高中數(shù)學教學反思

楊丕華

摘要：高中數(shù)學教學不僅僅要發(fā)揮教師教的作用，也應(yīng)該發(fā)揮學生學的作用，不僅要注重數(shù)學知識的教學，也應(yīng)該注重數(shù)學思維模式的培養(yǎng)，只有很好的做到這幾個結(jié)合，才能不斷順應(yīng)新課改要求，更好的提高高中數(shù)學教學水平，更好的提升學生的素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；教學；問題情境

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0214-01

高中數(shù)學與初中數(shù)學相比，理論知識比較多，難度提升了一個很大的層次，而且，隨著社會的發(fā)展和教育的不斷發(fā)展，高中數(shù)學教學也面臨前所未有的新形勢和新任務(wù)。同時，傳統(tǒng)的教學理念、教學方法、教學手段不能很好的適應(yīng)新課改要求，逐漸凸顯出一些問題，凡此種種，都要求我們對現(xiàn)在的高中數(shù)學教學進行深入反思和切實改進。那么，我認為有幾點是非常必要的，需要通過各種實實在在的行動和努力來實現(xiàn)。

首先，要把教師的教和學生的學充分結(jié)合起來。我們的教學是否成功，不是要看我們教了多少，而是要看學生學到多少，所以，學生的學很重要，這是以前的教學往往容易忽略的一個問題。新課改背景下開展高中數(shù)學教學，應(yīng)該把出發(fā)點和落腳點更多的放在學生身上，把提高教學水平，提升學生的素質(zhì)作為重要的使命。要想達到這樣的目標，僅僅靠教師的努力是不夠的，還需要充分調(diào)動學生的積極性，引導(dǎo)學生發(fā)揮其學習主體作用，充分參與到教學的過程中，使得教師的教和學生的學能夠形成一個良性的可持續(xù)可循環(huán)的過程，才能達到教學相長。

建構(gòu)主義理論認為，學生的學習過程不是一個被動接受的過程，而是一個主動選擇和加工并形成自己的建構(gòu)的過程，也就是說，學生才是學習的真正主人。但在長期的應(yīng)試教育教學模式影響下，不管是教師還是學生對于學生主體學習地位和作用的認識都不夠充分，更不用提能很好的發(fā)揮學生的學習主體地位了。要想讓學生更好的發(fā)揮主體學習地位，那就需要回歸到教師的教和學生的學上。

雖然出發(fā)點和落腳點都在學生的學上，但教師怎么教也非常重要。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，填鴨式的灌輸式教學，學生的學難免流于形式，流于被動，雖然資質(zhì)和基礎(chǔ)不同，但整體的實效欠佳已經(jīng)是一個不爭的事實，那么，就需要做一些改變。比如，教的時候，更加關(guān)注一些學生的興趣和需求，同樣是講拋物線、同樣是講概率，如果只是講概念、公式，只是照本宣科的講，按部就班地做題，想必學生學習興趣不高，理解起來被動，學習和應(yīng)用起來也會比較慢，但是如果能和學生的日常生活結(jié)合起來，學生的學習興趣可能就提高了，則教師就的教學也就事半功倍了?？梢允怯枚嗝襟w圖片導(dǎo)入開場，也可以是用問題開場，把舞臺交給學生的教法就會讓我們的教學大有不同。創(chuàng)設(shè)寬松民主的課堂氛圍，也有利于學生主體意識的覺醒，只有學生認識到自己的地位，才能更好地發(fā)揮自己的作用，也才能擺脫思維惰性，逐步運用和提高自己發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

除了教師要改進教法，為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境外，教師還要引導(dǎo)學生學會怎么學，一些學習方法的傳授是必要的，比如，歸納方法、演繹方法等等。在這里，在學生自主學習能力還有待加強的時候，我們提倡教師多做一些有針對性的導(dǎo)學案，這樣，更容易和諧師生之間的關(guān)系，緊密聯(lián)系起教師的教和學生的學，不僅能給學生提供一些科學的指引，還能讓學生做到學有目標、學有方向、學有重點。

