，才能做到可持續(xù)發(fā)展。如何協(xié)調(diào)人與地的關(guān)系是人類必須面對的問題。五年來的“環(huán)境保護(hù)”試題從現(xiàn)實(shí)生活中的問題切入，強(qiáng)調(diào)人地協(xié)調(diào)，注重區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。

二、復(fù)習(xí)建議

通過以上分析可看出，隨著新課改和高考改革的不斷深入，地理高考“環(huán)境保護(hù)”試題滲透著地理課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，發(fā)揮了對中學(xué)地理教學(xué)的導(dǎo)向作用。

1.研究《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》、《考試大綱》、《考試說明》，把握高考

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》、《考試大綱》以及《考試說明》是高考命題的主要依據(jù)。加強(qiáng)對《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的研究，能夠準(zhǔn)確把握新課程教材的重點(diǎn)，提高平時(shí)教學(xué)的有效性?！犊荚嚧缶V》以及《考試說明》規(guī)定了高考的考核目標(biāo)與要求、考試范圍，是確定命題范圍、難度的基本依據(jù)。教師需加強(qiáng)對《考試大綱》以及《考試說明》的深入理解和研究，將考綱上的每一個考點(diǎn)落實(shí)到具體的教學(xué)中。除此之外教師還要全方位了解高考命題，高考試題是《考試大綱》和《考試說明》的具體化表現(xiàn)。教師要認(rèn)真研究高考試題的思路、結(jié)構(gòu)、題型、取材等，總結(jié)出規(guī)律，可提高復(fù)習(xí)備考的針對性和有效性。

2.教學(xué)要抓基礎(chǔ)、重主干、構(gòu)建知識體系

地理教學(xué)的關(guān)鍵是夯實(shí)基礎(chǔ)、重視主干知識的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化知識的內(nèi)在聯(lián)系。雖然環(huán)境保護(hù)試題情境材料豐富多樣，但解答試題時(shí)仍需具備一定的基礎(chǔ)知識。雖然高考考查的是能力，但基礎(chǔ)知識的掌握是培養(yǎng)能力的前提和基礎(chǔ)。高考中要想能夠正確地從題目所給的文字圖像中獲取和解讀信息，前提條件是必須具備一定的基礎(chǔ)知識。即使是拔高型的題目也是在眾多基礎(chǔ)題目的基礎(chǔ)上更加綜合全面地考查考生。只有具備一定的基礎(chǔ)知識，才能進(jìn)行正確的地理思維，才能對地理問題進(jìn)行判斷、推理與分析。

地理學(xué)科基礎(chǔ)主干知識是地理學(xué)科中最基礎(chǔ)、最重要的知識，主干知識始終是高考考查的重點(diǎn)內(nèi)容，從2012年—2016年高考地理“環(huán)境保護(hù)”選修模塊試題內(nèi)容分析中可看出，試題總是不斷以新情境、新材料為背景來重點(diǎn)考查主干知識。在平時(shí)的復(fù)習(xí)教學(xué)中，鑒于時(shí)間的原因和學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)知識不必面面俱到，在夯實(shí)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)課程和教材的特點(diǎn)重視主干知識和主要原理的教學(xué)與學(xué)習(xí)。教師應(yīng)注重引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生弄清、弄透基本原理和規(guī)律，對重點(diǎn)知識進(jìn)行有條理的梳理、重組，形成適合自己的知識結(jié)構(gòu)框架，宏觀把握知識間的聯(lián)系，利用對主干知識的整體把握串聯(lián)基礎(chǔ)性的、零散的考點(diǎn)和要點(diǎn)，使學(xué)生在頭腦中形成知識網(wǎng)絡(luò)圖。

根據(jù)課標(biāo)和考綱，“環(huán)境保護(hù)”教學(xué)與學(xué)習(xí)主要涉及環(huán)境與環(huán)境問題、環(huán)境污染與防治、自然資源的利用與保護(hù)、生態(tài)環(huán)境保護(hù)、環(huán)境管理五部分。以人教版教材為例，環(huán)境保護(hù)的復(fù)習(xí)教學(xué)涉及五章共十七節(jié)，在復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)應(yīng)抓住主干，建立相關(guān)考點(diǎn)知識體系，讓學(xué)生知道要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，掌握分析和解決問題的思路與方法，具體知識結(jié)構(gòu)如圖2。

圖2　

3.注重學(xué)生能力的培養(yǎng)

