新教師在首次上課中遇到的問(wèn)題與分析

張雪松++方志剛

【摘要】在首次上課中，對(duì)于沒(méi)有實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的新教師來(lái)說(shuō)，會(huì)遇到很多之前沒(méi)有遇到的情況。本人結(jié)合自己首次上課經(jīng)歷，對(duì)所遇到的知識(shí)儲(chǔ)備不足、教學(xué)拘謹(jǐn)、缺乏教學(xué)機(jī)智等問(wèn)題進(jìn)行分析，希望對(duì)于還未進(jìn)入課堂的高校新教師有所幫助。

【關(guān)鍵詞】新教師 角色轉(zhuǎn)變 提升素質(zhì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0046-02

一、引言

隨著高校的擴(kuò)招，新教師在高校教師中所占比例有所增加，高等學(xué)校的教學(xué)水平很大程度上取決于新教師的教學(xué)水平。為了使新教師更早進(jìn)入工作狀態(tài)，高校教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)構(gòu)對(duì)新入職的高校教師進(jìn)行崗前集體培訓(xùn)，包括教育教學(xué)理論知識(shí)、教育法律知識(shí)和思想道德修養(yǎng)等方面，有些高校專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)名師觀(guān)摩課、微格教學(xué)課等，以此幫助新入職教師完成由非教師到教師角色的轉(zhuǎn)變。在正式上課之前，學(xué)校為新教師配備傳幫帶優(yōu)秀指導(dǎo)教師，并要求新教師助課隨堂聽(tīng)課。在經(jīng)歷了一系列理論學(xué)習(xí)、觀(guān)摩和模擬實(shí)踐，新教師最終走進(jìn)課堂。在首次上課中，對(duì)于沒(méi)有實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的新教師來(lái)說(shuō)，會(huì)遇到很多之前沒(méi)有遇到的情況。本人結(jié)合自己首次上課經(jīng)歷，對(duì)所遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析并給出相應(yīng)解決方案。

二、新教師自身所教學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備不足

高校的學(xué)科教學(xué)對(duì)教師的知識(shí)水平有較高要求，教師要對(duì)所教學(xué)科知識(shí)有全面細(xì)致的把握，這樣才能，在教學(xué)的過(guò)程中更加游刃有余。高校新教師多為應(yīng)屆畢業(yè)的碩、博士生以及從其他行業(yè)轉(zhuǎn)行而來(lái)的高學(xué)歷人員[1]。這些新教師在學(xué)科的某一領(lǐng)域研究較為深入，但就學(xué)科其他方向的來(lái)講難免不能面面俱到。因此，對(duì)于新教師，在首次上課之前，應(yīng)該吃透課本，多翻閱書(shū)籍，不拘泥于本校使用教材，大量閱讀學(xué)科知識(shí)相關(guān)文獻(xiàn)，豐富自己所教專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并形成學(xué)科知識(shí)體系。同時(shí)應(yīng)把握學(xué)生知識(shí)水平，注意大學(xué)知識(shí)與中學(xué)知識(shí)的銜接。

三、新教師處于教師生存階段，教學(xué)拘謹(jǐn)，授課缺少靈活性

新教師在上課前大多比較認(rèn)真，課余時(shí)間做了大量工作，事先寫(xiě)好教案甚至詳案和講稿，生怕課堂出錯(cuò)，啟發(fā)提問(wèn)都很刻意有些教師甚至將課堂教授內(nèi)容背誦下來(lái)。課堂教學(xué)中，新教師常以自己的教學(xué)為核心，較少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課堂反應(yīng)。這樣的課堂呆板，師生互動(dòng)少，學(xué)生容易溜號(hào)，授課過(guò)程生硬，達(dá)不到自然生動(dòng)的授課的效果。在教學(xué)活動(dòng)后，新教師關(guān)注自身的教學(xué)效果是否成功，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)生發(fā)展。新教師可以事先對(duì)課堂的教學(xué)情景進(jìn)行模擬，模擬課堂與學(xué)生交流，避免課堂無(wú)趣成了照本宣科。新教師可通過(guò)聽(tīng)學(xué)校其他老師的課、網(wǎng)絡(luò)課程或觀(guān)看教學(xué)視頻等，學(xué)習(xí)如何讓自己的課堂多一份自然。

