小學數(shù)學教學與生活

相昌珍

摘要：《義務教育數(shù)學課程標準》中強調(diào)： "學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。""數(shù)學課程必須從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。"因此，只有從小學這一重要階段就開始打牢基礎，發(fā)展數(shù)學教學生活化，才能將數(shù)學與生活實際相結(jié)合，讓數(shù)學進入到學生的"生活經(jīng)驗"中，促進學生解決問題、主動學習、實踐創(chuàng)新，從而培養(yǎng)出更加能夠符合社會發(fā)展要求的人才。

關鍵詞：數(shù)學教學；生活化；生活經(jīng)驗

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0236-01

1.小學數(shù)學生活化的必然性

隨著社會和科技的迅猛發(fā)展，社會和生活的高度信息化，數(shù)學理論尤其是數(shù)學運用得到空前的發(fā)展，人們對數(shù)學的依賴也達到前所未有的程度，數(shù)學素質(zhì)也越來越受到人們的重視，數(shù)學在社會中作用更加凸顯。因此，數(shù)學對社會發(fā)展起著更加重大的作用，數(shù)學教學也承擔了比以往更加重大的責任。數(shù)學教育必須適應滿足其自身發(fā)展的需求，緊密結(jié)合人們的生活實際，對教育要素進行實時的生活化整合，從而培養(yǎng)出與社會發(fā)展相適應的數(shù)學素質(zhì)，更好的運用數(shù)學，享受數(shù)學。

在應試教育觀念的主導下，在從前的教學觀念中，數(shù)學只是被用來應對考試，學生只是被動的接受老師所灌輸?shù)闹R，并不是解決生活中的問題，因此在數(shù)學學習中學生不可避免的缺乏積極性信心，無法真正理解數(shù)學的意義，最終只能是在卷面的答題，無法獲得與社會發(fā)展相適應的數(shù)學素質(zhì)。羅杰斯（C. R. Rogers）等人本主義心理學家認為，教育應施以學生經(jīng)驗為目的的"有意義的自由學習"。也就是說，學生的學習內(nèi)容與學習目的必須是密切相關的，這樣學生才會覺得學習是有意義的，而當學生利用學習的內(nèi)容去實現(xiàn)目的時，學習效果也進一步產(chǎn)生和加強。

2.當前小學數(shù)學生活化的主要問題

2.1 生活化教學目標缺失。許多教師雖然嘗試在實際教學中采用生活化的教學方式，但其最終還是以分數(shù)以考試來作為教學的首要目標，不能讓學生學以致用，不能引導他們動手、動腦獲取知識，忽視了激發(fā)學生的情感因素，忽視了讓學生運用所學的數(shù)學知識，來分析、解決一些生活中的實際問題的能力，學生無法親身體會到數(shù)學知識應用重要性和實用性，也就不能激發(fā)學生形成數(shù)學意識，反而只會讓他們感到數(shù)學是枯燥的，單純的為了學而學，這與素質(zhì)教育的本質(zhì)是背道而馳的。

2.2 數(shù)學與生活分離。在教育觀念轉(zhuǎn)變的過程中，雖然許多教師已經(jīng)認識到在日常生活中數(shù)學的重要性，但這種認識只是停留在淺表層，其對生活化的本質(zhì)和意義，并沒有真正理解領悟，也就無法在教育實踐中正確有效的貫徹和應用，這種表面化的問題表現(xiàn)在"重生活輕數(shù)學"和"重數(shù)學輕生活"兩方面。

2.3 數(shù)學內(nèi)容缺少生活元素。在數(shù)學教學實踐中，一些教師隨機引入日常生活中的生活原型，一味地"數(shù)學來源于生活"，而忽略了"數(shù)學不是生活的簡單反映，而是生活的抽象與概括"，導致生活原型的內(nèi)涵和數(shù)學概念不匹配。如果我們的數(shù)學思維以此為基礎，必然會將數(shù)學的本質(zhì)異化，偏離教學目標。有些教師雖然引入了生活元素，但是卻偏離了實際的生活，或者是成人化現(xiàn)象嚴重，偏離小學生的認知，難以讓學生從現(xiàn)實生活化的角度去分析和理解所包含的數(shù)學概念。

生活素材往往包含許多元素，如數(shù)學和非數(shù)學。在現(xiàn)實生活粉飾的下，非數(shù)學元素更容易讓學生感興趣，往往會沖淡內(nèi)在的數(shù)學元素，從而失去其數(shù)學性。事實上，引入生活素材的根本目標是為數(shù)學教學服務的。生活情境中含有的數(shù)學內(nèi)容是數(shù)學教學的目標。由于沒能找準數(shù)學思維的切入點，因此許多教師不能消除生活化情境中非數(shù)學元素對學生思考的干擾，學生也偏離了對原本數(shù)學元素的理解與掌握。

