微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用模式研究

秦雪蓮

【摘要】高中信息技術(shù)的新課程標(biāo)準(zhǔn)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，基本價(jià)值取向是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，讓每一位學(xué)生都能有效地獲取信息、加工信息、存儲(chǔ)信息及利用信息技術(shù)有效提高其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，有效地利用信息技術(shù)為自己的生活服務(wù)?！拔⒄n”這一新型的教學(xué)方式為個(gè)性化教學(xué)提供了有利的條件。那么，什么是微課？如何制作微課？怎樣在教學(xué)中應(yīng)用微課？就是作為信息技術(shù)教師要積極探討的問題。

【關(guān)鍵詞】微課 信息技術(shù)教學(xué) 應(yīng)用模式

【中圖分類號(hào)】G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0117-02

一、高中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

相對(duì)于小學(xué)和初中義務(wù)教育階段，高中學(xué)生來源比較廣泛，由于地區(qū)差異，學(xué)生生活背景和家庭條件大不相同，學(xué)生的信息技術(shù)水平也參差不同。有的從小就接觸電腦，對(duì)電腦的操作較為熟練，能熟練應(yīng)用部分計(jì)算機(jī)軟件，對(duì)新知識(shí)的接受較快；有的學(xué)生很少使用電腦，對(duì)電腦較為生疏，動(dòng)手能力較差，對(duì)新知識(shí)接受較慢，這樣導(dǎo)致教師不得不針對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的講解和演示，占用所有同學(xué)自主實(shí)踐的時(shí)間，造成快的學(xué)生吃不飽，慢的學(xué)生跟不上的情況。

高中信息技術(shù)學(xué)科傳統(tǒng)教學(xué)方式還是以講練結(jié)合為主，教師演示，學(xué)生模仿，而這種機(jī)械式的模仿訓(xùn)練不易引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，屬于短暫的記憶性學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得快，忘得也快。此外，教師演示的時(shí)間過長，占用了學(xué)生自主實(shí)踐和自主思考的時(shí)間，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，還有礙于學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，久而久之，學(xué)生只習(xí)慣于機(jī)械式的模仿，而懶于去思考，去探索，去創(chuàng)新。

在這些問題和現(xiàn)狀之下，微課的誕生為信息技術(shù)教學(xué)帶來了一絲曙光。符合學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣的微課將教學(xué)內(nèi)容精煉到10分鐘以內(nèi)，課堂上以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)為主，教師起引導(dǎo)作用，從很大程度上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改善了目前高中信息技術(shù)教學(xué)所存在的問題。

二、微課的含義

在國外，微課是這樣定義的：微課是一種以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的，基于某個(gè)簡要明確的主題或關(guān)鍵概念為教學(xué)內(nèi)容，通過聲頻或視頻音像錄制的六十秒課程。微課不僅可用于在線教學(xué)、混合式教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)等，也為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的資源，讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行知識(shí)鞏固學(xué)習(xí)。

在國內(nèi)，微課的概念目前沒有統(tǒng)一的定義，華南師范大學(xué)的焦建利老師認(rèn)為，“微課”是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)為應(yīng)用目的的在線教學(xué)視頻。黎加厚教授在《微課的含義與發(fā)展》一文中指出：“‘微視頻需要與學(xué)習(xí)單、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)流程等結(jié)合起來，才是一個(gè)完整的‘微課程 ?！痹谑讓萌珖咝Ｎ⒄n教學(xué)比賽中，教育部將微課定義為：以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)。

從上述的定義中，我們不難看出，微課的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，是傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中某一知識(shí)點(diǎn)、專題或?qū)嶒?yàn)活動(dòng)的課堂實(shí)錄。

三、微課的特征

1.主題突出，針對(duì)性強(qiáng)

微課的選題具有針對(duì)性，通常是針對(duì)教學(xué)中一個(gè)或幾個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)或者是教學(xué)中的難點(diǎn)進(jìn)行選題，使得該微課能夠突出重點(diǎn)、聚焦難點(diǎn)，有針對(duì)性的解決教學(xué)問題，這樣，學(xué)生在利用微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠有針對(duì)性地選擇相應(yīng)的主題，把握重點(diǎn)，掌握難點(diǎn)，既節(jié)省了學(xué)習(xí)時(shí)間，又提高了學(xué)習(xí)效率。

2.短小精悍，易于傳播

微課視頻的播放時(shí)間較短，通常在5-7分鐘，教學(xué)內(nèi)容通常只關(guān)注某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，視頻容量比較小，一般大小為幾兆到幾十兆，其內(nèi)容多選自學(xué)生難以理解的主題，通常由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和學(xué)科專家設(shè)計(jì)制作而成，能夠滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。微視頻是一種數(shù)字化的信息，不僅可以在電腦上使用，還可以通過手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行播放，通過網(wǎng)絡(luò)可以在任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，易于知識(shí)的傳播。