當(dāng)前及以后高考改革的目標(biāo)和方向就是考查學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)和思維品質(zhì)，考查學(xué)生獲取信息和解決問題的能力，是對多種能力和綜合素質(zhì)以及學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的考查。在教學(xué)與復(fù)習(xí)過程中，教師要重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生獲取信息的能力、分析問題的能力、組織表達(dá)能力的培養(yǎng)。

教師在教學(xué)或復(fù)習(xí)時(shí)要加強(qiáng)問題和案例教學(xué)，利用案例提高學(xué)生綜合分析問題的能力。要引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式：要鼓勵學(xué)生對地理學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過比較、分析、歸納等形成地理概念；如果有疑問，就鼓勵學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，歸納地理特征、理解地理規(guī)律；如果個體探究還不能解決問題，就以小組為單位，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，直到問題解決。教學(xué)的過程就是讓學(xué)生切身體驗(yàn)知識的生成過程，形成自己的知識，要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑并提出自己的觀點(diǎn)和看法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和發(fā)散思維。

在練習(xí)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀題目提供的文字圖像信息，引導(dǎo)學(xué)生從什么角度切入捕捉重點(diǎn)，獲取與試題要求和考查意圖有關(guān)的信息，把獲取的信息進(jìn)行知識歸類分析與整合，辯證地考察事物和現(xiàn)象，能夠運(yùn)用歸納、演繹、比較、概括等分析方法，形成綜合性的信息解讀。引導(dǎo)學(xué)生回答問題時(shí)要運(yùn)用地理術(shù)語組織答案，答題時(shí)要觀點(diǎn)明確、邏輯嚴(yán)密、層次清晰、語言精練、書寫工整、規(guī)范完整地進(jìn)行表達(dá)。

4.在必修與選修知識結(jié)合點(diǎn)整合教學(xué)內(nèi)容

“環(huán)境保護(hù)”模塊中的知識在高中地理三冊必修以及其他選修模塊都有涉及，高中地理選修模塊與必修模塊在課程價(jià)值上具有同等程度，關(guān)系沒有主次之分。在教學(xué)之前教師要研讀高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)“選修課程”的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容和“必修課程”的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，對教材進(jìn)行詳細(xì)解讀和深入分析，系統(tǒng)把握選修與必修的學(xué)科知識，找出它們在內(nèi)容上存在的知識銜接點(diǎn)，在開展必修模塊教學(xué)時(shí)能聯(lián)系選修內(nèi)容，或在開展選修教學(xué)時(shí)能聯(lián)系必修內(nèi)容。

如，第一章“環(huán)境與環(huán)境問題”以及第二章“環(huán)境污染與防治”與必修二的“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”和“城市化對地理環(huán)境的影響”模塊相聯(lián)系。第三章“自然資源的利用與保護(hù)”與必修一的“水資源的合理利用”模塊相聯(lián)系。第四章“生態(tài)環(huán)境保護(hù)”與必修一的“全球氣候變化”以及必修三中“區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”和“區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用”等章節(jié)內(nèi)容都有密切聯(lián)系。

5.指導(dǎo)學(xué)生開展觀察、實(shí)踐、探究和研究活動

環(huán)境教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，環(huán)境保護(hù)教學(xué)除了在課堂上傳授知識外，還要組織相應(yīng)的實(shí)踐活動。將課外活動與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，加深學(xué)生對環(huán)境教育的印象。教師可組織學(xué)生考察所在區(qū)的環(huán)境狀況，收集相關(guān)資料，開展環(huán)境保護(hù)研討；舉辦環(huán)境保護(hù)為主題的展覽以及環(huán)境知識宣傳；開展環(huán)境質(zhì)量調(diào)查，調(diào)查本地的水環(huán)境、大氣環(huán)境、土壤環(huán)境、生物環(huán)境，分析環(huán)境問題產(chǎn)生的原因、危害以及防治措施等。通過組織課外活動，培養(yǎng)學(xué)生對環(huán)境的高度責(zé)任感和意識，教師通過闡述教材中地理環(huán)境的問題，加深課外活動對學(xué)生直觀而深刻的印象。

總之，環(huán)境問題與生活密切相關(guān)，環(huán)境教育重在參與，學(xué)生是課堂的主人，教師是課堂的引導(dǎo)者和參與者，開展一系列的課堂活動會使學(xué)生的積極性大幅提升，學(xué)習(xí)效果也會更加明顯。

* 本文系安徽省教育科學(xué)規(guī)劃2013年度課題（課題批準(zhǔn)號：JG12283）的階段性研究成果。