在課上，教師可以多創(chuàng)設(shè)一些問題情境，引導(dǎo)學生逐步深入學習，掌握一定的學習方法。需要注意的是，在高中數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)問題情境時，問題設(shè)置要有層次和梯度，從簡單到復(fù)雜，這樣既能照顧到各個學習層面的學生，也更符合學生的認知規(guī)律，也才能引導(dǎo)學生跟著問題的深入而不斷地進行思考和研究，從而加深對所學知識的理解和掌握，從而發(fā)揮出更好的作用。在學生掌握了一定的自主學習方法，能力也有了較大提高的時候，我們主張在作業(yè)設(shè)計上體現(xiàn)出一定的多元性和開放性，允許學生有所選擇，有所創(chuàng)新，以便于學生把精力放在自己需要重點加強的地方，讓教學和學習資源更好的利用起來。同時，教師還要注重對學生良好學習習慣的培養(yǎng)，比如，時間和效率意識，錯題的解析，知識體系的建構(gòu)，及時復(fù)習等等，也需要教師積極的引導(dǎo)學生，讓習慣等非智力因素為學生的學習和成長助力。

其次，要把數(shù)學知識的教學和數(shù)學思維模式的培養(yǎng)充分結(jié)合起來。嚴格來說，學不是終點，而是過程，是方法，是手段，學的最終目的是要用。同樣，在用中可以檢驗和鞏固學的成果，所以，我們提倡學以致用，我們的新課改也明確把學生利用數(shù)學來認識和解決問題的能力作為一項重點來推進，不論是在課程設(shè)置上還是在目標考核上都更科學、更靈活，同樣也更實用。

總體而言，高中生的理解力和接受能力都比較強，也更喜歡思考和探究問題，教師要合理的引導(dǎo)，逐步地提高教學的要求，而不能僅僅把目標停留在知識層面的學習上，還要提高學生分析和解決問題的能力。對于學生而言，掌握知識是基礎(chǔ)，同樣具備數(shù)學思維模式，能夠用數(shù)學模型解決實際問題也是非常必要的。比如，利用數(shù)形結(jié)合思想，及時發(fā)現(xiàn)問題，將抽象問題簡單化和具現(xiàn)化，抓住問題本質(zhì)，將所學知識與實際問題的內(nèi)在關(guān)聯(lián)對應(yīng)，迅速解決問題。

可以說，數(shù)形結(jié)合的思想就是數(shù)學學習的一大重點，掌握數(shù)形結(jié)合的思想就是掌握了數(shù)學學習的一大利器，它可以讓抽象復(fù)雜的問題迅速實際簡化，轉(zhuǎn)化為我們熟悉的數(shù)學模型，也就抓住了解題重點，理清了解題思路，難題迎刃而解，自然而然也就極大的提高了數(shù)學教學效果。我們都知道，數(shù)和形都是數(shù)學研究的基本對象，在實際的運用過程中，常常需要以數(shù)解形或以形助數(shù)，比如，解析幾何往往是將幾何拆解為點、線、面三部分，逐一分析它們的性質(zhì)以及這三者之間的內(nèi)在關(guān)系，使抽象的三維圖形轉(zhuǎn)化為簡單的代數(shù)關(guān)系式。可以說，數(shù)形結(jié)合法可以將抽象復(fù)雜的問題迅速實際簡化，幫助學生更好地理解并掌握其本質(zhì)，有利于讓學生將知識生動化、系統(tǒng)化，從而形成自己的知識體系和思維建構(gòu)，進而提高學生分析問題和解決問題的能力，提高學生的綜合學習能力和全面素質(zhì)。

總之，高中數(shù)學教學面臨著新的形勢、新的任務(wù)、新的挑戰(zhàn)，舊的教學方式和手段已經(jīng)不能適應(yīng)新的要求，是需要反思和改進的。抓住教師和學生的結(jié)合、知識和思維的結(jié)合這兩個結(jié)合是非常必要的，同時，如果能在教學中很好的做到這兩個結(jié)合，也會給我們的教學帶來很大的改變，會極大的提高我們的教學水平和教學實效，從而提高學生的素質(zhì)。教育理應(yīng)在實踐中不斷反思、總結(jié)、改進、提高，愿與大家共勉。