協(xié)同論視域下信息技術(shù)與思想政治理論課深度融合理念轉(zhuǎn)型與機(jī)制探索

(浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文學(xué)院思政教研室，杭州 311112)

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力[1]?！边@是當(dāng)前形勢(shì)下，運(yùn)用新媒體和新技術(shù)手段做好思想政治工作的頂層設(shè)計(jì)和重要指導(dǎo)意見(jiàn)，也為信息技術(shù)在思想政治工作領(lǐng)域中的運(yùn)用和實(shí)踐指明了方向。從高校思政教學(xué)實(shí)踐看，信息技術(shù)與思政課之間無(wú)論是從理念認(rèn)知還是教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，都與“高度融合”的要求有一定的差距，具體表現(xiàn)為目前各類新媒體和新技術(shù)手段的開展已經(jīng)從最初的微課、翻轉(zhuǎn)課堂(FLIP)、慕課(MOOC)、小規(guī)模限制性在線課程(SPOC)等進(jìn)入混合教學(xué)的階段，研究方向已從概念界定，模式選擇階段進(jìn)入到課程建設(shè)階段，并最終融入教學(xué)階段，但是由于信息技術(shù)在思政課教學(xué)中應(yīng)用領(lǐng)域窄，使用信息技術(shù)的思政教學(xué)各環(huán)節(jié)之間缺乏系統(tǒng)性關(guān)聯(lián)，從而導(dǎo)致信息技術(shù)運(yùn)用雖然使用頻次較高但對(duì)思政課實(shí)效性提升效用不顯著，思政信息化教學(xué)表面熱而實(shí)質(zhì)冷的問(wèn)題較為突出。

信息技術(shù)在思政課中的運(yùn)用已不僅僅是當(dāng)前信息化浪潮背景下的被動(dòng)選擇，或只作為教育研究服務(wù)促進(jìn)教學(xué)教改工作的工具，而是兩者之間不斷地交匯融合后形成的一種新的教育模式和教學(xué)形態(tài)[2]。但對(duì)于新型教學(xué)模式和教學(xué)形態(tài)能否成為思想政治理論課實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的契機(jī)則有不同的看法：一是認(rèn)為信息技術(shù)能改變傳統(tǒng)思想政治理論課的授課方式，代表思想政治教學(xué)改革未來(lái)方向，可以成為思想政治課高效課堂教學(xué)的契機(jī)，并希望藉此促使思想政治理論課教學(xué)改革出現(xiàn)突破性進(jìn)展[3]。二是認(rèn)為信息技術(shù)運(yùn)用過(guò)程中簡(jiǎn)單跟風(fēng)運(yùn)用或不恰當(dāng)使用，不僅無(wú)法提升思想政治課的教學(xué)效果，反而有喪失傳統(tǒng)思想政治課優(yōu)勢(shì)的風(fēng)險(xiǎn)，需要對(duì)這種教育領(lǐng)域的熱潮進(jìn)行謹(jǐn)慎冷靜的思考[4]。從以上分歧可見(jiàn)，信息技術(shù)與思想政治課未高度融合是造成思想政治課實(shí)效性無(wú)法大幅提升的重要原因，而信息技術(shù)與思政課深度融合形成系統(tǒng)化的教學(xué)模式才是解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在。