2.4 教學手段單一和封閉。這里所提到的教學手段，是在將數(shù)學概念設計成為生活化元素的基礎上，運用語言、多媒體、實物演示、游戲、等活動形式，設置多層次的生活情景，再通過抽象比較、反思、交流等方法，引導學生掌握知識，從而理解數(shù)學、運用數(shù)學。教學手段片面化的問題主要是指在情景創(chuàng)設、教學形式以及教學方法等方面的認識觀念和實施過程中出現(xiàn)的問題。

在教學中，許多教師往往只是口頭的，靜態(tài)圖片和其他形式的教學，很少且不善于利用多媒體、游戲等活動建立多層次形式的開放，生活化的課堂，使學生難以有參與的積極性，學生理解的也往往會停留在表面上，對數(shù)學和生活缺乏更深層次的認識，也難以在生活中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，在學習過程中產(chǎn)生自主研究和解決問題的積極心態(tài)。這是一個教師教育意識的問題，但也有現(xiàn)實的條件和其他原因。

在數(shù)學課堂教學中，學生復習的情況不是真實的生活，也不是簡單的真實生活的再現(xiàn)。許多教師在創(chuàng)設的情境中只是簡單地將數(shù)學生活化、數(shù)學活動融入到游戲中，就會失去其本質(zhì)的數(shù)學課程應有的數(shù)學趣味。

在實際教學過程中，有些教師往往替代學生的親身體驗和探究的過程，甚至直接跳躍這一過程。用預設好的問題取代學生的探究活動，使學生沒有自主探討的機會和獨立思考的時問，而使學生失去了對數(shù)學問題再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的機會，直接跨越了將實際問題提煉成數(shù)學問題的數(shù)學化過程。這些認知沒有經(jīng)過學生自身的主體建構(gòu)，就無法獲得真正的發(fā)展。

3.新課程背景下小學數(shù)學生活化的改進策略

3.1 樹立科學的生活化教學的觀念。小學數(shù)學教師要轉(zhuǎn)變和更新觀念，提高自身素質(zhì)，提高教學能力，致力于數(shù)學回歸生活。

3.2 在小學數(shù)學課堂教學中開發(fā)與利用生活中的素材。教材是教學的基本依據(jù)，也是知識的重要載體，教材不僅僅是指教科書，還應包括課堂內(nèi)外教師和學生使用的所有教學材料，如課本、活動冊、練習冊、故事書等。教師自己設計或編寫的材料也可稱之為教學材料。目前學校所提供的官方教材內(nèi)容雖然按照素質(zhì)教育的目標不斷的進步，越來越適應生活化教學的開展，但是教師必須根據(jù)學校教學質(zhì)量、地理人文、學生群體等情況，著眼于生活化教學目標要求，精心的收集、整合現(xiàn)實生活素材，使其與教科書一起，形成開放的、多樣的教學教材，實現(xiàn)教學內(nèi)容生活化。

3.3 創(chuàng)設多層次、高效的小學數(shù)學生活化的教學情境。在利用生活素材對書本知識進行"生活化"處理的基礎上，需進一步深化展開后續(xù)的工作。目的主要是將書本上某個概念或知識點用生活元素來"取代"，這形成的是零散的、單個的、聯(lián)系性和發(fā)展性不強的生活化元素。對于簡單的、靜態(tài)的知識點的教學，只利用單個生活化元素就已經(jīng)足夠了，但對于許多復雜的、動態(tài)的知識點，還需要將這些單個的、零散的元素有機的串聯(lián)起來，形成聯(lián)系性和發(fā)展性較強的畫面和影像，這一過程便是生活化教學情景的創(chuàng)設，也就是《義務教育數(shù)學課程標準》強調(diào)的："從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，將教學活動置于真實的生活背景之中，為他們提供觀察、實踐、操作、探索的機會"。

3.4 探索小學數(shù)學生活化教學的有效方法?！读x務教育數(shù)學課程標準》中所包含的實施小學數(shù)學生活化教學的目標，或者說通過生活化教學必須使學生所具有的數(shù)學能力要求主要包括四個方面：

（1）體會數(shù)學與自然和人類社會的密切關系，理解數(shù)學的價值，增進對數(shù)學的理解，加強應用數(shù)學的信心；

（2）運用數(shù)學思維方式去觀察和分析現(xiàn)實社會，解決其它學科學習中和日常生活中的問題；

（3）培養(yǎng)勇于創(chuàng)新，勇于探索的科學精神；

（4）適應未來社會發(fā)展的、必需的、重要的數(shù)學事實（包括數(shù)學知識、數(shù)學活動經(jīng)驗等）、基本的數(shù)學思維方式和必要的應用技能。

如果要為學生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎，小學數(shù)學生活化教學必須能滿足這些要求，使學生具備上述四方面的能力。

參考文獻：

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