四、過(guò)多依賴(lài)多媒體教學(xué)

隨著多媒體計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)和發(fā)展，多媒體教學(xué)以其特有的優(yōu)勢(shì)備受新教師的喜愛(ài)。多媒體教學(xué)使一些在傳統(tǒng)教學(xué)手段下很難表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容或無(wú)法觀(guān)察到的現(xiàn)象能形象、生動(dòng)、直觀(guān)地顯示出來(lái)，從而加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，提高其學(xué)習(xí)積極性[2]。在多媒體教學(xué)中，屏幕上大多是教師事先準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容，這樣教師可以避免在上課中忘詞救新教師于水火中，但是課堂中過(guò)度的依賴(lài)多媒體，不僅會(huì)造成課堂教學(xué)節(jié)奏快，學(xué)生的思維跟不上課堂教學(xué)節(jié)奏，減少學(xué)生思考的時(shí)間，同時(shí)，會(huì)讓新教師產(chǎn)生依賴(lài)，逐漸備課不充分，一旦停電等情況發(fā)生，教師無(wú)從下手。這種情況下，建議新教師首輪上課過(guò)程中一定要備好課，練就好傳統(tǒng)教學(xué)本領(lǐng)，在傳統(tǒng)黑板教學(xué)的基礎(chǔ)上，將難以表達(dá)的或者抽象的教學(xué)內(nèi)容用多媒體呈現(xiàn)，這樣既對(duì)新教師的自身成長(zhǎng)有益又易于學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容。

五、教師的教學(xué)風(fēng)格沒(méi)能完全形成

目前高校學(xué)生以90后為主，這一代的學(xué)生的生活環(huán)境與我們教師大有不同，他們對(duì)教師的期望值較高，要求教師不僅通曉學(xué)科知識(shí)，而且上課要吸引人。這就要求新教師把握學(xué)生性格特點(diǎn)，處理好師生關(guān)系。在上課之前應(yīng)該對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)水平和性格特點(diǎn)進(jìn)行分析，多與學(xué)生溝通多了解學(xué)生，多貼近現(xiàn)代學(xué)生生活，關(guān)注網(wǎng)絡(luò)和前言熱點(diǎn)，早日形成屬于自己又適應(yīng)于學(xué)生的風(fēng)格。

六、教師在課堂管理中威懾力不足，缺乏教學(xué)機(jī)智

初入課堂的高校教師大多是年輕教師，和學(xué)生年齡較接近，加之90后的學(xué)生情商較高，和教師關(guān)系比較親密。一些特定情況下，教師在課堂中教師的威懾力得不到良好的體現(xiàn)。譬如，在某些課程中，課堂秩序混亂，玩手機(jī)、打瞌睡、吃早飯等情況時(shí)?？梢钥吹?，新教師的提醒開(kāi)始是還奏效，課程接近尾聲時(shí)學(xué)生幾乎視而不見(jiàn)。因此，應(yīng)該適當(dāng)保持和學(xué)生的距離，嚴(yán)格要求，向老教師討教一些適合的有效方法，明確原則。另外，在課堂中新教師處理突發(fā)問(wèn)題的能力較弱，遇到突發(fā)問(wèn)題時(shí)束手無(wú)策，為了減少遇到問(wèn)題時(shí)的無(wú)從下手，新教師在首次上課前，可以瀏覽一些論壇，看看其他老師遇到具體問(wèn)題時(shí)都怎樣做，也可多與一些老師探討，選擇最適合學(xué)生和自己風(fēng)格的處理方法。

