初中生學業(yè)自我概念、學業(yè)情緒與學業(yè)成績的關系

楊玲?曹華?王朝霞

〔摘要〕對500名初中生施測學業(yè)自我概念問卷、青少年學業(yè)情緒問卷，以探討初中生學業(yè)自我概念、學業(yè)情緒對其學業(yè)成績的影響模式。結果發(fā)現(xiàn)：（1）除了語文自我概念與消極高、低學業(yè)情緒以及學業(yè)成績相關不顯著外，其他變量之間都顯著相關；（2）學業(yè)情緒和學業(yè)自我概念各維度都能夠顯著預測學業(yè)成績；（3）學業(yè)自我概念的各維度能夠顯著預測積極高、低喚醒度學業(yè)情緒，但語文自我概念并不能顯著預測消極高、低喚醒度學業(yè)情緒。因此研究得出結論：學業(yè)自我概念和學業(yè)情緒是影響學業(yè)成績的重要因素，數(shù)學和英語學業(yè)自我概念對學業(yè)情緒的影響需要獲得更多關注。

〔關鍵詞〕 初中生；學業(yè)自我概念；學業(yè)情緒；學習成績

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2016）22-0004-04

青少年時期是個體身心發(fā)展的關鍵期，中學階段正處于青少年時期的一個非常重要的時期，同時也是個體自我意識發(fā)展的關鍵時期。在個性發(fā)展中，自我概念（self-concept）是自我意識的一個重要內容，是在個體與社會環(huán)境的相互作用的動態(tài)過程中形成的比較穩(wěn)定的心理結構。它是關于自己的技巧、外表和社會接受方面的態(tài)度、情感和知識的自我知覺，是人格的核心成分之一，其中，學業(yè)自我概念是自我概念的重要組成部分，它對個體學業(yè)發(fā)展有著十分重要的意義[1]。Shavelosn在研究自我概念時指出，不同年齡段的個體自我概念不同，他把自我概念分成學業(yè)自我概念和非學業(yè)自我概念兩大類，進而將學業(yè)自我概念分成語文、數(shù)學、科學、歷史等具體學科概念，將非學業(yè)自我概念劃分為社會、情緒、體驗等具體概念[2]。初中階段的學生正處于青春期，身心發(fā)展具有很大的不平衡性，自我概念也在不斷發(fā)展。他們開始有了主動、全面深刻的自我評價能力，開始學會辨證分析自我[3]。對學生來說，自我概念尤其是學業(yè)自我概念的意義，不僅表現(xiàn)在適應行為與個性的健康發(fā)展上，而且直接影響著學生學業(yè)成績的好壞[4]。當前，對于學生而言學業(yè)成績是他們最關注的問題之一，而自我概念對學業(yè)成績有顯著的預測作用[5]。例如，初中生英語自我概念與英語學業(yè)成績顯著正相關，初中生的英語自我概念越高，他們對自己的英語學習能力和英語知識水平的評價就會越高，如此學生的英語學習成績相應地也會越來越高。這也說明，提高學生的英語自我概念有助于提高他們的英語學習成績。如果學生對自己英語能力和知識水平的評價偏向負面和消極，則很容易引起個體的英語學習焦慮，久而久之，學生的學習壓力越來越大，學習動機和興趣被削弱，學習心理障礙也就會隨之出現(xiàn)，最終影響到他們英語學習成績的提高[6]。

學業(yè)情緒作為與學習活動緊密相連的非智力因素，近年來受到國內外學者的廣泛關注。良好的學業(yè)情緒對促進學生學業(yè)及身心發(fā)展具有重要意義。學業(yè)情緒是指不受具體的時間、地點、對象的限制，在進行學習活動時所產生的以及與學業(yè)成績相關的一系列內部情緒體驗，包括自豪、焦慮、厭倦等。學業(yè)情緒在學生的學習生活中普遍存在且至關重要，它不僅對學習行為、學習成績產生直接影響，而且會對學生的心理健康水平產生一定影響[7]。初中生的年齡一般在12～16歲之間，根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，處于形式運算階段的早期，這一階段學生的思維已經超越了對具體的可感知事物的依賴，使形式從內容中解脫出來。該階段是人生成長的關鍵期和轉型期，對學生的一生有著極其重要的影響。而這一階段青少年的主要活動為學習，主要活動場所即為學校，研究他們的學業(yè)情緒是十分必要的，這對提高他們的學習成績、改善他們的學習態(tài)度都有著重要的作用，同時，對他們今后的成長和發(fā)展都有著極其重要的作用[8]。學業(yè)情緒是一種與教學、學習關系密切的非智力因素，良好的學業(yè)情緒對提高學業(yè)成績有促進作用。關注情緒，有利于實現(xiàn)新課改下的快樂教育，對學生的成長和發(fā)展有重要意義[9]。

