淺談教學(xué)過(guò)程的理論研究

【摘要】教學(xué)過(guò)程，就是教學(xué)活動(dòng)的展開過(guò)程，是教師根據(jù)一定的社會(huì)要求和學(xué)生身心的發(fā)展特點(diǎn)，借助一定的教學(xué)條件，指導(dǎo)學(xué)生主要通過(guò)認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容從而認(rèn)識(shí)客觀世界，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展自身的過(guò)程。心理健康教育是根據(jù)學(xué)生的生理，心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的一種教育活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】心理健康 教學(xué)過(guò)程 教育

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0237-02

一、教學(xué)過(guò)程的定義

說(shuō)到教學(xué)過(guò)程，必須要先了解什么是教學(xué)。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)的概念可以從廣義和狹義兩個(gè)層面上來(lái)認(rèn)識(shí)。廣義上說(shuō)，教學(xué)是指教者指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行的一切有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這里的教者主要是教師，也可以是教師以外的人。學(xué)習(xí)者主要是學(xué)生，也可以是另外一些人。狹義上說(shuō)，教學(xué)是指在學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，雖然主要表現(xiàn)在課堂范圍之內(nèi)，但是隨著課程范圍的擴(kuò)展、教學(xué)組織形式的擴(kuò)大和教學(xué)目的的不斷變化，教學(xué)活動(dòng)的范圍也不只局限在課堂之內(nèi)。

所以說(shuō)，教學(xué)過(guò)程就是教學(xué)活動(dòng)的展開過(guò)程，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)人類已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和改造主觀世界、形成和諧在發(fā)展個(gè)性的交往實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)一過(guò)程。

二、教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)

從教學(xué)過(guò)程的歷史和發(fā)展來(lái)看，教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)也大致分為：教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)說(shuō)、教學(xué)過(guò)程的發(fā)展說(shuō)、教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐說(shuō)、教學(xué)過(guò)程的發(fā)現(xiàn)說(shuō)和教學(xué)過(guò)程的統(tǒng)一說(shuō)。

1.教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)說(shuō)

教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)說(shuō)源于前蘇聯(lián)教育家凱洛夫主編的《教育學(xué)》關(guān)于教學(xué)過(guò)程本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)說(shuō)是指學(xué)生對(duì)真理知識(shí)由不知道到知道，由知道的少到知道的多，從而不斷提升學(xué)生的各方面能力的過(guò)程。認(rèn)識(shí)說(shuō)是以前人已經(jīng)總結(jié)出來(lái)的各門學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，在學(xué)校中教師有計(jì)劃的對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的引導(dǎo)和知識(shí)的傳授。

2.教學(xué)過(guò)程的發(fā)展說(shuō)

發(fā)展說(shuō)是由前蘇聯(lián)的教育學(xué)家贊可夫提出，教學(xué)過(guò)程的發(fā)展說(shuō)認(rèn)為，教學(xué)不單是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，更重要的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程，知識(shí)技能形成的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。使學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的真正目的是促進(jìn)學(xué)生的情緒情感、意志品質(zhì)和人格性格等方面的發(fā)展。

3.教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐說(shuō)

教學(xué)過(guò)程是美國(guó)的實(shí)用主義教育家杜威提出，認(rèn)識(shí)過(guò)程的實(shí)踐說(shuō)主要是指三個(gè)方面：教育過(guò)程本身來(lái)說(shuō)就是人類實(shí)踐形式當(dāng)中的其中一種形式；狹義的教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)的是教師根據(jù)社會(huì)的發(fā)展要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的性的社會(huì)改造，從這方面來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程也是一種實(shí)踐過(guò)程；在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生從中掌握了知識(shí)、形成技能、樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的過(guò)程。

4.教學(xué)過(guò)程的發(fā)現(xiàn)說(shuō)

美國(guó)心理學(xué)家布魯納主張，學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。布魯納認(rèn)為，學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)的接受者，而是積極的信息加工者。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程包括三個(gè)幾乎同時(shí)發(fā)生的過(guò)程：（1）獲得和學(xué)習(xí)新知識(shí)信息；（2）轉(zhuǎn)換知識(shí)信息，使其適用于新的實(shí)踐活動(dòng)；（3）評(píng)價(jià)、檢查加工處理信息的方式是否適用于現(xiàn)有的實(shí)踐活動(dòng)。

布魯納的教學(xué)過(guò)程的發(fā)現(xiàn)說(shuō)認(rèn)為，任何知識(shí)都可以用一種簡(jiǎn)單明了的形式呈現(xiàn)出來(lái)，使每個(gè)學(xué)生都能理解。布魯納提倡使用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，是指設(shè)置一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)地探究和發(fā)現(xiàn)事物的特性、原理和原則的教學(xué)方法。

