高職思政課堂中生活化教學(xué)路徑的實(shí)施

吳鐵山

（長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410217）

高職思政課堂中生活化教學(xué)路徑的實(shí)施

吳鐵山

（長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410217）

高職教育的主要培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生習(xí)得某一具體的技術(shù)，從而能夠直接走向工作崗位。思政學(xué)科是高職教育文化課學(xué)科中的重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，因?yàn)樗颊逃龑?duì)于學(xué)生的生活有重要的指導(dǎo)作用。高職學(xué)生正在青春期，是價(jià)值觀的形成期。思政課堂要實(shí)行教學(xué)生活化，從而讓思政理論與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合以利于其建立正確的人生觀。本文首先分析了思政教育與生活實(shí)際的關(guān)系，然后從思政教育引課、授課、課堂互動(dòng)和課后作業(yè)四個(gè)方面闡述了生活化教學(xué)的路徑。

高職教育；思政課堂；教學(xué)生活化

一、思政教育與生活實(shí)際的關(guān)系

教育學(xué)家陶行知說過“生活即教育，學(xué)校即社會(huì)”，由此可見生活和教育是密切相關(guān)的，學(xué)校生活和社會(huì)生活是非常相似的。在眾多教育科目中思政教育與生活的聯(lián)系是最大的，生活中處處都可以看到思政教育對(duì)生活指導(dǎo)的影子。但是思政教育作為一門科目出現(xiàn)在高職教學(xué)當(dāng)中，其學(xué)科成績(jī)的重要程度常常掩蓋住了其對(duì)于學(xué)生生活上的指導(dǎo)和規(guī)范作用。鑒于此，要強(qiáng)化思政教育課堂上聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，從而提高學(xué)生用思政教育知識(shí)規(guī)范自己行為生活，進(jìn)而提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

思政教育對(duì)于生活實(shí)際有指導(dǎo)性的作用，有利于健全社會(huì)認(rèn)知的構(gòu)建，有利于正確價(jià)值觀念的建立。同時(shí)，生活實(shí)際對(duì)思政教育有積極的反作用，可以從生活實(shí)際內(nèi)容中對(duì)思政教育的側(cè)重點(diǎn)和教學(xué)方式進(jìn)行反思，從而有利于思政教育與社會(huì)發(fā)展同步，進(jìn)而有利于高職院校教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、高職思政課堂中生活化教學(xué)的路徑

（一）引課材料與生活密切相關(guān)。引課是課堂教學(xué)的第一步，引課的作用在于將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到學(xué)科教學(xué)內(nèi)容上來，好的引課材料能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，有利于教師課堂教學(xué)的開展，有利于教學(xué)成果質(zhì)量的提高。要實(shí)現(xiàn)高職思政課堂生活化教學(xué)，教師在引課時(shí)要做到引課材料取之于學(xué)生生活，最好是發(fā)生在學(xué)生身邊的人和事。因此，教師要深入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，了解學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)，充分發(fā)揮思政理論中實(shí)物是普遍聯(lián)系的原理的作用，將思政課堂的引課密切關(guān)聯(lián)到學(xué)生的日常生活中，從而為生活化教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）授課內(nèi)容與生活實(shí)際結(jié)合。授課內(nèi)容是課堂教學(xué)的主要部分，思政課教學(xué)內(nèi)容主要是對(duì)馬列主義和毛澤東思想以及鄧小平理論和科學(xué)發(fā)展觀等內(nèi)容，授課的目的在于學(xué)生根據(jù)社會(huì)主義榮辱觀的相關(guān)內(nèi)容規(guī)范自己的日常行為，從而成為一名合格的社會(huì)主義公民。受制于應(yīng)試教育的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)為了考試成績(jī)的目的性還是比較強(qiáng)烈。因此，要將思政授課內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，將正確的方法論連接到日常瑣事上看，以小見大，對(duì)思政理論進(jìn)行深入的理解，對(duì)身邊發(fā)生的事情進(jìn)行深度的反思，從而啟迪學(xué)生對(duì)人生和社會(huì)的思考，從而建立健全自己的思想和人格。