初中生的高學業(yè)自我概念與低學業(yè)自我概念對學業(yè)情緒的影響存在顯著差異，低學業(yè)自我概念的初中生更容易體驗到消極情緒[10]。Pekrun將其所提出的學業(yè)情緒控制—價值理論和認知—動機模式加以整合，展現(xiàn)出學業(yè)情緒在學業(yè)情境中所扮演的角色。環(huán)境和認知評估誘發(fā)學習者的學業(yè)情緒，而學業(yè)情緒又會影響學習者的學習和學業(yè)成就，且Pekrun更進一步指出此架構具有回饋連結的情況，即學業(yè)情緒會影響學生的學業(yè)成就，但學業(yè)成就以及成敗經驗的回饋又會影響學習者的學業(yè)情緒。同樣教師的教學和社會環(huán)境會誘發(fā)學生的學業(yè)情緒，但學生的學業(yè)情緒也會影響教師的教學、環(huán)境及重要他人的行為[11]。王五杰[12]研究發(fā)現(xiàn)，具體的學業(yè)自我概念與具體的學業(yè)情緒有密切相關。本研究嘗試探討初中生學業(yè)自我概念、學業(yè)情緒對學業(yè)成績的影響模式，為幫助初中生提高學業(yè)成績提供方向。

＼一、對象和方法

（一）研究對象

本研究的被試為來自甘肅省某學校初一、初二、初三三個年級的學生，采用整群抽樣方法，以班級為單位進行團體施測。共發(fā)放問卷500份，回收問卷495份，剔除極端值后有效問卷為481份，有效率為96.2%。其中被試的年齡在11～17歲之間，其中95.2%的被試為漢族學生（n=458），4.8%的被試為少數(shù)名族學生（n=23）。被試的其他基本信息如下表所示（見表1）。

（二）研究方法

1.研究工具

（1）學業(yè)自我概念問卷

本研究采用郭成[13]依據(jù)青少年學業(yè)自我問卷修訂而成的“學業(yè)自我概念問卷”。學業(yè)自我概念具有多層次多維度的結構，分為一般學業(yè)自我、一般學科自我和具體學科自我。此修訂版的問卷在具體學科上只有三門基礎學科（語文、數(shù)學和英語），即3個維度，共24個題項。問卷采用5級記分，從“完全不符合”到“完全符合”，記為1～5 分，得分越高說明學業(yè)自我概念水平越高。本研究中選取其中的語文自我概念部分進行施測，內部一致性Cronbach α系數(shù)為0.88。

（2）青少年學業(yè)情緒問卷

“青少年學業(yè)情緒問卷”由董妍和俞國良[14]2007年編制，該問卷共有消極低喚醒學業(yè)情緒、消極高喚醒學業(yè)情緒、積極低喚醒學業(yè)情緒、積極高喚醒學業(yè)情緒四個維度。全問卷共由72個項目構成，采用的是“完全不符合”到“完全符合”5級記分。每個分量表得分高低代表受測者體驗這種情緒的程度，分數(shù)越高表示越符合被試的情況。本研究中，該量表的內部一致性Cronbach α系數(shù)為0.84。

（3）學業(yè)成績

學業(yè)成績?yōu)槭占辉噷ο笃谥锌荚囍姓Z文、數(shù)學和英語成績。將這些成績標準化，求出 Z 分數(shù)，以Z分數(shù)的總分作為學業(yè)成績的統(tǒng)計指標。

2.統(tǒng)計處理

剔除無效問卷，獲得有效問卷481份，然后進行問卷編號，將數(shù)據(jù)輸入到計算機，使用SPSS19.0 進行統(tǒng)計分析。采用的統(tǒng)計學方法主要有描述性統(tǒng)計分析、相關分析和回歸分析。

二、研究結果

（一）學業(yè)自我概念、學業(yè)情緒與學業(yè)成績的相關

相關分析表明，除了語文自我概念與消極高低喚醒學業(yè)情緒以及學業(yè)成績相關不顯著外，其他變量都顯著相關。數(shù)學自我概念和英語自我概念與積極高低喚醒學業(yè)情緒為顯著正相關，與消極高低喚醒學業(yè)情緒顯著負相關，與學業(yè)成績顯著正相關；語文自我概念與積極高低喚醒學業(yè)情緒顯著正相關（具體見表2）。