一、信息技術(shù)與思政課深度融合各子系統(tǒng)分析

所謂深度融合即在實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與思政課兩者協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，形成全新的理論教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)教改工作，充分凸顯思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性，并在實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與思想政治理論課兩者之間的雙向建構(gòu)過(guò)程中，突破“使用”、“運(yùn)用”等傳統(tǒng)范疇，實(shí)現(xiàn)理念和機(jī)制的高度整合，形成了一個(gè)由新的核心理念、運(yùn)行機(jī)制，外部環(huán)境構(gòu)成的與傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)截然不同的教學(xué)綜合系統(tǒng)。這一教學(xué)綜合系統(tǒng)以深度融合為目標(biāo)，通過(guò)信息技術(shù)手段與思想政治理論課的不同教學(xué)模塊結(jié)合，形成了彼此獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的若干子系統(tǒng)，聚合成為思想政治理論課教學(xué)的系統(tǒng)構(gòu)架，體現(xiàn)為信息技術(shù)與思政課融合的強(qiáng)度、廣度和深度等。協(xié)同論認(rèn)為各子系統(tǒng)之間互相協(xié)調(diào)配合就能協(xié)同效應(yīng)，形成耦合關(guān)系。反之，各子系統(tǒng)彼此互不關(guān)聯(lián)或相互掣肘，就會(huì)造成整個(gè)管理系統(tǒng)內(nèi)耗增加[5]，系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)難以發(fā)揮其應(yīng)有的功能整個(gè)系統(tǒng)將處于無(wú)序狀態(tài)，因此對(duì)各子系統(tǒng)狀況進(jìn)行具體分析是建立深度融合機(jī)制的基礎(chǔ)。與傳統(tǒng)的硬件設(shè)備運(yùn)用于思政課堂教學(xué)不同，本文所界定的作為思想政治教育工具的信息技術(shù)手段主要是指新媒體新技術(shù)手段，即主要通過(guò)移動(dòng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、三維計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)據(jù)分析技術(shù)、數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)、和綜合技術(shù)等技術(shù)類目類別為主的模式，根據(jù)其系統(tǒng)化程度以及在思想政治課中的廣泛程度和運(yùn)用特點(diǎn)可分為以下幾個(gè)系統(tǒng)：

(一)規(guī)?；n程系統(tǒng)

規(guī)模化課程系統(tǒng)是信息技術(shù)與思想政治理論課融合的最主要形式，包括各類在線開放精品課程、慕課(MOOC)、小規(guī)模限制性在線課程(SPOC)體系，以及各高校依托此類課程體系而形成的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系等；在信息技術(shù)形式上主要表現(xiàn)為借用PC或移動(dòng)終端，搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)以幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)自主、開放的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境為核心目標(biāo)，通過(guò)在線學(xué)習(xí)、在線互動(dòng)、在線測(cè)試等一系列方式為載體，同時(shí)借助豐富的后臺(tái)數(shù)據(jù)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，使對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)得以落實(shí)，構(gòu)成了一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)過(guò)程。規(guī)?；n程系統(tǒng)是思政實(shí)體理論授課方式一種重大變革，優(yōu)點(diǎn)在于以優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛共享為基礎(chǔ)，打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的時(shí)間和空間限制，能在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性，提升教學(xué)效果等。但在推進(jìn)規(guī)?；男畔⑾到y(tǒng)課程建設(shè)的過(guò)程中由于各校建設(shè)水平不一，教師開展信息化教學(xué)的意愿和技能不一，學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自主性和自律性不一等問(wèn)題相繼凸顯，成為影響系統(tǒng)進(jìn)一步發(fā)展的桎梏。

(二)碎片化教學(xué)輔助系統(tǒng)。

這是目前信息技術(shù)與思想政治理論課融合的輔助教學(xué)系統(tǒng)。主要以微博、微信、QQ等各種互動(dòng)交往型的社交工具和平臺(tái)，以了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和心理狀況的手機(jī)運(yùn)用，以及各類以提高課堂管理效率為主的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和運(yùn)用為載體。在信息技術(shù)形式上主要表現(xiàn)為以特定的網(wǎng)絡(luò)社交工具和信息情境影響師生互動(dòng)和交往模式，并通過(guò)塑造輿論焦點(diǎn)和輿論共識(shí)等影響教學(xué)內(nèi)容。其優(yōu)點(diǎn)在于能有效地輔助理論課主體課堂提高教學(xué)的效率，針對(duì)當(dāng)前思想政治課大班教學(xué)師生互動(dòng)不充分的問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)課程師生互動(dòng)不充分的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)方式的嵌入。使得教師有意識(shí)地參與到學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中去，并形成教學(xué)的土壤和成長(zhǎng)環(huán)境，將有助于大幅提升思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性。當(dāng)前這種輔助教學(xué)方式組織化程度不高，組織系統(tǒng)內(nèi)部的主體作用的發(fā)揮受限和客觀環(huán)境保障不到位的情況下，未能發(fā)揮出應(yīng)有的積極作用。

