在語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育

于成章

內(nèi)容摘要：語(yǔ)文這門學(xué)科承擔(dān)著實(shí)現(xiàn)情感教育的重任，同時(shí)也肩負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行“徳”、“智”教育的重任。在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)情感教育幫助學(xué)生理解課本，體會(huì)文章的情感流露，提升小學(xué)生品鑒文學(xué)作品的能力，在這個(gè)過(guò)程中陶冶情操，增長(zhǎng)智慧，形成良好的品德。作者結(jié)合多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情感滲透教育的研究，以期與各位專家和學(xué)者進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 情感教育

一、情感教育的簡(jiǎn)介

（一）情感教育的基本內(nèi)容

每一個(gè)人都擁有情感，小到幾歲的幼兒，大到上百歲的老人，情感能夠陪伴人們的一生。人們?cè)诿鎸?duì)不同的事物時(shí)所產(chǎn)生的情感是不一樣的，如喜、怒、哀、樂(lè)等。所以，應(yīng)當(dāng)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的情感，樹立正確的情感觀。積極的情感對(duì)于小學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有積極意義，而消極的情感則會(huì)阻礙其成長(zhǎng)，甚至?xí)驗(yàn)榍楦械南麡O而使其發(fā)生犯罪行為。小學(xué)階段的學(xué)生處于一個(gè)剛剛學(xué)習(xí)的階段，對(duì)外界事物并不是十分了解，在此時(shí)對(duì)其進(jìn)行情感培養(yǎng)所產(chǎn)生的效果是最好的。因此，應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語(yǔ)文教育過(guò)程中滲透情感教育，以培養(yǎng)學(xué)生良好的情感反應(yīng)。

小學(xué)語(yǔ)文教材中的每一篇文章都經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選而來(lái)的，文章所包含的情感也都是較為積極向上，是作者由心而發(fā)的。在不同的文章中所包含的情感都是不同的，有的是對(duì)自然美景的感嘆、有的是抒發(fā)個(gè)人愛(ài)國(guó)主義情懷、有的父母和子女之間的愛(ài)等。對(duì)這些文章所表達(dá)的情感進(jìn)行分析，能夠在一定程度上引發(fā)學(xué)生的共鳴，使學(xué)生流露出個(gè)人情感。正因?yàn)檎Z(yǔ)文教育的這種特性，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中滲透情感教育最為合適，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還能夠進(jìn)行情感教育。

（二）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)存在很大的不同，其是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程中，并不需要擁有縝密的邏輯思維，也不需要進(jìn)行高強(qiáng)度的訓(xùn)練，只要教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)語(yǔ)文教師能夠與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。

雖然近年來(lái)一直在進(jìn)行教育改革，但是很多語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中所采用的教學(xué)方法還是較為傳統(tǒng)的，主要體現(xiàn)在學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)訓(xùn)練時(shí)，教師還希望通過(guò)反復(fù)練習(xí)以提高其對(duì)文章內(nèi)容和含義的理解。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法十分枯燥，極容易使學(xué)生失去耐心，從而產(chǎn)生厭煩的情緒，甚至排斥語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。在這種情況下，教師很難將情感教育融入到語(yǔ)文教學(xué)中，即使教師強(qiáng)行將情感教育融入其中，所產(chǎn)生的教學(xué)效果也是較差的，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的情感。

二、情感教育的重要性

（一）促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)

人在成長(zhǎng)過(guò)程中，選擇做一個(gè)怎樣的人很大程度上都會(huì)受到讀書的影響，通過(guò)對(duì)書中人物的情感進(jìn)行分析，并對(duì)小學(xué)生進(jìn)行情感教育，能夠?qū)ζ涑砷L(zhǎng)產(chǎn)生一定影響。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生，其對(duì)世界和社會(huì)的認(rèn)知還不夠完善，同時(shí)其還處于一個(gè)發(fā)育成長(zhǎng)期，不管是在心智上，還是在個(gè)性上都十分不穩(wěn)定，沒(méi)有形成一個(gè)健全的人生觀，對(duì)很多事物都不能夠做出正確的評(píng)判。但如果這些一旦形成了，想要再改變便很難。所以，應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透情感教育，幫其樹立正確的人生觀，促進(jìn)其能夠正常健康的成長(zhǎng)。教師通過(guò)對(duì)語(yǔ)文教材閱讀文章的情感進(jìn)行分析，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到文章所表達(dá)的情感，有助于其樹立正確的情感觀念，完成學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)。