（三）課堂互動(dòng)與學(xué)生交流心得。課堂互動(dòng)是課堂教學(xué)中與學(xué)生有效溝通的主要形式。思政課是以理論教學(xué)為主要形式，思政課實(shí)質(zhì)上是一門應(yīng)用非常廣泛的實(shí)用性學(xué)科。對(duì)于思政課的實(shí)用性的體驗(yàn)要通過課堂互動(dòng)的形式進(jìn)行，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用思政基礎(chǔ)理論知識(shí)去思考和行為的習(xí)慣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思政教育的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師要在課堂教學(xué)中增加課堂互動(dòng)比重，與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心得的交流。一方面，教師要現(xiàn)身說法，將思政理論指導(dǎo)自身的案例與學(xué)生分析，讓學(xué)生了解思政課的實(shí)用性；另一方面，教師的例證可以為學(xué)生運(yùn)用思政教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行思考提供樣本，教會(huì)學(xué)生思政——生活的思維模式。另外，增加課堂互動(dòng)還有利于教師對(duì)學(xué)生的思想意思動(dòng)態(tài)進(jìn)行了解，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)和見解給予適當(dāng)?shù)募m正和指導(dǎo)，也有利于教師收集學(xué)生的心理信息材料，對(duì)生活化備課質(zhì)量的積攢豐富的材料。

（四）課后作業(yè)與生活實(shí)踐融合。課后作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)效果的檢驗(yàn)方式，也是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固的方法。思政課的課后作業(yè)中，關(guān)于理論知識(shí)的理解和記憶固然不可缺少，同時(shí)也要布置生活實(shí)踐作業(yè)以利于學(xué)生將學(xué)得的思政知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐當(dāng)中。因此，教師要用心布置思政課后實(shí)踐作業(yè)的內(nèi)容，以求與生活實(shí)踐相互融合，具體作業(yè)布置需要參考以下兩點(diǎn)。第一，思政課后實(shí)踐作業(yè)的布置要具有開放性，開放性課題的設(shè)置有利于學(xué)生作業(yè)反饋的真實(shí)性。學(xué)生的專業(yè)不同、成長(zhǎng)環(huán)境不同，所以不同閱歷的學(xué)生對(duì)于不同的課堂有不同的敏感度。開放性課題，學(xué)生可以選擇自己熟悉和感興趣的課題進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，這樣學(xué)生能夠身體力行完成作業(yè)，從作業(yè)的完成過程中建立運(yùn)用思政知識(shí)指導(dǎo)生活實(shí)踐的目的。第二，思政課后實(shí)踐作業(yè)的完成過程中，教師要對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)程給予指導(dǎo)和關(guān)懷，設(shè)置教師答疑信箱，對(duì)學(xué)生作業(yè)完成過程中遇到的問題給予及時(shí)的解答以利于學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的提高。

綜上所述，高職教育思政課堂生活化要貫穿于教學(xué)的每一個(gè)步驟中，從而切實(shí)做到教學(xué)與生活緊密結(jié)合，教學(xué)對(duì)生活有實(shí)際的指導(dǎo)作用，切實(shí)保證學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過程中不僅學(xué)會(huì)了思政教育的基礎(chǔ)理論內(nèi)容，同時(shí)學(xué)會(huì)了將思政知識(shí)作為工具對(duì)生活實(shí)際進(jìn)行分析和思考的能力，從而建立理論指導(dǎo)實(shí)踐的思維模式，進(jìn)而提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)和法律意識(shí)，有利于高職畢業(yè)生走向社會(huì)的生活和工作的順利進(jìn)行。因此，高職思政教師要對(duì)教學(xué)生活化的教研活動(dòng)進(jìn)行到底，通過對(duì)思政基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的深入研究和對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的關(guān)注以及對(duì)社會(huì)大環(huán)境文化形態(tài)變化趨勢(shì)的捕捉，尋找定位思政教育與當(dāng)代生活的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，從而提高思政教學(xué)生活化的教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

思政課程的設(shè)置貫穿于學(xué)生時(shí)代的所有年級(jí)中，思政課程是對(duì)學(xué)生思想進(jìn)行教育和指導(dǎo)載體，在中小學(xué)階段思品教育和政治課程的主要內(nèi)容是讓學(xué)生建立正確的是非觀，教會(huì)學(xué)生應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，高職思政教育的主要內(nèi)容是建立辯證思維能力，形成較為成熟的世界觀和方法論，從而能夠?qū)⒗碚撝R(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中來，進(jìn)而讓思政理論對(duì)學(xué)生的具體行為進(jìn)行規(guī)范和指導(dǎo)。因此，思政教育課堂生活化教學(xué)模式的開展是現(xiàn)階段教研的主要課堂，這需要教師在備課時(shí)精心準(zhǔn)備。

[1]董玉來,陳艷紅,孔維剛,黃晞建.基于“易班”的高校思想政治理論課教學(xué)方法創(chuàng)新探微[J].思想理論教育,2012,(17).

[2]陳華棟.“易班”:Web2.0時(shí)代網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的新探索[J].思想理論教育,2011,(13).

吳鐵山（1970-），男，漢族，湖南長(zhǎng)沙人，長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。