（二）學業(yè)自我概念、學業(yè)情緒與學業(yè)成績的回歸分析

1. 學業(yè)情緒對學業(yè)成績的回歸分析

通過回歸分析我們發(fā)現(xiàn)學業(yè)情緒的各維度都能夠顯著預測學業(yè)成績。其中積極高低喚醒學業(yè)情緒正向預測學業(yè)成績，而消極高低喚醒學業(yè)情緒負向預測學業(yè)情緒（具體見表3）。

2.學業(yè)自我概念對學業(yè)成績的回歸分析

學業(yè)自我概念對學業(yè)成績的回歸分析結果顯示出學業(yè)自我概念的各維度能夠顯著預測學業(yè)成績。其中數(shù)學、英語自我概念正向預測學業(yè)成績，而語文自我概念負向預測學業(yè)成績（具體見表4）。

3.學業(yè)自我概念對學業(yè)情緒的回歸分析

（1）對積極高喚醒學業(yè)情緒的回歸

在學業(yè)自我概念對積極高喚醒學業(yè)情緒的回歸分析中，結果表明學業(yè)自我概念的各維度都能夠正向預測積極高喚醒度學業(yè)情緒（具體見表5）。

（2）對積極低喚醒學業(yè)情緒的回歸

回歸分析顯示學業(yè)自我概念各維度能夠顯著正向預測消極低喚醒學業(yè)情緒（具體見表6）。

（3）對消極高喚醒學業(yè)情緒的回歸

回歸分析結果顯示，數(shù)學、英語自我概念能夠顯著負向預測消極低喚醒度學業(yè)情緒，而語文自我概念對消極低喚醒度學業(yè)情緒的預測不顯著（具體見表7）。

（4）對消極低喚醒學業(yè)情緒的回歸

回歸分析結果顯示，學校自我概各維度與學業(yè)成績都是負相關的，且數(shù)學、英語自我概念能夠顯著負向預測消極低喚醒度學業(yè)情緒，而語文自我概念對消極低喚醒度學業(yè)情緒的預測不顯著（具體見表8）。

三、討論

在相關分析中，我們發(fā)現(xiàn)除了語文自我概念與消極高低學業(yè)情緒以及學業(yè)成績相關不顯著外，其他變量之間都顯著相關。在學業(yè)自我概念與學業(yè)成績的相關關系中，數(shù)學和英語學業(yè)自我概念與學業(yè)成績都顯著正相關，即初中生在數(shù)學和英語學習上能夠積極評價自我，其學業(yè)成績也更高，但是，語文自我概念與學業(yè)成績負相關，但沒有達到統(tǒng)計顯著。這表明，對語文的評價并不會影響其學業(yè)成績，這一方面可能是因為語文是學生從學習開始就進行，一般情況下學生的語文學業(yè)成績并不會很差。另一方面可能反映出這么長時間的語文學習讓我們對我們的語言已經能夠客觀地看待，并不會出現(xiàn)大的波動。在學業(yè)情緒與學業(yè)成績的關系中，我們明顯可以看出積極的學業(yè)情緒與學業(yè)成績顯著正相關，消極的學業(yè)情緒與學業(yè)成績顯著負相關，這也反映出學業(yè)情緒與學習成績的關系密切，同時，積極學業(yè)情緒有利于提高學業(yè)成績，而消極學業(yè)情緒則相反。在學業(yè)自我概念與學業(yè)情緒的關系中，積極學業(yè)情緒與學業(yè)自我概念各維度顯著正相關，但是消極高低喚醒學業(yè)情緒與數(shù)學、英語自我概念負相關，而與語文自我概念相關不顯著，這反映出英語、數(shù)學學業(yè)自我概念越高，其消極高低學業(yè)情緒越低，而語文學業(yè)自我概念和學業(yè)情緒的高低不存在顯著關系。在系列回歸分析中，我們發(fā)現(xiàn)與相關分析一樣的結果。學業(yè)情緒和學業(yè)自我概念各維度都能夠顯著預測學業(yè)成績。而在學業(yè)自我概念各維度對學業(yè)情緒的回歸分析中，學業(yè)自我概念能夠顯著預測學業(yè)情緒，就具體維度來看，學業(yè)自我概念的各維度能夠顯著預測積極高低喚醒度學業(yè)情緒，但是，語文自我概念對消極高低喚醒度學業(yè)情緒的影響不顯著。

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（作者單位：1.西北師范大學心理學院，蘭州，730070；2.張掖市甘州區(qū)南關學校，張掖，734000）

編輯/劉 揚 王抒文 終校/于 洪