高中全員育人導(dǎo)師制教育管理模式研究

陳奎才，徐 旭

（山東省臨沂第一中學(xué),山東 臨沂 276000）

特別關(guān)注

高中全員育人導(dǎo)師制教育管理模式研究

陳奎才，徐 旭

（山東省臨沂第一中學(xué),山東 臨沂 276000）

教育的實質(zhì)是育人,教師的職責(zé)是教書育人,把每個學(xué)生培育成人是學(xué)校追求的最高價值目標,實施全員育人導(dǎo)師制符合學(xué)校、家長、教師、學(xué)生的共同價值需求。在此筆者通過追溯導(dǎo)師制的淵源,欲闡明其在素質(zhì)教育形勢下的新內(nèi)涵,并從實踐的角度探究其實施的策略、存在的困境和突破的方法,以期達到提升認識,有效實施的目的。

高中；全員育人；導(dǎo)師制

山東省臨沂第一中學(xué)是1903年成立的普通高中，目前在校學(xué)生達9000人，山東省規(guī)范化學(xué)校，臨沂市重點中學(xué)。為應(yīng)對學(xué)生個性發(fā)展的需要，學(xué)校引進了全員育人導(dǎo)師制這一探索中的學(xué)校德育機制，成立了育人課題組，按照“因材施教”總原則，發(fā)動全體教職工，借助家長社會力量，實現(xiàn)全過程、全方位育人，避免了以往只靠行政人員和班主任管德育的不足。

一、全員育人導(dǎo)師制實施背景和意義

2004年2月26日，中共中央、國務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》，全國各地德育研究如火如荼，新方法、新形式層出不窮。在“每一個教育工作者首先是德育工作者”的理念下努力形成“全員育人、全科育人、全程育人”的良好育人模式，從而為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、生活、品德和心理方面全方位、個性化、親情化的指導(dǎo)和幫助已成為共識。

2008年1月14日，山東省教育廳下發(fā)了《關(guān)于學(xué)習(xí)推廣山東省中小學(xué)素質(zhì)教育工作先進經(jīng)驗的通知》（魯教基字〔2008〕6號），公布了山東省一批對素質(zhì)教育進行積極探索、具有推廣價值的先進經(jīng)驗名單，其中全員育人導(dǎo)師制位居前列。《通知》號召各級教育行政部門大力宣傳推廣這些實施素質(zhì)教育的先進經(jīng)驗，使這些先進經(jīng)驗在更多的地方和學(xué)校得到傳播、借鑒和實踐。

《山東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出“完善德育工作機制，構(gòu)建大中小學(xué)有效銜接，學(xué)校教育、家庭教育和社會教育緊密結(jié)合的德育體系。加強德育課程建設(shè)，構(gòu)建具有山東特色的德育課程體系。全面實施全員育人導(dǎo)師制、班教導(dǎo)會制度和教書育人“一崗雙責(zé)”考核制度。

2011年03月01日，山東省教育廳印發(fā)了 《山東省教育廳2011年工作要點》，明確了“落實德育與學(xué)風(fēng)建設(shè)計劃對中小學(xué)德育工作的要求，提高德育實效，研究出臺加強中小學(xué)德育工作的意見，建立全員育人導(dǎo)師制，實施教書育人“一崗雙責(zé)”考核制度、班教導(dǎo)會制度?！?/p>

近年來，山東省臨沂第一中學(xué)（以下簡稱“我?！保┐罅嵤┧刭|(zhì)教育，加強學(xué)生的德育工作，從2011級開始逐步實施全員育人制度，積累了一些經(jīng)驗，存在一些問題，亟待系統(tǒng)性研究，尋求突破。預(yù)計實現(xiàn)以下的研究目標：

（一）吸收全員育人先進校的經(jīng)驗和做法，結(jié)合我校實際，進一步完善現(xiàn)有的全員育人方案，將原來各個年級實施的方案整合成全校的全員育人指導(dǎo)手冊。

