小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題及對策探究

卓雪麗

（福建省南靖縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建南靖363600）

小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題及對策探究

卓雪麗

（福建省南靖縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建南靖363600）

在新課改的推動(dòng)下，小學(xué)語文寫作教學(xué)方面有一定的改善，但是一些問題依然存在，如寫作教學(xué)模式傳統(tǒng)化、語文基礎(chǔ)知識缺乏、寫作缺乏真實(shí)情感、教師忽視學(xué)生想象力的培養(yǎng)等問題，小學(xué)的寫作是寫作的起步階段是打基礎(chǔ)的時(shí)候，因此，教師們應(yīng)該重視起來。本文分析當(dāng)下小學(xué)語文寫作教學(xué)出現(xiàn)的問題，針對性地提出了相應(yīng)的對策，希望能對小學(xué)語文教師有一定的幫助。

小學(xué)語文；寫作教學(xué)；存在問題；對策研究

小學(xué)語文重點(diǎn)在聽、說、讀、寫，聽說讀都是基礎(chǔ)，而寫是對知識的落實(shí)，換句話說寫作能夠反映語文學(xué)習(xí)的情況。在小學(xué)語文教學(xué)中，三年級開始進(jìn)行寫作教學(xué)。小學(xué)一二年級是對字詞的積累階段，從三年級開始是對句子練習(xí)的中要階段，也是寫作能力培養(yǎng)的重要階段。當(dāng)前我國小學(xué)寫作教學(xué)中存在許多問題，嚴(yán)重影響學(xué)生的寫作能力的提升。本文對問題分析獨(dú)到，并提出一些建設(shè)性意見，以期望能對小學(xué)寫作教學(xué)方面有一定幫助。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題

（一）寫作教學(xué)模式傳統(tǒng)化

小學(xué)語文教師自身的思想觀念較為傳統(tǒng)，在寫作教學(xué)上還是老一輩的觀念，在教學(xué)寫作時(shí)教學(xué)活動(dòng)傾向于形式化，并沒有真正好的方法去提升學(xué)生的寫作能力。還是讓學(xué)生背一些優(yōu)美的、華麗的辭藻，像寫景的、寫人的、寫動(dòng)物的，再有一些手法，比喻句、擬人句、排比句，一些名人名言必不可少，學(xué)生背了很多的詞語和句子，因?yàn)樗麄兊哪挲g小并不能真正理解這些句子的意思，并將其合理的放在寫作中。這種死記硬背，強(qiáng)加強(qiáng)塞的寫作方式，并不能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。傳統(tǒng)化的教學(xué)模式已經(jīng)凸顯出了它的弊端，所以教師們要引起重視。

（二）語文基礎(chǔ)知識缺乏積累

語文的基礎(chǔ)無非就是字詞句，當(dāng)然還有字、詞語的運(yùn)用范和運(yùn)用語境、修辭方式的運(yùn)用（比喻、擬人、排比、夸張等手法），這些不是一朝一夕便可以了解學(xué)會(huì)的，這些都在與平時(shí)的一點(diǎn)一滴的積累，這些也都是寫作的基礎(chǔ)。而在實(shí)際的教學(xué)中，教師沒有一個(gè)明確條理的教學(xué)模式，在學(xué)生應(yīng)該積累時(shí)沒有給學(xué)生預(yù)設(shè)時(shí)間積累背誦，學(xué)生沒有積累寫作訓(xùn)練也就無法達(dá)到應(yīng)有的效果。目前許多學(xué)生對寫作文沒有“好感”，其重點(diǎn)就在于他們?nèi)狈χR的儲備，對寫作沒有把握，教師要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積累的好習(xí)慣，慢慢引導(dǎo)學(xué)生寫作。