5.教學(xué)過(guò)程的統(tǒng)一說(shuō)

隨著教育學(xué)的不斷發(fā)展，現(xiàn)在大多的教育者普遍認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程不是單一的認(rèn)識(shí)過(guò)程、不是獨(dú)立的發(fā)展過(guò)程、也不是單一的實(shí)踐過(guò)程，而是認(rèn)識(shí)過(guò)程、發(fā)展過(guò)程、實(shí)踐過(guò)程的統(tǒng)一。

認(rèn)識(shí)過(guò)程不僅僅只是了解知道一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是要會(huì)活用知識(shí)；發(fā)展過(guò)程是學(xué)生的全面發(fā)展的過(guò)程，不僅包括智力方面的發(fā)展，也包括非智力方面的發(fā)展，不僅知識(shí)認(rèn)知方面的發(fā)展，而且也要重視其他方面的發(fā)展；實(shí)踐過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了知識(shí)之后對(duì)知識(shí)如何運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中的一種過(guò)程。

三、教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)

1.雙邊性與周期性

教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生、教與學(xué)組成的雙方的一種活動(dòng)過(guò)程，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的矛盾統(tǒng)一。師生的雙邊活動(dòng)，師生之間相互作用，不斷發(fā)生碰撞、交流和融合。通過(guò)碰撞、交流達(dá)到融合以后，又出現(xiàn)新的矛盾——新知識(shí)與舊知識(shí)、未知的知識(shí)與已知的知識(shí)之間的矛盾，產(chǎn)生新的碰撞和摩擦，是一種波浪式的前進(jìn)。表現(xiàn)出了教學(xué)過(guò)程的周期性。

2.認(rèn)知性與個(gè)性化

教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師有計(jì)劃的指導(dǎo)下的一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。從這方面來(lái)說(shuō)，教育過(guò)程的主要目的是為了讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的獨(dú)特的思維和個(gè)性發(fā)展，而不是為了創(chuàng)造一些社會(huì)價(jià)值。因而，這種認(rèn)識(shí)活動(dòng)關(guān)注認(rèn)識(shí)的結(jié)果，但更注重認(rèn)識(shí)的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的發(fā)展。學(xué)習(xí)者必須積極地建構(gòu)意義，通過(guò)對(duì)話及思考過(guò)程或與他人互動(dòng)，獲得對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的發(fā)展。隨著社會(huì)歷史的發(fā)展，教學(xué)過(guò)程會(huì)越來(lái)越豐富化、生動(dòng)化和個(gè)性化。

3.實(shí)踐性與社會(huì)化

教學(xué)過(guò)程也是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的有目的的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。與此同時(shí)，教育、教學(xué)活動(dòng)是自人類社會(huì)產(chǎn)生以來(lái)就具有的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。新生一代通過(guò)接受、繼承和發(fā)展上一代傳授的文化成果得以生存和發(fā)展，體現(xiàn)出鮮明的社會(huì)性。

四、對(duì)教學(xué)過(guò)程中基本要素的認(rèn)識(shí)

關(guān)于教學(xué)過(guò)程的要素有很多說(shuō)法，有三要素說(shuō)、四要素說(shuō)、五要素說(shuō)、六要素說(shuō)和七要素說(shuō)等。其中，最具代表性的是三要素說(shuō)和七要素說(shuō)。

關(guān)于教學(xué)過(guò)程中的要素之間的關(guān)系的認(rèn)識(shí)，一些學(xué)者認(rèn)為包括教材中心說(shuō)、教師中心說(shuō)、學(xué)生中心說(shuō)，這三個(gè)教學(xué)過(guò)程的基本要素的獨(dú)立存在，但是事實(shí)并非如此，無(wú)論是三要素說(shuō)還是七要素說(shuō)，幾個(gè)要素之間都不是獨(dú)立的，而是相互聯(lián)系、相互作用。

下面用示意圖來(lái)表示三要素之間的相互關(guān)系：

五、教學(xué)過(guò)程在心理健康教育課程中的體現(xiàn)

心理健康教育是根據(jù)學(xué)生的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理健康教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)和手段，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是落實(shí)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。

心理健康教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培育良好的性格品質(zhì)、開發(fā)智力潛能、增強(qiáng)心理適應(yīng)能力、激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力、維護(hù)心理健康、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。即育性、啟智、強(qiáng)能、激力、健心、導(dǎo)行。

