微課教學在產(chǎn)品包裝設計中的應用

汪文君

摘 要：隨著我國科學技術的發(fā)展進步，教學方式與教學模式也發(fā)生了天翻地覆的變化。微課教學作為一種新興的教學模式，以高效的教學手段、科學的教學方法使得教學質(zhì)量得到了很大的提升。本文對微課教學與產(chǎn)品包裝設計進行概況分析，探討微課教學在產(chǎn)品包裝設計中的具體應用。

關鍵詞：微課教學；產(chǎn)品包裝設計；應用

人們生活節(jié)奏的轉(zhuǎn)變以及科技的發(fā)展，直接帶動了“微”潮流的普及與流行。最開始的微博到后來的微信、微訪談、微電影、微小說、微課程以及微學習等，都是“微”系列不斷發(fā)展出來的產(chǎn)物。而這其中，微課程的出現(xiàn)無疑更是帶動了教學方式的巨大轉(zhuǎn)變，這種微課方式的引入，真正體現(xiàn)出“以學生為主體”的思想，使得課堂教學更有時效性。本文主要探討的就是微課教學在產(chǎn)品包裝設計中的應用。

1 微課教學的概況

1.1 微課的概念

微課具體指的是根據(jù)新課程標準以及教學實踐的要求，采用教學視頻作為主要的載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點或者重要環(huán)節(jié)方面開展的精彩教學活動的全過程。[1]其核心內(nèi)容就是課堂教學視頻，包括一些范例片段，或者與課堂教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試、學生反饋以及教師點評等具備輔助性質(zhì)的教學資源，它是在傳統(tǒng)的教學資源上發(fā)展起來的一種新興的教學資源，以其特有的組織關系與表現(xiàn)形式為廣大學者構(gòu)建出一個主題式的應用小環(huán)境。[1]

1.2 微課教學的特點

第一，教學時間短。微課教學的核心內(nèi)容便是視頻教學，根據(jù)學生學習知識的規(guī)律，微課的時長一般都設定為五到八分鐘，最長也不會超過十分鐘。微課教學通過這五到十分鐘的視頻，將所有教的重點內(nèi)容、疑難點以及考點等綜合起來，以視頻表現(xiàn)的方式呈現(xiàn)給學生，從而更好地方便教學，讓學生能夠自主學習，大大縮短了教學時間。

第二，教學內(nèi)容少。微課教學主要就是通過視頻表現(xiàn)的方式將所要教的重點、難點以及考點等內(nèi)容著重表現(xiàn)給學生，或者將課堂中某個教學環(huán)節(jié)、主題等教學活動通過視頻的方式呈現(xiàn)給學生學習。相比較于傳統(tǒng)教學中復雜的教學內(nèi)容，微課教學的內(nèi)容無疑要簡潔許多。[1]

第三，資源容量小。常規(guī)上來說，微課教學及其所配備的輔助資料加在一起的總?cè)萘恳簿蛶资状笮《?，其格式也是支持在網(wǎng)上在線播放在常規(guī)格式，如rm、wmv以及flv等，可以在線流暢地觀摩學習，同時也可以下載儲存，在手機、筆記本電腦以及平板電腦隨意保存并事后學習。

第四，教學資源情景化。微課教學所選取的教學內(nèi)容資源大都是一些主題突出、思想明確的視頻片段或者多媒體素材，這種教學資源無論是從視覺上還是感觀上，都給學生一種身臨其境的感覺，形成了一種真實的場景，并且在這種場景中，讓學生更容易加深理解并記憶，從而有效地提升了教學水平與教學質(zhì)量。

第五，有利于傳播。微課教學由于容量小，所以可以在線觀看，不受時間與空間的限制。只要擁有網(wǎng)絡，擁有手機、電腦等視頻終端，就可以隨時觀看學習，這樣有利于有效的傳播，更有利于教師之間進行教學方面的經(jīng)驗溝通，提升自己的教學水平。

1.3 微課教學的種類

微課教學一般分為五大類，即講授型、解題型、答疑型、實驗型以及其他型。[2]微課教學根據(jù)這不同的五大類型，有不同的針對人群。一般情況下，針對職業(yè)教育或者高技能人士的培訓，大都采用實驗型的微課教學方式，以便于突出技能特點，使得理論知識與實踐能夠充分結(jié)合起來，提升教學質(zhì)量與學習效果。而在具體上，微課教學的內(nèi)容大致分為兩大類，即視頻類與輔助資料類。這兩者可單獨進行，也可兩者合一，在提升教學質(zhì)量上有很好的效果。