（三）寫作缺乏真實(shí)情感

因?yàn)槿狈χR儲備，學(xué)生最頭疼的就是寫作文，每次寫作文就是胡拼亂湊，把自己知道的詞語、句子、各種修辭句，只要是自己能夠想起來的都往作文里邊去塞，湊夠了要求的字?jǐn)?shù)，便會(huì)歡天喜地，湊不夠字?jǐn)?shù)時(shí)便會(huì)絞盡腦汁苦思冥想，可見每次的寫作對學(xué)生來說都是一次痛苦的經(jīng)歷。當(dāng)然一些學(xué)生也能寫出差強(qiáng)人意的文章。還有一些學(xué)生只能拿著作文書智力抄點(diǎn)那里抄點(diǎn)，拼湊出規(guī)定字?jǐn)?shù)的文章，學(xué)生的情感在文章中得不到體現(xiàn)，寫作也是師生間精神層面相互交流的一個(gè)平臺。我們能夠看出，小學(xué)的寫作呈現(xiàn)的問題極其嚴(yán)重，這不僅不利于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，同時(shí)也不利于學(xué)生健康人格的形成，這是有悖于新課改的要求。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式

小學(xué)語文教師要盡快轉(zhuǎn)變觀念轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。將寫作教學(xué)的重點(diǎn)從以前對學(xué)生基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷φ鎸?shí)情感的激發(fā)，著重加強(qiáng)學(xué)生對真實(shí)生活的感悟，摒棄以前教師拿著課本對寫作理論知識的講授的形式。教師要帶著學(xué)生走出課本，創(chuàng)造自由的學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)寫作中，教師循循善誘激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在寫人物的作文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先觀察，要寫的這個(gè)人物具有什么樣的特點(diǎn)，外貌是什么樣的，他有什么愛好，他的性格又是什么樣的，從哪里可以表現(xiàn)出來，一步步的引導(dǎo)。教師不對學(xué)生進(jìn)行程式化的教育，不要求“三段式”給學(xué)生自由的空間去創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

（二）積累語文基礎(chǔ)知識

小學(xué)的語文知識都是基礎(chǔ)，就像蓋大樓的地基。語文本身涉及的知識就多，涵蓋面廣泛。小到生字的不同讀音、不同組詞、不同用法，大到閱讀理解中揣摩作者的思想感情。語文要求我們掌握的知識很多，也要求我們對生活有自己獨(dú)到的感悟。所以，作為教師要兼顧大局，合理把握教學(xué)內(nèi)容，安排好教學(xué)過程，在教學(xué)中教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。正如古人云“授之以漁”，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么教師在實(shí)際授課時(shí)，要督促學(xué)生多看書，多背優(yōu)秀的文章，空出時(shí)間讓學(xué)生積累摘抄優(yōu)美的句子詞語，同時(shí)要求學(xué)生多觀察生活，及時(shí)寫下自己的心得體會(huì)，逐步地提高學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生提高自身的語文素養(yǎng)。

（三）激發(fā)學(xué)生的真實(shí)情感

鑒于學(xué)生薄弱的積累，寫作的東拼西湊，學(xué)生在寫作中也無法將自身的真實(shí)情感流利的表述，作文中情感表達(dá)的部分只能少之又少。所有的靈感是來源于生活，來源于對生活的細(xì)微觀察，教師要在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。讓學(xué)生在對某個(gè)事情有所感悟時(shí)及時(shí)記錄下自己內(nèi)心的感受。再有，重點(diǎn)還是要積累，古人云“巧婦難為無米之炊”沒有積累的知識，談再多，寫再多，都是白水一杯沒有味道。所以積累是根基，觀察是行動(dòng)，感悟是升華。做好積累，讓學(xué)生在寫作時(shí)有話可說，有情可抒，這樣學(xué)生在寫作上才能越來越自信。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的想象力

小學(xué)生想象力是極其豐富的，但是由于受到一些因素的影響，學(xué)生的見識短淺，尤其是農(nóng)村的孩子，見到的東西少，想象力就會(huì)受到一定的限制。所以教師需要在培養(yǎng)學(xué)生想象力方面下功夫

小學(xué)生的寫作能力是十分重要的，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，再有要做好學(xué)生的基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和積累，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，促進(jìn)學(xué)生對生活的感知，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲，使得學(xué)生的寫作能力得以提高。

[1]王偉.淺析小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題及對策[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2014,(11).

卓雪麗，女，福建省南靖縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師，研究方向:小學(xué)語文教學(xué)。