(三)虛擬實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)。

信息技術(shù)在思想政治教育實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用形式主要是通過(guò)創(chuàng)設(shè)具有思想政治理論教育內(nèi)容和意義的虛擬仿真場(chǎng)景，對(duì)學(xué)生開展具有一定教育目的的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。因此在思想政治理論課的運(yùn)用過(guò)程中，Virtual reality(VR)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)平臺(tái)可以更多地被運(yùn)用于思政課實(shí)踐活動(dòng)中。一般認(rèn)為，VR實(shí)踐教學(xué)“是順應(yīng)信息時(shí)代下的新媒體環(huán)境發(fā)展需求及學(xué)生的接受方式、生活方式發(fā)生重要變化而創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐教學(xué)形態(tài)，它符合思想政治教育時(shí)代發(fā)展規(guī)律及新生代學(xué)生思想品德發(fā)展規(guī)律。較之其他實(shí)踐教學(xué)方式，它具有無(wú)可比擬的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)”[6]。目前該技術(shù)手段在思想政治課中的使用范圍并不廣泛，但隨著未來(lái)若干年份中VR技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)將成為一種趨勢(shì)，虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)，將有效地改善當(dāng)前思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)時(shí)間和空間受限的特點(diǎn)。

根據(jù)協(xié)同論的觀點(diǎn)，信息技術(shù)與思政課的深度融合并不會(huì)自發(fā)的實(shí)現(xiàn)，唯有從宏觀環(huán)境入手，分析信息技術(shù)和思想政治理論課融合機(jī)制中的各個(gè)子系統(tǒng)及相互關(guān)系，考察影響兩者融合的諸因素，探究信息技術(shù)與思想政治理論課的有效融合機(jī)制，才是實(shí)現(xiàn)兩者深度融合必經(jīng)之路。規(guī)?；n程系統(tǒng)、碎片化教學(xué)輔助系統(tǒng)、虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)，是各類信息技術(shù)與思政課各領(lǐng)域融合的階段性成果，基本涵蓋了當(dāng)前思政課傳統(tǒng)教學(xué)領(lǐng)域中的課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)及部分第二課堂和思想政治工作的范疇，是分析思想政治理論課有效融合機(jī)制的基礎(chǔ)。

二、深度融合各子系統(tǒng)協(xié)同關(guān)系序參量分析

序參量是指綜合系統(tǒng)內(nèi)外對(duì)各個(gè)子系統(tǒng)協(xié)同作用發(fā)揮起決定性作用的參量形式。對(duì)于思政課信息化綜合教學(xué)體系而言，判斷思想政治理論課綜合教學(xué)系統(tǒng)中的序參量形式，并分析它對(duì)各子系統(tǒng)以及子系統(tǒng)間相互關(guān)系的影響，是實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)相互耦合，呈現(xiàn)有序發(fā)展的核心要素[7]，也是進(jìn)一步研究信息技術(shù)和思想政治理論深度融合路徑的關(guān)鍵所在。目前對(duì)各子系統(tǒng)以及子系統(tǒng)之間的協(xié)同關(guān)系造成重要影響的因素主要包括：