（二）制定針對特殊學(xué)生的全員育人方案，配備有心理咨詢師背景的育人導(dǎo)師，探究特殊學(xué)生的育人方案。特殊學(xué)生主要是指“八類學(xué)生”（家庭貧困學(xué)生、學(xué)習(xí)困難學(xué)生、單親及父母雙亡家庭學(xué)生、外來務(wù)工人員子女、留守學(xué)生、隨班就讀殘疾學(xué)生、家庭條件特別優(yōu)越學(xué)生、學(xué)習(xí)成績特別優(yōu)秀學(xué)生），重點做好導(dǎo)師與學(xué)生的對應(yīng)，有針對性地開展工作，保證學(xué)生健康成長、科學(xué)發(fā)展。

（三）結(jié)合我校青年教師成長的“青藍工程”計劃，在實施全員育人方案時，配備青年教師導(dǎo)師指導(dǎo)，實現(xiàn)青年教師在育人中自身成長，并積累存在的問題，探究相應(yīng)的解決對策，積累經(jīng)驗，結(jié)集成冊。

本研究正逢深化教育體制改革之年，對于高中教育，乃至基礎(chǔ)教育的德育工作改革和創(chuàng)新有重要意義。我校 “一校三區(qū)”發(fā)展布局初步確立。校本部校舍改造基本完成；南校區(qū)教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備的升級改造逐步展開，辦學(xué)條件進一步改善；北校區(qū)建設(shè)基本完成并投入使用；三個校區(qū)資源共享又各呈特色的競爭合作關(guān)系得以確立。全員育人方案的形成，對于我校實施統(tǒng)一的育人環(huán)境有重要意義。

二、全員育人具體導(dǎo)師制實施的途徑

（一）確立導(dǎo)育關(guān)系

學(xué)校組成以班主任為組長，全體任課教師都參與的班級導(dǎo)師組。全體任課教師都是導(dǎo)師，每個學(xué)生都有導(dǎo)師。導(dǎo)師在工作中自覺承擔(dān)起了三重角色——像父母，在生活上體貼關(guān)懷；做良師，在學(xué)業(yè)、品德、心理等方面鼓勵指導(dǎo)；成益友，與學(xué)生進行民主平等的思想交流。學(xué)校采用隨時隨地調(diào)查學(xué)生和定期向?qū)W生問卷調(diào)查，確定導(dǎo)育關(guān)系情況，每學(xué)期至少一次問卷調(diào)查。

（二）建立導(dǎo)師工作手冊制

為“全員導(dǎo)師制”的工作落到實處，做到腳踏實地，學(xué)校統(tǒng)一印制了“導(dǎo)師工作手冊”和“學(xué)生受導(dǎo)記錄”?！皩?dǎo)師工作手冊”主要有兩大欄塊：“指導(dǎo)內(nèi)容摘要”和“‘百名教師訪千家’活動記錄”，專供記錄導(dǎo)師指導(dǎo)工作的開展和與家長的溝通情況，對學(xué)生的每次導(dǎo)育的情況都必須有記錄可查，以利于導(dǎo)師積極反思總結(jié)，不斷改進工作；“學(xué)生受導(dǎo)記錄”是學(xué)生的受導(dǎo)情況反饋，每次受導(dǎo)的內(nèi)容，學(xué)生都要有受導(dǎo)記錄及受導(dǎo)后的感悟及收獲，讓學(xué)生在記錄、感悟中，收獲成長。

（三）建立定期談心輔導(dǎo)與匯報制度

導(dǎo)師要定期、不定期的與被指導(dǎo)學(xué)生進行交流指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決實際問題，每次談心和輔導(dǎo)必須認真?zhèn)湔n，并將交流指導(dǎo)內(nèi)容也要寫入《導(dǎo)師工作記錄》上的“指導(dǎo)內(nèi)容摘要”欄。學(xué)生可隨時把思想、生活、學(xué)習(xí)等情況向?qū)焻R報，讓導(dǎo)師幫助解決，每生每學(xué)期至少上交一份書面總結(jié)或心得體會。導(dǎo)師對學(xué)生進步的地方應(yīng)及時給予充分的肯定，對不足的地方要給予積極的引導(dǎo)?？梢酝ㄟ^口頭交流、電話聯(lián)系、書面交流等多種方式進行交流溝通。每位導(dǎo)師每周與責(zé)任學(xué)生保證一次交流輔導(dǎo)。