2 產(chǎn)品包裝設計的概況

2.1 產(chǎn)品包裝設計的概念

所謂產(chǎn)品包裝設計，指的是利用合適的包裝材料，根據(jù)產(chǎn)品本身所具備的特色以及受眾程度，再巧妙地運用工藝手段，將產(chǎn)品進行一定結(jié)構(gòu)的造型與包裝的美化裝飾設計。其涵蓋了產(chǎn)品的容器設計，內(nèi)外包裝設計，吊牌、標簽設計，運輸包裝以及禮品包裝設計等。[3]現(xiàn)階段，一件產(chǎn)品都是設計成拎袋的方式來進行包裝，這也是產(chǎn)品暢銷的原因所在。

2.2 產(chǎn)品包裝設計的要點

產(chǎn)品包裝設計的要點在于包裝的標簽、標志以及構(gòu)思這三個方面。包裝的標簽指的是附著或者系掛在產(chǎn)品包裝上的文字、圖形等說明，這種標簽可以是相當簡易的標簽，也可以是精心設計出的包裝上的一部分圖案，而且標簽上通常都必須標品名信息，識別檢驗內(nèi)產(chǎn)品的信息以及具備促銷作用的信息等；而包裝的標志一般指的是在運輸包裝外部印制的圖形、文字以及數(shù)字等組合體，這種包裝標志主要有運輸標志、指示性標志以及警告性標志等；最后一個就是構(gòu)思，構(gòu)思是產(chǎn)品包裝設計的靈魂，是產(chǎn)品包裝設計過程中最不可缺少的主要因素，它根據(jù)不同的人群可以有不同的表現(xiàn)方式，既要突出產(chǎn)品包裝的特點、重點以及賣點，又要突出其獨特的表現(xiàn)形式。通過構(gòu)思，產(chǎn)品包裝才能真正體現(xiàn)出意義。[3]

2.3 產(chǎn)品包裝設計的重要性

隨著我國市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，產(chǎn)品營銷最需要的手段之一便是包裝。在市場激烈競爭的今天，產(chǎn)品包裝的重要性可想而知，它不僅關系到產(chǎn)品的外在形象、公司企業(yè)形象以及產(chǎn)品的實質(zhì)特性，還關系到產(chǎn)品的實際銷量。在這個注重外表的時代，一件產(chǎn)品是否有市場，是否能被廣大人民群眾所接受，其包裝設計至關重要。而且隨著行業(yè)競爭的越發(fā)激烈，一些高校已經(jīng)開設了關于包裝設計的教育教學課程，下面探討的是微課教學在產(chǎn)品包裝設計中的具體應用。

3 微課教學在產(chǎn)品包裝設計中的應用

如上文所述，產(chǎn)品包裝設計非常重要，一些高校已經(jīng)開設了關于包裝設計這一門課程的學習，它可以為社會廣告行業(yè)提供產(chǎn)品包裝設計方面的人才。而在產(chǎn)品包裝設計課程的學習中，微課教學是一種很重要的教學方式，可以使得這門課程的學習事半功倍，相應地也提升了產(chǎn)品包裝設計的教學質(zhì)量。

3.1 融入課堂，提高學習興趣

產(chǎn)品包裝設計本身就充滿著一定的枯燥性與抽象性，一些低年齡段的學生學習起來有一定的困難，其學習興趣也很難提高，相應的教學質(zhì)量也不理想。而且，課堂上純粹的靜態(tài)講解很難讓學生理解產(chǎn)品包裝設計中的難點與重點內(nèi)容，長期下來反而會增加學生對這一門學科的厭惡性。因此，在課堂上充分利用微課教學的方式，將產(chǎn)品包裝設計進行生動的分析，將市場需求與消費者心理之間的影響通過微視頻的方式呈現(xiàn)出來，將課堂上枯燥無味的設計學習變得充滿活力，并且通過視頻將包裝設計中的精髓內(nèi)容演示出來，能夠充分調(diào)動學生的學習興趣，也提升了包裝設計教學的質(zhì)量。[4]

