裝飾性語言在工筆重彩畫教學(xué)中的運用

豆周艷

摘 要：工筆重彩畫的發(fā)展史最早可追溯至新石器時期的彩陶文化，而后經(jīng)過漢代帛畫、隋唐壁畫、宋代小品、明清山水畫等繪畫形式的影響逐漸定型并自成一派。進(jìn)入20世紀(jì)后，工筆重彩畫在東西方文化交流的影響下，在技法、材料等方面有了進(jìn)一步發(fā)展，其裝飾意味變得更為濃厚。本文中，筆者就從當(dāng)前工筆重彩畫教學(xué)的現(xiàn)狀談起，從構(gòu)圖、造型、色彩三方面詳細(xì)闡述裝飾性語言在工筆重彩畫教學(xué)中的運用。

關(guān)鍵詞：裝飾性語言；工筆重彩畫；教學(xué)

工筆重彩畫是我國傳統(tǒng)的繪畫形式之一，其造型精致、色彩絢麗，本身就帶有極強的裝飾性。進(jìn)入20世紀(jì)以后，在西方審美觀念的影響下，工筆重彩畫融合了西方現(xiàn)代構(gòu)成理論、材料理論，同時又吸收了日本巖彩技法的優(yōu)勢，在繪畫技法與繪畫語言上都有了很大程度的創(chuàng)新，表現(xiàn)力與裝飾性也變得更強。這不僅豐富了工筆重彩畫的形態(tài)，更將當(dāng)代中國畫發(fā)展推向了一個新的頂峰。美術(shù)類專業(yè)教學(xué)要適應(yīng)當(dāng)代工筆重彩畫的發(fā)展趨勢，改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生外在技能與內(nèi)在藝術(shù)素養(yǎng)的雙重提升。

1 當(dāng)前我國工筆重彩畫教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)行的工筆重彩畫教學(xué)體系雖然保留了傳統(tǒng)繪畫技藝的精華，但在授課上仍過于側(cè)重對經(jīng)典畫作的賞析和臨摹，缺少對學(xué)生審美認(rèn)知的引導(dǎo)，主要表現(xiàn)在基本技法的傳授和名家名畫的形式化模仿，并不涉及裝飾性元素運用及深層次的研究與探討，這不僅不利于他們構(gòu)建自己的知識體系，也不利于他們想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。

2 裝飾性語言在工筆重彩畫教學(xué)中的運用

2.1 構(gòu)圖語言在工筆重彩畫教學(xué)中的運用

構(gòu)圖方法教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生建立畫面主體框架，確定畫面審美風(fēng)格的關(guān)鍵。具體來講，工筆重彩畫中構(gòu)圖語言的教學(xué)主要可從以下兩方面入手：

第一，對稱與均衡的平面布置。構(gòu)圖語言教學(xué)的重點在于培養(yǎng)學(xué)生對畫面形式美感的感知，注重培養(yǎng)學(xué)生在構(gòu)圖中滲透點線面色彩組織排列規(guī)律和對比與均衡等思想。平面布置是構(gòu)圖最主要、最常用的手法，其賦予了物象巨大的表現(xiàn)空間，創(chuàng)作形式更加自由，富有表現(xiàn)力與張力，能夠起到很好的裝飾性效果。以胡明哲的作品《青蘋果》為例，教師可先讓學(xué)生自己分析畫面的構(gòu)圖元素、構(gòu)圖比例等內(nèi)容，然后對畫面中背景、衣服圖案、桌面三個遠(yuǎn)、中、近的圖層進(jìn)行分別講解，讓學(xué)生體會畫家對畫面色塊大小、黑白配色交替的布局思路，理解對稱與均衡的具體運用。

第二，空間分割與組合。構(gòu)圖教學(xué)是對學(xué)生位置經(jīng)營能力的培養(yǎng)，教師要使學(xué)生了解空間分割與組合的規(guī)律，增強他們對人、景、物的管理能力，學(xué)會對畫面元素進(jìn)行取舍和加工，鍛煉他們的思考能力。一般來講，工筆重彩畫的空間分割與組合方式主要有兩種：一種是傳統(tǒng)的“S”型或“之”字型。這種構(gòu)圖通常將主體事物放置在黃金分割點上，然后向上下、左右進(jìn)行不等比例的延伸。例如，何家英與高云共同創(chuàng)作的《魂系馬嵬坡》，楊貴妃位于畫幅左下角橫向黃金分割點，紅衣士兵排成“S”型，構(gòu)圖有所側(cè)重，卻又不失平衡感，更符合美學(xué)形式規(guī)律。另一種是自由的散點透視構(gòu)圖。這一構(gòu)圖手法采用了多視點、多視角的觀察手法，將不同時空的物象組合在一起，頗具現(xiàn)代形式美感。例如，張見的作品《晚禮服》，畫面中的兩個女性分別來自不同的國家，但作者以相同的藍(lán)天、白云、灌木叢等背景將兩者“湊”到一幅畫面中，形成了對立卻又協(xié)調(diào)的主體關(guān)系，整幅構(gòu)圖既保留了傳統(tǒng)的均衡觀念，又有西方的時空觀念，富于裝飾意味。