（四）建立定期家校聯(lián)絡(luò)制度

結(jié)合“百名教師訪千家”活動,建立家校聯(lián)絡(luò)制度，要求導(dǎo)師對學(xué)生本人及其家庭情況有清晰的了解，導(dǎo)師可根據(jù)學(xué)生的在校情況采用多種形式與家長溝通，或通過電話、或是預(yù)約……每學(xué)期至少與家長溝通兩次，還可根據(jù)情況盡可能進行家訪，與家長的溝通情況要填在《導(dǎo)師工作記錄》上的“‘百名教師訪千家’活動記錄”欄，同時，為使與家長的溝通更規(guī)范、更有效，學(xué)校制度了《家訪守則》，使家校聯(lián)系工作有章可循，此外，學(xué)校還堅持在節(jié)假日印發(fā)《導(dǎo)師與家長互動表》，把學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況及時匯報給家長，并廣泛聽取家長的意見和要求，使導(dǎo)師、家長互通信息，密切配合。目的就是加強受導(dǎo)學(xué)生的全程管理，有效的形成家校教育的合力，讓導(dǎo)師制的內(nèi)在意義真正的顯現(xiàn)出來。

（五）建立班級導(dǎo)師調(diào)度制度

以年級組、教學(xué)班為單位，召開導(dǎo)師調(diào)度會。班主任擔(dān)任導(dǎo)師組組長，隨時隨地向本班導(dǎo)師了解受導(dǎo)學(xué)生的情況，在必要的情況下可召開碰頭會，一起分析學(xué)生在學(xué)習(xí)、心理等方面存在的問題，研究對策，制定措施，共同解決存在的突出問題，從而形成高效的育人合力。年級組每學(xué)期組織召開2次（期中、期末各一次）調(diào)度會，導(dǎo)師要對受導(dǎo)的學(xué)生進行個案分析。班主任和級部主任都要做好記錄，共同制定相應(yīng)對策。

（六）年級組定期開展導(dǎo)師系列專題教育活動

為了使導(dǎo)師在一段時間內(nèi)工作目標更明確，工作重點更突出，給導(dǎo)師開展工作提供一個抓手，學(xué)校在主張導(dǎo)師創(chuàng)造性地開展工作外，還結(jié)合各個年級的實際情況，開展系列專題教育活動。例如結(jié)合初一學(xué)生特點，學(xué)校在開學(xué)后的前三個月，相繼開展以 “努力培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)”“努力培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣”、“感恩父母”為主題的專題教育活動。

（七）布置“全面育人”作業(yè)

導(dǎo)師在導(dǎo)育過程中要布置“全面育人”作業(yè)，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程強化受育的效果，因此，導(dǎo)師的作業(yè)內(nèi)容一定要體現(xiàn)“全面”，即要有思想品德教育、知識練習(xí)、生活教育、心理意志鍛煉、創(chuàng)新啟智等幾方面的內(nèi)容，學(xué)校統(tǒng)一設(shè)計出作業(yè)內(nèi)容模塊，每模塊的具體作業(yè)內(nèi)容由導(dǎo)師自己編寫布置，每月至少布置一次全面育人作業(yè)。

三、全員育人導(dǎo)師制問題和對策

全員育人方案過于單一化、統(tǒng)一化、模式化，不利于充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

既然高考改革更注重對一個人全面的培養(yǎng)，那么只有全面發(fā)展才能適應(yīng)高考。我們同學(xué)的目標也應(yīng)注重對人的基本能力、人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，簡而言之就是培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題、爭取用個性發(fā)展引領(lǐng)全面發(fā)展。培養(yǎng)個性特長，發(fā)展優(yōu)勢，發(fā)展?jié)摿?。首先是主動的適應(yīng)。適應(yīng)能力已成為現(xiàn)代人的一個基本要求。進入現(xiàn)代以來，知識的信息化帶來人的流動性的增強，生活空間的擴大。人必須具備適應(yīng)環(huán)境和文化的素養(yǎng)，才能很好的生活、工作和學(xué)習(xí)。其次，學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是一種能力，要學(xué)會學(xué)習(xí)的方式和方法，不斷改進、不斷提高學(xué)習(xí)的效率。學(xué)習(xí)是一生的事情，學(xué)習(xí)理念影響今天的生活和未來的發(fā)展。希望大家自覺的反思和改進，注重投入和產(chǎn)出的比率。最后，學(xué)會自我管理。在現(xiàn)代社會發(fā)展當(dāng)中，學(xué)會對自己人生的選擇和規(guī)劃，并能夠良好的實施，才會獲得成功。分析問題和解決問題的能力。在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，同學(xué)們也要注重自己的個性特長的發(fā)展。