3.開放資源，易于交互

在微課不斷發(fā)展的今天，微課資源也越來越豐富，很多優(yōu)秀的微課資源網(wǎng)站不斷涌現(xiàn)，為廣大的教師和學(xué)生提供了豐富的微課教學(xué)資源，有效地實(shí)現(xiàn)了微課資源的共享，免去了廣大教師重復(fù)性地制作微課視頻的工作和時(shí)間。微課視頻資源通常以動(dòng)態(tài)網(wǎng)站的形式提供給廣大教師和學(xué)生使用，具有開放性、交互性和靈活性等特點(diǎn)，用戶可根據(jù)自身的興趣和需求來選擇自己需要的微視頻，達(dá)到滿足自身學(xué)習(xí)的目的。

四、微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用模式

作為高中信息技術(shù)教師，在微課的制作方面，比其他教師更有優(yōu)勢(shì)，這得益于我們自身所擁有的信息化技術(shù)。根據(jù)戴維·彭羅斯的微課制作的五個(gè)步驟，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，依據(jù)微課的制作流程為課堂教學(xué)量身打造微課資源。微課就像我們的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)課件一樣，要緊扣教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)性強(qiáng)，并具有短小精悍的特點(diǎn)，能夠更好地促進(jìn)信息技術(shù)的教學(xué)。微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用模式主要有以下三種：

1.將微課應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)階段，提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力

課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的良好鋪墊，在課前對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，有助于學(xué)生在課堂上更快的接受新知識(shí)，是更好的掌握新知識(shí)。尤其對(duì)于接受能力較弱的學(xué)生來說，如果能將課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)在課前利用微視頻先學(xué)習(xí)一遍的話，上課時(shí)再聽講，就會(huì)很容易接受。由此可見，將微課應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)階段，既有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的能力，又有肋于提高部分學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，也節(jié)省教師在課堂上為這部分學(xué)生進(jìn)行反復(fù)講解和演示的時(shí)間，為所有學(xué)生提供了更多的自主實(shí)踐的時(shí)間。

2.將微課應(yīng)用于課堂教學(xué)階段，輔助學(xué)生課堂實(shí)踐操作

微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用不僅可以通過在課堂上使用電子白板或者是大屏幕進(jìn)行投放，教師還可以通過自己建立微課資源網(wǎng)站，或者是選擇優(yōu)秀的微課資源網(wǎng)站供學(xué)生進(jìn)行自主訪問觀看。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全由自己掌握，因此學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)的情況有選擇地自由觀看，可以針對(duì)某一個(gè)主題自行成立小組進(jìn)行討論，也可以在遇到問題的時(shí)候相互交流，這樣，既減少了教師講解占用的時(shí)間，又增加了師生之間、生生之間的交流互動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有利于增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.將微課應(yīng)用于課后復(fù)習(xí)階段，及時(shí)鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)

根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究的記憶遺忘曲線（H.Ebbinghaus）發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程不是均衡的，不是固定的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當(dāng)長的時(shí)間后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即“先快后慢”的原則。

因此，我們要在知識(shí)學(xué)習(xí)完之后及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣才不會(huì)很快地遺忘，才能鞏固我們對(duì)知識(shí)的掌握情況。課后，學(xué)生通過觀看微課視頻及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，避免學(xué)習(xí)后的快速遺忘，有效提高學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)，在一段時(shí)間之后，如果前面的知識(shí)點(diǎn)遺忘了，學(xué)生還可以根據(jù)個(gè)人具體需要打開相應(yīng)的微課進(jìn)行復(fù)習(xí)，避免因?yàn)檫z忘的關(guān)系，造成前后知識(shí)的脫節(jié)，教師也可以減少因?yàn)椴粩嗟剡M(jìn)行復(fù)習(xí)和個(gè)別輔導(dǎo)而增加的工作量。

五、合理利用微課，不要盲目追捧

根據(jù)高中信息技術(shù)教學(xué)的需要，教師根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容有針對(duì)性地制作微課教學(xué)資源，或者是選擇合適的微課教學(xué)資源網(wǎng)站提供給學(xué)生使用，合理有效地利用微課進(jìn)行教學(xué)，既有助于提高課堂教學(xué)的效率，又有助于提高教師和學(xué)生的信息化素養(yǎng)。但是，也不能盲目地因微課而微課，無論什么情況、什么內(nèi)容，教師都一味地采用微課進(jìn)行教學(xué)，讓微課完全取代教師的課堂教學(xué)，這不僅無助于教學(xué)效率的提高，反而會(huì)帶來很多的負(fù)面影響。因此，利用微課進(jìn)行教學(xué)，一定要注意微課在教學(xué)中應(yīng)用的模式，要具體情況具體對(duì)待，同時(shí)，要注重策略得當(dāng)，要使得微課能在教學(xué)中有效地發(fā)揮其作用，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

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