(一)教育體制環(huán)境差異

教育體制環(huán)境對(duì)系統(tǒng)間關(guān)系的影響主要表現(xiàn)為對(duì)各子系統(tǒng)平衡關(guān)系的影響。信息技術(shù)與類思政類學(xué)科教育融合的主要形式在西方教育體制環(huán)境下主要以規(guī)?；n程系統(tǒng)形式呈現(xiàn)，促成這一融合的動(dòng)力、價(jià)值關(guān)懷、建設(shè)機(jī)制、保障機(jī)制均與本土思政課的融合形式不同。西方建設(shè)規(guī)模化系統(tǒng)課程重要原因是高校生源銳減，基于成本控制而提出的以標(biāo)準(zhǔn)化形式提供的課程傳播形式，其內(nèi)在動(dòng)力源自于教育市場(chǎng)化的需求，相關(guān)的課程體系需經(jīng)市場(chǎng)調(diào)研，由網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)聯(lián)合各高校以商業(yè)化的資金投入的運(yùn)作方式開展課程建設(shè)，課程內(nèi)容和課程組織形式具有強(qiáng)烈的市場(chǎng)化特點(diǎn)，并主要通過(guò)高昂學(xué)費(fèi)的方式約束學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，通過(guò)線上測(cè)驗(yàn)等方式監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的約束力較弱。而中國(guó)建設(shè)思政課信息化綜合教學(xué)系統(tǒng)的目的在于運(yùn)用信息技術(shù)以促進(jìn)課程教學(xué)教改，提升思政課教學(xué)效果和教學(xué)實(shí)效性，其建設(shè)推動(dòng)力主要源自于教育教學(xué)改革的頂層設(shè)計(jì)，肩負(fù)著學(xué)生價(jià)值觀、人生觀塑造的重任，以培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的接班人，促進(jìn)中華民族的偉大復(fù)興為責(zé)任。主要通過(guò)政策和規(guī)劃導(dǎo)向，由教育主管部門推動(dòng)，名校牽頭建設(shè)，通過(guò)實(shí)體課堂以及學(xué)校對(duì)課程的有效管理，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行輔助和約束，具有較強(qiáng)的行政色彩。

當(dāng)前國(guó)內(nèi)思政課在信息化建設(shè)方法論層面過(guò)多依賴于西方信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，造成思政信息化教學(xué)綜合系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)發(fā)展不平衡以及互相掣肘的局面。在西方教育體制環(huán)境下基于強(qiáng)烈的市場(chǎng)化動(dòng)因，信息技術(shù)與類思政課程的高度融合呈現(xiàn)為規(guī)?；n程系統(tǒng)占絕對(duì)主導(dǎo)地位，而碎片化的教學(xué)系統(tǒng)、虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)缺失的特點(diǎn)。目前我國(guó)思政課程教學(xué)中，主要通過(guò)在線開放課程、微課、慕課或部分混合式教學(xué)的方式開展思政課程的信息化建設(shè)，信息技術(shù)在第二課堂和思政實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域中的運(yùn)用未受到應(yīng)有重視，造成思政綜合教學(xué)體系中各子系統(tǒng)發(fā)展不平衡，碎片化教學(xué)輔助系統(tǒng)和信息化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)的功能和優(yōu)勢(shì)未能較好發(fā)揮。同時(shí)，西方教育體制下基于自下而上和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主導(dǎo)的課程建設(shè)組織形式使得信息化課程教學(xué)內(nèi)容選擇缺少傾向性，在課程設(shè)置上具有分散性，在課程效果監(jiān)測(cè)上缺乏制約性，無(wú)法保證三大系統(tǒng)課程內(nèi)容體系的連貫和同向，呈現(xiàn)無(wú)序和非系統(tǒng)化的特征。而對(duì)于中國(guó)的思政信息化綜合教學(xué)系統(tǒng)而言，不僅要求內(nèi)容選擇的規(guī)范化也要求建設(shè)方式上的系統(tǒng)化，如借鑒西方信息化建設(shè)方式將缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，易導(dǎo)致各子系統(tǒng)出現(xiàn)教學(xué)資源選擇的分歧和價(jià)值觀的沖突，出現(xiàn)各子系統(tǒng)之間互相掣肘、實(shí)效性抵消的情況。

(二)思政課學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)