（二）有助于提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣

在我國(guó)不斷進(jìn)行課改的背景下，很多教育方法都發(fā)生了重大改變，同時(shí)也出現(xiàn)了新的教育形式，情感教育便是這些新教育形式中的一種。然而，并非所有小學(xué)語(yǔ)文教師都能夠了解和實(shí)施情感教育，需要其不斷提高自身素質(zhì)，了解情感教育并將其應(yīng)用在語(yǔ)文教學(xué)中。情感教育的應(yīng)用在一定程度上改變了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式下課堂教學(xué)的枯燥和無(wú)聊，使語(yǔ)文教學(xué)不再以進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)為主，而重視對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)和體驗(yàn)。如此一來(lái)，不僅豐富了語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，還增加了師生之間的互動(dòng)，將以往教師的權(quán)威形象變得更加親切，使學(xué)生不再怕老師，更加愿意聽(tīng)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

（三）緩解語(yǔ)文學(xué)習(xí)壓力

小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)會(huì)較難，除了小學(xué)生自身?yè)碛泻芏鄦?wèn)題以外，最主要的是語(yǔ)文教學(xué)中的知識(shí)較多且零散，而課堂教學(xué)時(shí)間又較短，教師為了能夠完成教學(xué)任務(wù)，難以給學(xué)生更多的時(shí)間用于思考文章中的知識(shí)和內(nèi)容，從而無(wú)法消化語(yǔ)文知識(shí)，這使得學(xué)生如果想要學(xué)好語(yǔ)文，所承受的壓力是很大的。并且，并不是所有學(xué)生都能夠適應(yīng)語(yǔ)文教師的教學(xué)方法，對(duì)于那些不適應(yīng)的學(xué)生而言很難跟上語(yǔ)文教師的教學(xué)節(jié)奏，長(zhǎng)期以往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，從而失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。而在語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育，能夠使學(xué)生和教師進(jìn)行課上的互動(dòng)與交流，有利于學(xué)生跟上教師講課的速度，緩解學(xué)生在語(yǔ)文上的學(xué)習(xí)壓力。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情感教育的滲透

1.通過(guò)教材深掘，點(diǎn)燃情感觸動(dòng)

能入選小學(xué)生語(yǔ)文課本的文章都是飽含教育意義，富含情感因素。在教學(xué)時(shí)時(shí)，教師深掘教材，將教材中能引起情感觸動(dòng)的文字著重講解，引起學(xué)生的共鳴，將學(xué)生的視角帶到作者的層面，提高學(xué)生的情感領(lǐng)悟，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

例如，《大海中永生》講述的是在我國(guó)偉大領(lǐng)袖鄧小平同志逝世后，將骨灰撒進(jìn)大海時(shí)，人民的不舍與悲痛的心情。在教學(xué)時(shí)，教師可以以低沉和悲痛的語(yǔ)調(diào)朗讀，讓學(xué)生沐浴在文章悲傷基調(diào)的情感中，感受民眾對(duì)小平爺爺?shù)木囱鲋?，以及?duì)其逝世的悲痛與留戀之情，深深體會(huì)“我是中國(guó)人民的兒子，我深情的愛(ài)著我的祖國(guó)和人民”這句話，著重讓學(xué)生體會(huì)和理解到鄧小平同志的博大胸襟與高尚情懷。

2.經(jīng)過(guò)情景鋪設(shè)，抒發(fā)淋漓情感

對(duì)于毫無(wú)生氣的文字只有將學(xué)生置身于文章的情感之中，才能引發(fā)學(xué)生的觸動(dòng)，所以，在語(yǔ)文課堂上，教師在講解某篇課文時(shí)，要經(jīng)過(guò)情景的鋪設(shè)將學(xué)生與課文進(jìn)行情感聯(lián)系。目前多媒體手段是現(xiàn)階段教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用十分廣泛的形式，能夠?qū)⒊榫€的知識(shí)用形象的畫面展示給學(xué)生，喚起學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲望。

例如，《賣火柴的小女孩》是經(jīng)典的《安徒生童話》故事，在該課的教學(xué)中，為讓學(xué)生更好地感受作品的情感，可以以多媒體的形式，視頻展示小女孩一次次劃燃火柴時(shí)的幻想場(chǎng)景，使小女孩饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)與幻想的美好之間產(chǎn)生鮮明的對(duì)比，以更好的喚起學(xué)生對(duì)小女孩的同情。然后還可以播放《賣火柴的小女孩》這首歌曲，使學(xué)生在低緩的旋律中，在帶有淡淡感傷與哀愁的歌聲中，與原文相對(duì)比，以更深刻的凸顯出小女孩那惹人憐愛(ài)的形象，加深學(xué)生對(duì)小女孩的同情。