2.2 造型語言在工筆重彩畫教學(xué)中的運用

造型語言的運用是工筆重彩畫教學(xué)的核心，教師要培養(yǎng)學(xué)生對形式美的感知能力和繪畫語言的概括、提煉能力，幫助他們建立起符合美學(xué)要求同時又具有自身個性的繪畫造型體系。具體來講，工筆重彩畫中造型語言的教學(xué)主要關(guān)注以下三方面：

第一，以線造型。工筆重彩畫中的線不僅是事物形體的界定輪廓，更是形式美的重要表現(xiàn)因素。對學(xué)生線造型能力的培養(yǎng)不僅要注重用線規(guī)律的傳授，還要注重用線節(jié)奏感與韻律感的養(yǎng)成。教師要指導(dǎo)學(xué)生以自己的主觀意愿為引導(dǎo)對所要表現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行提煉、概括，并以秩序化的線條表現(xiàn)出來，在用線的過程中要提醒他們特別注意線條的疏密、連續(xù)、節(jié)奏、韻律的表達(dá)。以王小暉的作品《遠(yuǎn)?！窞槔嫾乙灾饔^意愿為引導(dǎo)對人物的形態(tài)進(jìn)行了提煉和變形，疏密較差、連續(xù)繁復(fù)的線條將花叢和花叢中的少女形象刻畫出來，雖然整幅畫只有橙色和白色兩種色彩，但卻極具節(jié)奏感和現(xiàn)代裝飾意味。

第二，夸張和變形?？鋸埮c變形是畫家傳達(dá)自身情感的主要手段。教師要培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)造物象時的想象能力和創(chuàng)新能力，使他們不再拘泥于傳統(tǒng)繪畫的觀察方法，不再拘泥于客觀物象解剖結(jié)構(gòu)的真實與客觀，而是融入一定的審美傾向與主觀感受，對物象進(jìn)行改造。例如，陳孟昕的作品《汲水原上》，相比于客觀世界中的人，畫家對人物主體進(jìn)行了一定程度的夸張變形，畫中的少女頭部扁平，身體寬厚，四肢粗壯，看起來更加結(jié)實、有力，更加青春、活潑，形象地刻畫了貴州少數(shù)民族少女的勤勞善良、踏實肯干。這種以主觀意愿和目的進(jìn)行的夸張變形更能突出作品的主旨精神，同時也更具裝飾美感。

第三，意象造型。意象一直是中國畫的精髓，意象造型則是工筆重彩畫教學(xué)中的高層次內(nèi)容。在對學(xué)生意象造型能力進(jìn)行培養(yǎng)時，教師要先幫助他們積累對自然界物象的規(guī)律化與單純化處理能力，在學(xué)生充分掌握了這一能力后，再引導(dǎo)他們?nèi)绾螌⑺枥L的客觀物象同主觀感情結(jié)合起來。教師一方面可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞西方、日本以及民間繪畫中常出現(xiàn)的意象造型，積累他們頭腦中的意象造型手法，另一方面要指導(dǎo)他們?nèi)绾稳サ艨陀^世界中不需入畫的東西，形成最終充滿意境的作品。例如，張見的《Meclusa的語言》中，畫家去掉了主體人物的裝飾，打破時空將云朵、仙人掌、蛇等元素安排在人物身上或是周圍，這種有取有舍的意象造型手法使畫面充滿了神秘、朦朧的美感，讓觀者不禁陷入深深的思考。

2.3 色彩語言在工筆重彩畫教學(xué)中的運用

色彩是工筆重彩畫教學(xué)中最靈活、最主觀的元素。一般來講，色彩語言的教學(xué)主要從以下兩方面入手：一是，具有強調(diào)與突出作用的主觀用色。工筆重彩畫相比于其他繪畫形式來講用色更加主觀化、情緒化，教師要使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)用色客觀性的限制，強調(diào)用色傾向性的培養(yǎng)。如可用紫色來代表神秘與夢幻、用灰色來表達(dá)失意與哀傷、用黃色來代表溫暖與華麗等等。二是，具有裝飾美感的色彩組合。色彩的排列、組合是表現(xiàn)畫面風(fēng)格與情感的重要方式，在選定了畫面主要用色后要根據(jù)美學(xué)規(guī)律與人們審美習(xí)慣的需要對色彩的大小、明暗、冷暖進(jìn)行組合，使之呈現(xiàn)出更為和諧的效果。以袁振嫻的作品《收獲季節(jié)》為例，畫中人物的衣著是紅色、黃色、黑色的組合，人物后方的背景是橙色、綠色、棕色，兩部分色彩總體上都為暖色，但又有補色活躍氣氛，既能突出秋天收獲的熱鬧，又平衡了人的視覺感受。

3 結(jié)語

隨著時代的發(fā)展，人們的審美意識與文化觀念不斷更新，工筆重彩畫的創(chuàng)作思路也發(fā)生了深刻的變化，呈現(xiàn)出強烈的裝飾意味。這促使我們要不斷地對教學(xué)進(jìn)行思考與改進(jìn)，不斷地擴(kuò)展工筆重彩畫的教學(xué)空間，豐富教學(xué)方法，幫助學(xué)生成為既能傳承經(jīng)典，又能開拓創(chuàng)新的高素質(zhì)藝術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

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