思政課學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)對(duì)系統(tǒng)間關(guān)系的影響主要體現(xiàn)為對(duì)各子系統(tǒng)耦合關(guān)系的影響。思想政治課教學(xué)的特點(diǎn)與其他學(xué)科相比具有意識(shí)形態(tài)性、批判性和社會(huì)實(shí)踐性、強(qiáng)時(shí)效性等鮮明的學(xué)科特點(diǎn)，決定了信息技術(shù)手段與思政課的深度融合區(qū)別于其他學(xué)科。其中意識(shí)形態(tài)特征是思想政治理論課最根本特征，也是思政信息化教學(xué)綜合系統(tǒng)三大子系統(tǒng)協(xié)同關(guān)系的內(nèi)在規(guī)定和價(jià)值傾向。該特征要求思政信息化綜合教學(xué)系統(tǒng)的學(xué)科定位和教學(xué)資源選擇必須謹(jǐn)慎，注意甄別和選擇，要在科學(xué)性、學(xué)術(shù)性的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)鮮明的階級(jí)立場(chǎng)和價(jià)值判斷，以鞏固馬克思主義在我國(guó)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位為宗旨，以無(wú)產(chǎn)階級(jí)的科學(xué)理論體系為教學(xué)內(nèi)容。批判性和社會(huì)實(shí)踐性是思政課作為主要指導(dǎo)性理論的基本特點(diǎn)，體現(xiàn)思政課信息化綜合教學(xué)系統(tǒng)的三大子系統(tǒng)功能傾向性。例如思政規(guī)模化課程傾向于系統(tǒng)性理論教育功能，但以慕課為例，慕課的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)模式只是做到了課程資源的共享，卻無(wú)法給予學(xué)習(xí)者校園文化熏陶、社交互動(dòng)等能力的培養(yǎng)[8]。同時(shí)，由于慕課缺失課堂教學(xué)，教師言傳身教的人格魅力、師生間口傳心授的情感交流都不復(fù)存在[9]。因此，慕課只是一個(gè)課程的傳遞共享平臺(tái)，仍需教師的講授[10]。而思政學(xué)科教學(xué)的批判性思維和社會(huì)實(shí)踐性則更多地依賴于校園文化、社交及輿論環(huán)境等客觀外部教學(xué)環(huán)境，以及相關(guān)學(xué)生活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐等。碎片化的輔助教學(xué)系統(tǒng)、虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)則承擔(dān)著通過(guò)信息技術(shù)手段，按思政課教學(xué)要求構(gòu)建外部教學(xué)環(huán)境、突破實(shí)踐教學(xué)限制條件開展教學(xué)以達(dá)到良好思政課教學(xué)效果的重要功能。強(qiáng)時(shí)效性決定了教學(xué)資源持續(xù)更新的必要性，是思政課信息化綜合教學(xué)系統(tǒng)的三大子系統(tǒng)耦合功能發(fā)揮的主要場(chǎng)域。理論聯(lián)系實(shí)際并適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)不斷豐富的理論時(shí)代內(nèi)容等對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)和完善是思想政治理論學(xué)科的核心要求。思政學(xué)科資源建設(shè)過(guò)程中，后期更新和維護(hù)的頻率等將要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他學(xué)科，且三大系統(tǒng)的相關(guān)資源更新必須保持同步，方能真正形成耦合關(guān)系，形成協(xié)同效應(yīng)。在資源更新過(guò)程中，規(guī)?；n程信息系統(tǒng)提供理論引導(dǎo)，碎片化教學(xué)信息系統(tǒng)提供即時(shí)教學(xué)資源，而虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)則按其他兩大系統(tǒng)提供的教學(xué)資源適時(shí)調(diào)整實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。在整個(gè)思想政治理論課綜合教學(xué)系統(tǒng)中，影響各系統(tǒng)之間關(guān)系的具體因素很多，找出起決定作用的序參量，就能把握整個(gè)系統(tǒng)的發(fā)展方向。

三、參量因素影響下的信息技術(shù)與思政課深度融合機(jī)制

信息技術(shù)與思想政治理論課的融合過(guò)程中，本土化的教學(xué)情境及思想政治特定學(xué)科兩大參量因素影響下的思想政治教育綜合教學(xué)體系將主要通過(guò)控制外部參量和加強(qiáng)內(nèi)部協(xié)同，以相同的教育目標(biāo)和深度融合為指向，形成一系列的共識(shí)，并在此基礎(chǔ)上探索信息技術(shù)與思想政治理論課融合的具體路徑。