高考改革提出學(xué)生要實現(xiàn)全面發(fā)展、個性發(fā)展、自主發(fā)展，因此，要培養(yǎng)學(xué)生實現(xiàn)這個三個發(fā)展，必須學(xué)校、家長、學(xué)生三個方面進行全員育人發(fā)展。

進行個性發(fā)展全員育人研究，針對特長生、邊緣生、藝體生的個性發(fā)展全員育人實施方案，設(shè)定3到5個課題研究分組，實施全員育人個性化研究發(fā)展，助力學(xué)生個性發(fā)展。形成奧賽、先修課、語文作文、英語競賽特長生全員育人手冊，形成個性發(fā)展全員育人方案。形成男子籃球、女子籃球、乒乓球、田徑、體育舞蹈、藝術(shù)專業(yè)、民族舞蹈、美術(shù)、播音主持、書法等各個專業(yè)全員育人手冊，形成藝術(shù)體育特長生全員育人方案。形成文化課“夾心層”“邊緣生”全員育人方案。

形成一系統(tǒng)的全員育人實施方案，編訂成冊。我校已經(jīng)實施多年全員育人的實施方案，積累一定的資料和匯編，但是每一個年級制定的方案獨具特色，但不統(tǒng)一，一些好的經(jīng)驗和做法亟待需要整理和研究，因此，非常有必要制定詳細方案。文化引領(lǐng)，素質(zhì)教育旗幟下，推行個性發(fā)展研究，設(shè)立個性發(fā)展研究室，臨沂一中全員育人，根據(jù)學(xué)生的特長打造育人方案，這一點進行研究重點。

初步結(jié)集出版：《高中全員育人導(dǎo)師制教育管理模式研究》，主要從學(xué)校德育管理角度進行全員育人研究，重點結(jié)合高一到高三年級在年級管理、班級管理、全員育人的角度實施導(dǎo)師制育人方案。2014級高一下學(xué)期編訂《心溪叮咚》全員育人感悟一本，2013級高二下學(xué)期編訂《似水流年》全員育人感悟一本上下兩冊，全校班主任全員育人交流論壇，結(jié)集出版《靜水流深》一本，初步形成全員育人實施具體細則和辦法施行草案。2014級上學(xué)期結(jié)集出版《且行且思》全員育人感悟上下冊，2013級上學(xué)期結(jié)集出版《激情流年》全員育人感悟一本，個性研究發(fā)展研究室出版全員育人手冊一本。在研究過程中，課題組給了全體導(dǎo)師和學(xué)生一個表現(xiàn)的舞臺，每個學(xué)期都都進行全員育人感悟結(jié)集成冊。

[1]鄭艷梅.執(zhí)普通高中全員育人導(dǎo)師制德育模式的實踐與研究[D].聊城：聊城大學(xué),2015.

[2]鄭艷梅.普通高中全員育人導(dǎo)師制德育模式的實踐與研究——以滕州二中新校為例[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報,2014,（11）:46.

[3]張娜.中學(xué)導(dǎo)師制的功能開發(fā)及其實現(xiàn)路徑[D].西安:陜西師范大學(xué),2014.

[4]汪穎華.呼和浩特市寄宿制高中管理研究[D].呼和浩特:內(nèi)蒙古師范大學(xué),2009.

[5]管仁福.全員育人導(dǎo)師制的實踐與探究[J].中國校外教育,2014, (29):6-7.

陳奎才（1974-）,男，漢族，山東臨沂人，高級教師，山東省臨沂第一中學(xué)，研究方向：德育管理。

徐旭（1986-），男，漢族，山東臨沂人，中級教師，山東省臨沂第一中學(xué)，研究方向：德育管理。