那么，在心理健康教育中是如何體現(xiàn)教育過(guò)程的呢？我是以心理學(xué)中的“感覺(jué)”和“知覺(jué)”的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和發(fā)展介紹心理健康教育中的教學(xué)過(guò)程。感知覺(jué)的發(fā)展過(guò)程主要是在嬰幼兒階段，在幼兒時(shí)期，感知覺(jué)已經(jīng)發(fā)展成熟，而且還要特別關(guān)注老年人的感知覺(jué)的變化，這個(gè)時(shí)期老年人的感知覺(jué)在逐漸的退化，對(duì)老年人的心理發(fā)展有很大的影響。

1.學(xué)習(xí)“感覺(jué)”、“知覺(jué)”的認(rèn)識(shí)階段

“感覺(jué)”的定義為人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性的認(rèn)識(shí)?！爸X(jué)”的定義是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的整體屬性的認(rèn)識(shí)。如果一個(gè)人“感覺(jué)”一個(gè)蘋果：認(rèn)為是一個(gè)圓形的、紅色的、有點(diǎn)香味的一個(gè)客體。如果一個(gè)人“知覺(jué)”一個(gè)蘋果，看到就會(huì)直接說(shuō)出是蘋果。

2.學(xué)習(xí)“感覺(jué)”、“知覺(jué)”的發(fā)展階段

學(xué)習(xí)了感知覺(jué)的定義，不但會(huì)使學(xué)生的身心發(fā)展和其他方面的能力有所提高，比如說(shuō)是在感覺(jué)中視覺(jué)的學(xué)習(xí)和使用，學(xué)習(xí)了感覺(jué)的知識(shí)，我們就會(huì)解釋人們?yōu)槭裁吹搅穗娪霸夯蛘呤呛谏目臻g會(huì)感覺(jué)一下子什么都看不清，但是過(guò)了兩三分鐘之后就會(huì)逐漸看清，這就是因?yàn)榘颠m應(yīng)的原因（暗適應(yīng)是指照明停止或者由亮處轉(zhuǎn)入暗處時(shí)視覺(jué)感受性提高的過(guò)程）。學(xué)習(xí)了感知覺(jué)的知識(shí)，我們也會(huì)明白了為什么盲人的聽力特別的好，這是因?yàn)楦杏X(jué)互補(bǔ)的原因。學(xué)習(xí)了感知覺(jué)的知識(shí)，我們就會(huì)明白為什么看到暖色調(diào)的顏色就會(huì)有溫暖的感覺(jué)，為什么看到深顏色就會(huì)感覺(jué)到寒冷的，這就是因?yàn)橹X(jué)的聯(lián)覺(jué)等等。因此我們會(huì)解決和解釋生活中的其他問(wèn)題。

3.學(xué)習(xí)“感覺(jué)”、“知覺(jué)”的交往實(shí)踐階段

心理健康教育專業(yè)的培養(yǎng)方向就是中小學(xué)生的心理健康教師，以后面對(duì)的教學(xué)對(duì)象和內(nèi)容就是中小學(xué)學(xué)生的心理健康，所以說(shuō)，在以后的教學(xué)交往過(guò)程中如何使用“感覺(jué)”和“知覺(jué)”也是對(duì)心理學(xué)知識(shí)的實(shí)踐性應(yīng)用。

隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)在的早教機(jī)構(gòu)越來(lái)越多，主要都是對(duì)嬰兒感知覺(jué)的培養(yǎng)，對(duì)于嬰幼兒感知覺(jué)的發(fā)展，首先就應(yīng)該知道嬰幼兒感知覺(jué)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期和感知覺(jué)發(fā)展的特點(diǎn)，才能夠更有針對(duì)性的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。

另外，對(duì)于老年人感知覺(jué)的衰退，如何對(duì)他們的感知覺(jué)進(jìn)行訓(xùn)練，延緩他們感知覺(jué)的退化，并且感知覺(jué)的退化給老年人帶來(lái)了哪些心理方面的改變，以及如何對(duì)他們進(jìn)行調(diào)節(jié)等等，這些都是感知覺(jué)的實(shí)踐交往過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬云鵬.課程與教學(xué)論[M].中央廣播電視大學(xué)出版社.2005年版

[2]王本陸.課程與教學(xué)論[M].高等教育出版社.2004年版

[3]劉金花.兒童發(fā)展心理學(xué)[M].華東師范大學(xué).2013年版

[4]周波，徐學(xué)福.我國(guó)近60年教學(xué)過(guò)程本質(zhì)研究的審視[N].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）.2009（6）

[5]范庭衛(wèi).教學(xué)過(guò)程理論研究[D].蘇州大學(xué)（2003）

[6]宋鐵麗，付萍.試析學(xué)科教學(xué)過(guò)程中心理健康教育的滲透[N].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)）.2013（6）

作者簡(jiǎn)介：

梁爽，北華大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，在讀碩士研究生，心理健康教育專業(yè)。