(一)形成思政課信息化綜合教導(dǎo)系統(tǒng)三大子系統(tǒng)均衡發(fā)展的教育理念

共同的教育理念主要是指基于共同的教學(xué)目標(biāo)和技術(shù)環(huán)境并滲透于所有子系統(tǒng)和系統(tǒng)要素之中，形成包括實(shí)現(xiàn)資源共享，豐富課堂表現(xiàn)形式、拓寬師生交互方式、虛擬教學(xué)環(huán)境、完善記錄評(píng)價(jià)等涵蓋整個(gè)教學(xué)目標(biāo)系在內(nèi)的教學(xué)形態(tài)的塑造。教育理念的一致性是在外部社會(huì)情境和思政課學(xué)科特點(diǎn)的影響下實(shí)現(xiàn)協(xié)同機(jī)制的基礎(chǔ)，有助于各子系統(tǒng)協(xié)同，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與思政課之間的融合程度以展示性——工具性——實(shí)質(zhì)性層次不斷深入。貫徹思政信息化綜合教學(xué)系統(tǒng)的三大子系統(tǒng)均衡發(fā)展的教育理念是形成協(xié)同教育模式的基礎(chǔ)。

在開展各類信息系統(tǒng)平臺(tái)系統(tǒng)建設(shè)時(shí)，不僅要牢牢把握意識(shí)形態(tài)的主導(dǎo)權(quán)，并使之成貫穿三大平臺(tái)系統(tǒng)建設(shè)的理念導(dǎo)向和價(jià)值目標(biāo)，更要充分考慮思政課的意識(shí)形態(tài)工作主陣地定位，開展各類信息平臺(tái)建設(shè)時(shí)，均要以思想政治課為主體和依托。要根據(jù)各個(gè)子系統(tǒng)當(dāng)前所處的不同建設(shè)階段和建設(shè)要求做好規(guī)劃，在全面開展規(guī)?；n程系統(tǒng)建設(shè)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)碎片化教學(xué)系統(tǒng)和虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)在思政教學(xué)中的重要作用，努力實(shí)現(xiàn)三大系統(tǒng)建設(shè)的均衡發(fā)展。在全力開展規(guī)?；n程系統(tǒng)建設(shè)時(shí)，處理好“西方化”和“本土化”的關(guān)系，客觀看待西方經(jīng)驗(yàn)，審慎對(duì)待西方教學(xué)資源，不以技術(shù)手段使用的強(qiáng)度和范圍來(lái)衡量信息技術(shù)與思政課的融合程度，并適時(shí)結(jié)合不同的學(xué)生類型，學(xué)校特點(diǎn)和授課層次，制定恰當(dāng)融合策略，因地、因時(shí)制宜，不搞一刀切。要鼓勵(lì)碎片化教學(xué)系統(tǒng)的多元化發(fā)展，可以根據(jù)學(xué)校的地域、教育層次、教學(xué)特點(diǎn)、校園文化等，積極探索截然不同的建設(shè)模式，使之成為思政教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)。并以學(xué)校為主體積極探索適合微博、微信公眾號(hào)等新媒體工具運(yùn)用于思想政治課的實(shí)踐研究，將各富有蓬勃生機(jī)的教育素材和教育思想融入其中，形成富有特色的第二課堂模式。要加大對(duì)虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)的投入和研究力度，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，深入探索思政課程教學(xué)內(nèi)容與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的連接點(diǎn)，圍繞思政課的建設(shè)要求，逐步形成虛擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景規(guī)范化建設(shè)范式。