七、新教師實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)把握不到位

對(duì)于某些課程，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)是必不可少的。教師在平時(shí)的課程中，已經(jīng)講過(guò)相關(guān)理論知識(shí)，而實(shí)驗(yàn)內(nèi)容又都是對(duì)已有理論的驗(yàn)證，新教師在實(shí)驗(yàn)課中唯恐講授不夠細(xì)致，再次講述理論知識(shí)，造成了教學(xué)重復(fù)，所以新教師在上課前要心中有數(shù)，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐是鍛煉學(xué)生操作能力和分析解決問(wèn)題能力，不宜過(guò)多講解理論內(nèi)容。新教師雖然對(duì)理論了解足夠，熟悉實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，但由于經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，不能良好的解決，因此作為新教師，在課前要多多練習(xí)，考察在實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題并想出解決方案。新教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)中重操作、輕設(shè)計(jì)，沒(méi)能起到提高學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果的評(píng)價(jià)中，新教師多根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)來(lái)評(píng)定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ@對(duì)學(xué)生的考察過(guò)于片面。因此，新教師要重視起學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，不要去講解實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，而是將更多的思考和設(shè)計(jì)留給學(xué)生，真正提高學(xué)生素質(zhì)。作為高校教學(xué)的新生力量的新教師，我們還要很長(zhǎng)的教育路要走，我們應(yīng)該全面思考，不墨守成規(guī)，多創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

八、新教師對(duì)自己上課過(guò)程中的缺點(diǎn)意識(shí)不足

高校新教師多為高學(xué)歷群體，他們?cè)诤芏喾矫娑紘?yán)格要求自己，力爭(zhēng)能成為學(xué)生滿(mǎn)意的教師。但新教師大多剛剛從校門(mén)走出，由學(xué)生角色到教師角色的轉(zhuǎn)變過(guò)程中有著極大的熱情，光憑熱情還不夠，找到合適的教學(xué)方式，意識(shí)到自身的缺點(diǎn)，對(duì)癥下藥，才能有的放矢真正提高教學(xué)能力。新教師可以在上課之前，觀(guān)看自己錄制的微格教學(xué)視頻，發(fā)現(xiàn)其中的不足；或真誠(chéng)請(qǐng)其他有經(jīng)驗(yàn)有責(zé)任的教師聽(tīng)課，幫忙指出其中的不足，虛心學(xué)習(xí)并提出改進(jìn)方案。

九、考核標(biāo)準(zhǔn)制定不能反應(yīng)學(xué)生實(shí)際情況

新教師由于之前對(duì)學(xué)生的了解較少，考核維度難以確定，對(duì)學(xué)生能力的整體水平把握不準(zhǔn)確，在制定考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，有時(shí)考核的項(xiàng)目少或?qū)?xiàng)目的考核出現(xiàn)偏差。在首次上課之前，新教師可以站在教師的角度聽(tīng)教學(xué)名師的課，認(rèn)真助課，從導(dǎo)師那里獲取考核的多個(gè)維度，如課前提問(wèn)、課堂隨叫、搶答、課后作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課外任務(wù)等具體考核環(huán)節(jié)的實(shí)踐過(guò)程[3]，并根據(jù)課堂中總體學(xué)生的水平估計(jì)自己學(xué)生的能力，確定量化標(biāo)準(zhǔn)。這樣有利于新教師在經(jīng)驗(yàn)不足的前提下對(duì)學(xué)生水平的預(yù)先把握。適合的考核標(biāo)準(zhǔn)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

十、反思總結(jié)不及時(shí)

新教師由于首次上課，往往在平時(shí)要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行備課并熟悉責(zé)任范圍內(nèi)的其他工作，加之學(xué)校的新教師的各項(xiàng)培訓(xùn)，新教師成長(zhǎng)中分配到自我反思環(huán)節(jié)的時(shí)間極少。在此建議廣大新教師下課后到辦公室，利用三五分鐘的時(shí)間及時(shí)記下本節(jié)課自己的收獲和以后需要改進(jìn)的地方，長(zhǎng)此以往，新教師會(huì)積累很多的內(nèi)容，加之不斷的思考和完善，以后的授課過(guò)程必然會(huì)游刃有余。

十一、結(jié)束語(yǔ)

新教師在首次上課時(shí)沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，新教師需不斷的認(rèn)識(shí)到自身的不足，未雨綢繆，虛心請(qǐng)教，認(rèn)真思考，采取有效措施，不斷改進(jìn)，提升自身教學(xué)能力，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)自己的良心負(fù)責(zé)。

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