有進(jìn)有退，實(shí)施有效的略讀教學(xué)

葉巧璇

【摘要】在課程改革的今天，人教版新課程實(shí)驗(yàn)教材從第五冊(cè)開(kāi)始，將課文分為精讀和略讀兩種類型，且隨著年級(jí)的升高，略讀的份量也逐步增大，而精讀相對(duì)減少。到第七冊(cè)，我們可以發(fā)現(xiàn)略讀課文的篇數(shù)已約占全冊(cè)課文的44%，同時(shí)也不僅僅是慣例地出現(xiàn)在每個(gè)單元的末尾，而是融在其中，與前面的精讀課文密切聯(lián)系。

【關(guān)鍵詞】人教版新課程 略讀 精讀

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0076-02

略讀課文教學(xué)時(shí)，既沒(méi)有枯燥的生字詞認(rèn)讀又不用像講讀課文那樣進(jìn)行煩瑣的講解?？芍v少了，怕沒(méi)有把握住重點(diǎn)，講多了，又怕上成精讀課，耽誤了課時(shí)。因而很多教師經(jīng)常在略讀課文的教學(xué)中陷入進(jìn)退兩難的境地。究竟略讀課文在教學(xué)中有哪些特點(diǎn)，該起到什么樣的作用呢？下面我就談?wù)勛约涸诮虒W(xué)嘗試中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、遷移，訓(xùn)練閱讀能力

葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”課程改革后， 教材都是以專題組織單元的， 單元里的每一篇文章表面雖不同，其實(shí)是互有關(guān)聯(lián)的，精讀課文承擔(dān)著本單元教與學(xué)的主要任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀這類文章的方法與規(guī)律，給學(xué)生以“知”。而略讀課文則是精讀的補(bǔ)充與延伸，是學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)踐，主動(dòng)將“知”向“行”轉(zhuǎn)化的最好訓(xùn)練場(chǎng)。如《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》一課，安排在以“觀察和發(fā)現(xiàn)”為主題的單元最后一課，在課始，我讓學(xué)生回顧了本組課文的學(xué)習(xí)過(guò)程，然后結(jié)合本篇課文題目先質(zhì)疑（本組課文幾乎都有對(duì)題目進(jìn)行質(zhì)疑），制定出學(xué)習(xí)的方向：1.發(fā)現(xiàn)了什么？2.怎么發(fā)現(xiàn)的？3.結(jié)果怎樣？接著，讓他們?cè)俳涣鹘鉀Q這些問(wèn)題的方法：1.讀課文，畫(huà)出重點(diǎn)的詞句。（這是平時(shí)用得最多的方法）2.利用課前搜集的世界地圖進(jìn)行比對(duì)。（爬山虎一課有采集實(shí)物進(jìn)行教學(xué)）這樣一來(lái)，既理出了課文的重點(diǎn)又可讓學(xué)生將學(xué)習(xí)方法學(xué)以致用。日積月累，我想，學(xué)生的自我閱讀水平一定會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

二、積累，豐富語(yǔ)言存儲(chǔ)

人教版實(shí)驗(yàn)教材中的略讀課文無(wú)論從內(nèi)容，還是語(yǔ)言上看，篇篇文質(zhì)兼美，出于名家之筆，堪稱“閱讀精品”，深受學(xué)生的喜歡，作為教師的我們也難以割舍。我想，文字很美的文章，則可注重語(yǔ)言積累，“美文誦讀”也是理解、感悟課文的捷徑。如在教學(xué)《火燒云》一課時(shí)，可先讓學(xué)生觀察插圖，用自己所能想到的優(yōu)美詞句來(lái)形容圖上的火燒云；然后讀課文，感受作者的精彩描寫(xiě)；接著引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，品讀想象：火燒云的顏色和形態(tài)的變化及寫(xiě)作手法（動(dòng)態(tài)、比喻）的合理運(yùn)用；最后，在誦讀中積累描寫(xiě)景物的精美語(yǔ)言。通過(guò)這樣四個(gè)循序漸進(jìn)，讀、品結(jié)合的教學(xué)過(guò)程，相信文章中的好詞佳句也就自然而然地記憶在腦，久而久之，學(xué)生的“語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)”也將慢慢地豐富起來(lái)，更好地為寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。

三、拓展，延伸知識(shí)內(nèi)涵

結(jié)合課文內(nèi)容，在課前課后閱讀相關(guān)文章、書(shū)籍，收集相關(guān)資料，加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，溝通課內(nèi)外閱讀，適度地拓展和延伸，從而加大學(xué)生的信息吸收量，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

四、滲透，打下習(xí)作基礎(chǔ)

在學(xué)生個(gè)性品讀完《清明上河圖》2、3、4三個(gè)自然段后：

1.師：仔細(xì)讀讀2、3、4自然段，想想作者介紹這幅畫(huà)為什么要用三個(gè)自然段呢？

A：每一段分別寫(xiě)了這幅畫(huà)的一個(gè)方面。

B：這樣才不會(huì)混在一起，讓人看了亂，不清楚。

2.師：哦，那這么說(shuō)，每一段都圍繞一個(gè)中心在介紹了，那分別是什么呢？

指名回答（在前面充分交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生很容易就做出了回答）。

3.師滲透寫(xiě)作方法：看來(lái)，今后我們?cè)趯?xiě)作文時(shí)，不管是一篇或一個(gè)段落也能圍繞一個(gè)中心來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)，文章條理就會(huì)很清楚。

4.師：課文寫(xiě)到這里，我們已經(jīng)對(duì)這幅《清明上河圖》的內(nèi)容介紹清楚了，為什么還有第五自然段，是畫(huà)蛇添足嗎？讀一讀，想一想，

生讀完回答：

A：第五自然段是一個(gè)總結(jié)。

B：就像我們寫(xiě)作文到最后一段還可以寫(xiě)寫(xiě)感想。

5.師小結(jié)：對(duì)，這就是我們?cè)谇懊嬲n文里學(xué)到的首尾呼應(yīng)，它能起到強(qiáng)調(diào)主題，讓讀者加深印象的作用，是寫(xiě)作中經(jīng)常用到的一種方法！

這是我教學(xué)略讀課文《清明上河圖》的一個(gè)片段，葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”，在教學(xué)中，作為教師應(yīng)該多做有心人，把握挖掘教材，要有讀寫(xiě)一體的意識(shí)，多角度、多范圍地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)習(xí)作的典范，找準(zhǔn)閱讀與習(xí)作指導(dǎo)的結(jié)合點(diǎn)，巧安排，在教師的指導(dǎo)下，不僅要使學(xué)生了解課文寫(xiě)了什么，還要明白怎么寫(xiě)的，更要懂得為什么這樣寫(xiě)，讓教材這個(gè)“例子”成為提高學(xué)生習(xí)作能力的橋梁。

總之，略讀課文的教學(xué)也是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要部分，只要教學(xué)得法，有進(jìn)有退，根據(jù)其篇章特點(diǎn)挖掘教學(xué)點(diǎn)，它所發(fā)揮的作用也并不比精讀課文教學(xué)的作用小。因此，略讀課文的教學(xué)不容輕視。