(二)建設(shè)思政課信息化綜合教學(xué)系統(tǒng)三大子系統(tǒng)協(xié)同發(fā)展的教學(xué)模式

突破實(shí)體課程、網(wǎng)絡(luò)課程、實(shí)踐課程壁壘，根據(jù)思政課信息化綜合教學(xué)系統(tǒng)各子系統(tǒng)的功能傾向，在不斷的實(shí)踐過(guò)程中探索與規(guī)?；n程系統(tǒng)、碎片化教學(xué)系統(tǒng)以及與實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)的有效連接方式，以發(fā)揮系統(tǒng)協(xié)同效應(yīng)。首先是圍繞思想政治課學(xué)習(xí)的知識(shí)、情、意三大目標(biāo)系，以現(xiàn)有的課程理論知識(shí)體系為基礎(chǔ)，在建立各種類型思政學(xué)習(xí)資源庫(kù)的基礎(chǔ)上搭建資源共享平臺(tái)。綜合利用各種技術(shù)和媒體形式，及時(shí)對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)的新理論、新政策、新成果開展學(xué)習(xí)和研究，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)校實(shí)際開發(fā)適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的各類型的思政學(xué)習(xí)資源，包括微課視頻、講座視頻、學(xué)生活動(dòng)視頻、調(diào)研視頻以及相關(guān)的學(xué)習(xí)材料、互聯(lián)網(wǎng)+教材等，除固定的教學(xué)內(nèi)容外，還可以將動(dòng)態(tài)的課堂討論、學(xué)生思政社團(tuán)活動(dòng)、實(shí)踐教學(xué)成果等納入資源體系，實(shí)現(xiàn)思政綜合化信息系統(tǒng)平臺(tái)內(nèi)部各種資源的有效流通和運(yùn)用，并根據(jù)實(shí)際更新平臺(tái)資源，建立三大教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)定期聯(lián)動(dòng)更新制度，確保三大信息系統(tǒng)平臺(tái)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性。其次是根據(jù)三大系統(tǒng)功能傾向，建立互補(bǔ)性的教學(xué)模式，實(shí)體課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合、課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合、現(xiàn)實(shí)教學(xué)與虛擬教學(xué)相結(jié)合的思政信息化綜合教學(xué)體系。在規(guī)?；n程系統(tǒng)教學(xué)開展過(guò)程中，學(xué)習(xí)者進(jìn)行思政相關(guān)課程的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，并通過(guò)答疑、考試等完成完整的學(xué)習(xí)流程，主要體現(xiàn)學(xué)習(xí)的深度和系統(tǒng)性。碎片化教學(xué)輔助系統(tǒng)通過(guò)各類社交工具和新媒體工具，提前形成問(wèn)題討論的場(chǎng)域，塑造思政課教學(xué)的外部環(huán)境，并使教師能提前了解學(xué)生對(duì)于當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)注度和基本態(tài)度，并及時(shí)調(diào)整規(guī)?；虒W(xué)的線下討論教學(xué)設(shè)計(jì)，有效提高線上和線下交流活動(dòng)的有效性，主要體現(xiàn)學(xué)習(xí)的靈活性和即時(shí)性。虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)則通過(guò)規(guī)?；虒W(xué)的理論指導(dǎo)，碎片化教學(xué)系統(tǒng)的情境導(dǎo)學(xué)，模擬國(guó)家政治和社會(huì)生活中的某一領(lǐng)域、某一問(wèn)題狀況，由學(xué)生開展調(diào)研、分析，從而實(shí)現(xiàn)規(guī)?；n程和碎片化教學(xué)的擴(kuò)展和延伸。因此，在規(guī)?；n程系統(tǒng)中，無(wú)論是社會(huì)熱點(diǎn)、教師觀點(diǎn)和學(xué)生作品、社交活動(dòng)以及課程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中所取得的成果，均可以通過(guò)各種信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)更完整的記錄，更大范圍的有效傳播，發(fā)揮思政教學(xué)隱性教育的功能，實(shí)現(xiàn)實(shí)體課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂、課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)、現(xiàn)實(shí)教學(xué)與虛擬教學(xué)的有機(jī)銜接。