3.注重朗讀技巧，領(lǐng)悟真情實(shí)感

閱讀可以分為朗讀與默讀兩種形式，其中朗讀是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，也是情感教育的主要方式。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了提高閱讀教學(xué)的效果，教導(dǎo)學(xué)生朗讀的技巧必不可少。由于小學(xué)語(yǔ)文教材都是選自古今中外留存的經(jīng)典之作，

文辭優(yōu)美，語(yǔ)言富含藝術(shù)力和感染性，通過(guò)飽含深情地朗讀，有助于引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作者的世界，引起共鳴，有助于更好地感悟文章的內(nèi)在情感。

例如，在朗讀唐代著名詩(shī)人杜甫的《望岳》時(shí)，該詩(shī)的創(chuàng)作正值詩(shī)人20多歲，對(duì)未來(lái)充滿憧憬，且胸懷壯志、雄心勃勃，學(xué)生在反復(fù)朗讀時(shí)，應(yīng)著重體會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的豪情壯志的氣概，尤其是最后一句的朗讀，在“一覽”的后面應(yīng)稍微停頓一下，以突出“眾山小”這三個(gè)字;又例如，在朗讀《蘇武牧羊》時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以低沉、平穩(wěn)的語(yǔ)調(diào)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到蘇武留胡十九年那忍辱負(fù)重的情感，體會(huì)到期堅(jiān)貞不屈、不辱使命的可貴精神。

4.引導(dǎo)自主思考，帶動(dòng)情感抒發(fā)

學(xué)習(xí)應(yīng)該是“以生為本”自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。然而在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，所采取的教學(xué)模式主要以灌輸式教學(xué)為主，這種教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)是十分不利的，所產(chǎn)生的教學(xué)也不是十分理想。因此，教師應(yīng)改變學(xué)生被動(dòng)吸收知識(shí)的狀況，在閱讀教學(xué)時(shí)，以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在思考的過(guò)程中，把握作者的情感爆發(fā)點(diǎn)，帶動(dòng)情感抒發(fā)。

例如，在學(xué)習(xí)許地山的《落花生》時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀《花》、《空山靈雨》等作品，這些作品都是許地山先生的代表著作;在學(xué)習(xí)杜甫的《望岳》時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀杜甫的《春望》、《北征》、《三吏》等作品，這些優(yōu)秀的詩(shī)文既富含了文學(xué)價(jià)值與情感教育價(jià)值，而且通過(guò)按照創(chuàng)作時(shí)間依次閱讀這些詩(shī)文，能讓學(xué)生了解杜甫這一生的坎坷與顛沛流離，從而更深刻體會(huì)到《望岳》的創(chuàng)作情感與背景。

5.突出形象感知，渲染豐富情感

由于小學(xué)生在對(duì)事物的認(rèn)知上還不夠完善，使課文對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)就是無(wú)數(shù)文字的組成，毫無(wú)情感，教師需要運(yùn)用各種教學(xué)手段，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們?cè)敢馔度氲秸n本的學(xué)習(xí)中，理解每篇課文字里行間的含義，及作者想要表達(dá)的中心思想，直觀地感受每篇課文的情感。

例如，在《過(guò)零丁洋》教學(xué)中，該詩(shī)文是南宋著名愛(ài)國(guó)詩(shī)人文天祥的作品，文中前六句是對(duì)詩(shī)人過(guò)去以及現(xiàn)狀的描述，展示了詩(shī)人當(dāng)前處境的危險(xiǎn)與孤苦伶仃，而最后兩句則是整個(gè)詩(shī)文情感上的升華與總結(jié)。在該詩(shī)文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往不容易體會(huì)到詩(shī)中所飽含的深刻情感。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生去深入挖掘文章的內(nèi)在美，并更好的體會(huì)詩(shī)句中所蘊(yùn)含的深刻情感，即“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”，使學(xué)生體會(huì)到文中作者那強(qiáng)烈的民族精神與愛(ài)國(guó)之情，體會(huì)到作者那崇高的氣節(jié)以及舍生取義的生死觀。

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，針對(duì)目前學(xué)生閱讀教學(xué)效果不高的現(xiàn)狀，教師可以采用閱讀教學(xué)中滲透情感教育的方式提高教學(xué)效果，通過(guò)教材深掘，點(diǎn)燃情感、情景鋪設(shè)，抒發(fā)情感、注重技巧，領(lǐng)悟真情、引導(dǎo)思考，帶動(dòng)情感、突出感知，渲染情感等方法來(lái)提高閱讀的情感教育性。

（作者單位：吉林長(zhǎng)嶺縣三團(tuán)鄉(xiāng)中心校）