3.2 縮短時間，突出重難點

微課教學與普通教學的最大區(qū)別便是其濃縮度高，不僅體現(xiàn)在濃縮了教學的時間，也體現(xiàn)在教學的內(nèi)容上，讓學生可以在短時間內(nèi)獲得包裝設計的重要知識點與難點，提高了學生的學習質(zhì)量。包裝設計在教學過程中受到多方面因素的影響，主要包括市場、消費者以及宣傳等多種不確定的因素，具有非常大的靈活性與延伸空間。若是單純在課堂上講解包裝設計方面的知識，無疑會增加學生的理解難度，并且包裝設計這門學科復雜的知識點，很容易讓學生陷入混亂的局面。這個時候，充分利用微課教學的方式，將包裝設計的重點內(nèi)容全面地展示出來，可以使學生在增加理解度的情況下，獲得更好的教學體驗。[4]

3.3 豐富知識，提升創(chuàng)造能力

微課教學最獨特的優(yōu)勢就是具備課外延伸性，它在保證課堂正常教學的情況下，可以將學生的視角延伸到課堂之外，讓學生在掌握知識的同時還能夠提升創(chuàng)造能力，充分調(diào)動自己的興趣點。產(chǎn)品包裝設計這門學科在具體的學習過程中，需要學生掌握國內(nèi)的本土文化，在領悟其精髓的同時還要大力挖掘民族元素；同時，還需要學生大力學習國外的知識文化，通過對國外優(yōu)秀的設計作品進行分析學習，尋找自己設計創(chuàng)作的靈感，將它變成自己創(chuàng)造的經(jīng)驗。常規(guī)的教學方式由于受到時間與地點的限制，很難實現(xiàn)課堂內(nèi)外的兼容教學，但是微課教學則正好可以實現(xiàn)這一目的。微課可以將一些優(yōu)秀的產(chǎn)品包裝設計作品充分全面地展示出來，讓學生感受到那種濃重的異域風情，獲得國外作品的設計靈感，同時在中西方文化的雙重沖擊下找到自己對于包裝設計的突破點，將西文與本土文化充分地融合在一起，從而設計出符合顧客需求的產(chǎn)品包裝設計作品，而且學生在不斷的學習與創(chuàng)作過程中可以很好地提升創(chuàng)造能力，鍛煉發(fā)散性思維。[5]

3.4 快速回顧，融合新舊知識

傳統(tǒng)的教學方法中，包裝設計專業(yè)具備一定的抽象性，使得學生在融合新舊知識時受到一定的干擾。而微課教學則可以彌補這方面的缺陷，它通過大量的微課，將多個知識點充分地聯(lián)系起來，讓學生在學習的過程中將新舊知識融會貫通，而且還縮短了學生對于舊知識的回顧時間，實現(xiàn)知識點的逐一突破。并且教師在教授的過程中，還可以通過微課發(fā)現(xiàn)自己教學中遺漏的地方以及不足之處，從而完善自己的教學。[6]

4 結(jié)語

微課教學通過短小精悍的視頻內(nèi)容將原本復雜難述的知識結(jié)構(gòu)充分地展示在學生面前，這是一種教學方式上的巨大轉(zhuǎn)變，同時也是學生學習知識科學的一種有效途徑。針對產(chǎn)品包裝設計這一門學科來說，微課教學不僅使得這門學科的內(nèi)容變得生動有趣，增加了代入感，讓學生有一種身臨其境的感覺，同時在微課的幫助下，多種文化知識融會在一起，大大提高了學生對重點、難點以及疑點知識的理解能力以及對產(chǎn)品包裝設計的創(chuàng)造能力。綜上所述，本文對微課教學與產(chǎn)品包裝設計進行概況分析，探討微課教學在產(chǎn)品包裝設計中的具體應用，希望對我國的產(chǎn)品包裝設計的學習者與從業(yè)者起到一定的幫助作用。

參考文獻：

[1] 占小玲.微課在中職計算機平面設計教學中的應用[J].職業(yè)，2016（03）：92.

[2] 王曉玲.關于《包裝》微課教學設計的實踐與思考[J].中國市場，2016（06）：145-147.

[3] 郭凱，馬平安，王瑞芳.淺談微課在教學中的應用[J].甘肅科技，2014（24）：94-95.

[4] 肖志堅，梅少敏.微課及在現(xiàn)代物流包裝專業(yè)人才培養(yǎng)中的應用[J].物流技術，2015（05）：307-308.

[5] 李成，董銀霞.產(chǎn)品包裝設計中的“以人為本”[J].包裝工程，2012（10）：102-105.

[6] 朱曄.微課在計算機專業(yè)課教學中的應用——以《包裝設計》為例[J].時代教育，2015（20）：139.