(三)建立思政科信息化教學(xué)綜合系統(tǒng)三大系統(tǒng)協(xié)調(diào)運(yùn)行的保障機(jī)制

加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，規(guī)范碎片化教學(xué)系統(tǒng)和虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)建設(shè)形式，防止隨意性和分散性。為充分發(fā)揮協(xié)同教學(xué)模式重要作用，應(yīng)從頂層設(shè)計(jì)、制度建設(shè)、硬件保障三個(gè)方面保障并推動(dòng)信息技術(shù)與思想政治理論教育的深度融合。一是要將信息技術(shù)在思想政治理論教育不同領(lǐng)域的融合推進(jìn)工作納入思想政治工作的頂層設(shè)計(jì)框架，精心部署，有步驟、有重點(diǎn)地推進(jìn)信息技術(shù)與思想政治理論教育教學(xué)工作的融合。推動(dòng)各個(gè)學(xué)校的基層探索機(jī)制，形成頂層設(shè)計(jì)與基層探索相互結(jié)合的推動(dòng)體系。在學(xué)校內(nèi)部，成立推動(dòng)融合工作的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和組織體系。二是要加強(qiáng)制度保障，形成合力。規(guī)?；n程系統(tǒng)建設(shè)時(shí)間早，擁有較規(guī)范的建設(shè)方案和機(jī)制，碎片化教學(xué)系統(tǒng)以及虛擬實(shí)踐平臺(tái)系統(tǒng)的建設(shè)則必須以規(guī)模化課程系統(tǒng)為參照，避免建設(shè)過(guò)程中的分散性和隨意性，應(yīng)由思政教研部門提交行之有效的建設(shè)方案，教學(xué)資源須經(jīng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)討論和專家評(píng)估，建立資源更新的聯(lián)動(dòng)機(jī)制以及建設(shè)實(shí)效性評(píng)估機(jī)制等。三是要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)實(shí)施的硬件和軟件保障。加大對(duì)多媒體教學(xué)資源開發(fā)的投入力度，增強(qiáng)課程資源的表現(xiàn)力和吸引力。加強(qiáng)對(duì)信息系統(tǒng)平臺(tái)的日常維護(hù)和管理，確保信息技術(shù)各子系統(tǒng)順利運(yùn)行。同時(shí)建立相應(yīng)的培訓(xùn)和激勵(lì)機(jī)制以引導(dǎo)教師自覺(jué)掌握和運(yùn)用信息技術(shù)工具等。

思政課信息化綜合教學(xué)系統(tǒng)的三大子系統(tǒng)協(xié)同發(fā)展的教學(xué)模式必須以資源平臺(tái)為基礎(chǔ)，以三大系統(tǒng)綜合性思政教學(xué)為主導(dǎo)，以信息化互動(dòng)交往圈為環(huán)境與保障，共同構(gòu)建信息技術(shù)與思想政治課深度融合多層次、多維度的系統(tǒng)體系。

以上的系統(tǒng)、參數(shù)和機(jī)制，可以用圖1表示：

圖1 融合機(jī)制概略圖

從圖1可以看出，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與思想政治理論課的深度融合，必須發(fā)揮思想政治理論課教學(xué)綜合系統(tǒng)中各子系統(tǒng)之間的協(xié)同作用。而影響思政子系統(tǒng)協(xié)同作用發(fā)揮的主要是教育體制環(huán)境差異和思想政治學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)等兩大參量因素。

四、結(jié) 語(yǔ)

通過(guò)探究?jī)纱髤⒘恳蛩赜绊懴孪到y(tǒng)協(xié)同作用發(fā)揮掣肘受限的原因，本文提出了協(xié)同教育理念、協(xié)同教學(xué)模式、協(xié)同保障機(jī)制等作為實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和思想政治理論課深度融合的對(duì)策，有助于提升思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性，真正發(fā)揮思想政治理論課的育人功效。在信息系統(tǒng)和思政課深度融合發(fā)展過(guò)程中，思政信息化教學(xué)綜合系統(tǒng)各子系統(tǒng)之間相互滲透，其內(nèi)涵和外延將不斷變化。在不同的教育主體和教育層次視角下，思政信息化綜合教學(xué)系統(tǒng)也將呈現(xiàn)截然不同形態(tài)和模式，各子系統(tǒng)及相互之間的關(guān)系將被賦予全新的功能和定位，結(jié)合不同主體層次進(jìn)行個(gè)案分析和開展實(shí)證研究是進(jìn)一步豐富和完善此項(xiàng)研究的重點(diǎn)。

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