學習小學數(shù)學，從培養(yǎng)興趣和思維能力入手

張連斌　吳明英

摘要：思維是根本，興趣是思維的源泉，思維的培養(yǎng)是以興趣為基礎的。在小學數(shù)學教學中，有目的、有計劃、有步驟地培養(yǎng)學生的思維與興趣。興趣與思維是相輔相成的，不應該分開來談。兩者結合起來，將會更加完美，達到1+1=2，或1+1>2的效果。這樣有助于學生發(fā)現(xiàn)事物的新要素，并進行探索創(chuàng)造。只有對學習產(chǎn)生了興趣，對學習的反映思路也才最清晰。

關鍵詞：小學數(shù)學教學；思維；興趣；結合；策略；

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0204-02

隨著教學改革的深入發(fā)展，教學中教師應在興趣中培養(yǎng)思維能力，在思維培養(yǎng)中要始終保持一顆好奇心。興趣是學習的最佳營養(yǎng)和催化劑。學生對學習有興趣，思維活動是最積極有效的，它能使學習取得事半功倍的效果。我在充分發(fā)揮教師主導作用的前提下，對如何激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生思維能力談幾點體會。

1.培養(yǎng)學生觀察能力，激發(fā)學習興趣

觀察能力是認識事物，增長知識的重要能力，是智力因素構成的重要部分。在小學數(shù)學教學中必須引導學生掌握基本的觀察方法，學會在觀察時透過事物表象，抓住本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，達到不斷獲取知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力的目的。在課堂教學中，教師應創(chuàng)設一個探索性的學習情境，引導學生從多種角度，觀察各個側面不同方向去思考問題，以激發(fā)學生的學習興趣，變"要我學"為"我要學"。例如，在教學"平行四邊形面積的計算"時，平行四邊形面積的計算公式是教學重點，而平行四邊形面積計算公式的推導又是教學的難點。如何突破難點，我在課堂教學中做了這樣的設計：我先出示長方形框架并告訴學生長方形長3分米，寬2分米，請學生說出它的面積，然后教師捏住長方形框架的一組對角向外拉，長方形變成了平行四邊形。這時我提問：同學們能說出它的面積有沒有變化嗎？學生l回答：它的面積不變，還是6平方分米。學生2回答：它的面積變了，比5平方分米小。此刻，教師不必急于肯定或否定這兩位學生的回答，給學生留一個懸念，這個平行四邊形的面積到底是多少？怎樣求得呢？根據(jù)小學生心理特點，他們一定會觀察其中的緣由，而教師就應該給學生創(chuàng)設這種情境，放手讓學生自己去動腦觀察，去探索，自己得出結論。這樣，學生求知欲望就被有力地激發(fā)出來，這種學習效果要比教師硬塞現(xiàn)成公式要好得多。

2.加強直觀教學， 動態(tài)演示，培養(yǎng)學習興趣

動態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引發(fā)學生的注意，更能調(diào)動學生的興趣，利用多媒體演示比教師用其他手段演示更形象、逼真，把它與學生實際操作相結合，幫助學生正確掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。如：教學"米、分米、厘米的認識"時，測量線段的長度，這樣教學能使學生有效直觀地掌握數(shù)學概念，提高了所學數(shù)學知識的認識能力。例如，教學"周長"與"面積"的概念，運用多媒體計算機輔助教學，能輕易地幫助學生建立清晰的周長與面積的表象，加深理解。教學時，教師操作多媒體計算機，屏幕上出現(xiàn)一個長方形，在音樂聲中長方形的"周長"不停地閃動，然后，長與寬的交接處裂開，左邊的寬向左慢慢倒下成水平，上面的長向上方旋轉到與右邊的寬成一直線，再向右邊慢慢倒下成水平，長方形的四條邊拼成了一條線段。這樣在學生腦海中形成了清晰的"周長"的表象。教師再一按遙控器，多媒體計算機再演示長方形的"面積"屏幕上的長方形，在音樂聲中從左向右逐漸被紅顏色填滿，然后，長方形的"面積"不停的閃動，幫助學生建立"面積"形成清晰牢固的表象。又如："角的認識"教學中，動態(tài)演示角的形成：先作出一個點，再引出兩條射線，使學生很容易理解"從一個點引出兩條射線所組成的圖形叫角"。比較角的大小時，先出示兩個角，再利用動畫使兩個角的頂點和一邊分別重合，演示比較角的大小的方法，學生很直觀的看出哪個角大，哪個角小。從而產(chǎn)生一個動態(tài)的效果。

3.重視操作，培養(yǎng)實際動手能力

許多事實證明科學是動手"做"出來的。我們在學習數(shù)學的過程中，也要學會"做"數(shù)學，比如量身高，可以幫助我們理解米和厘米等長度單位的概念，對其有具體的感知；走一段路程，可以幫助我們正確理解"千米"的含義；稱稱一兩塊磚和一兩枚硬幣，可以幫助我們弄清"千克"和"克"的區(qū)別；剪幾個對等的三角形拼成長方形或平行四邊形，又可讓我們得出并掌握三角度面積的計算方法。 總之，在動手操作的過程中，可以引發(fā)我們創(chuàng)造性地思維。在數(shù)學教學中教師要特別重視和發(fā)展學生的好奇心，讓每一位學生養(yǎng)成愛想問題、問問題以及延伸問題的習慣，讓所有的學生都知道自己有權利和能力去發(fā)現(xiàn)新問題，提出新見解。

4.善于運用啟發(fā)法和發(fā)現(xiàn)法，啟發(fā)學生思維的積極性

一個優(yōu)秀的教師會懂得針對不同的學生能力差異，采取適合學生的教學方式。面對同一道數(shù)學題，用什么樣的語言表達讓學生盡快地接受。如果起題意不懂，便可采用啟發(fā)、舉例的方法讓學生接受，發(fā)現(xiàn)突破口，用通俗簡易的手勢或圖形來化繁為簡。這樣可以增加學生的興趣和對思維的積極性。使學生在掌握教師的方法下，通過發(fā)散性思維，使他們明白學習方法的重要性，從而產(chǎn)生愛動腦筋、思考問題的習慣。

5.利用一題多解培養(yǎng)學生的"立體思維模式"

我們知道，一題多解訓練的目的，不是單純地解題，而是為了培養(yǎng)濃厚興趣的基礎，和鍛煉學生的思維，發(fā)展學生的智力，提高學生的解題能力。

例如：南北兩城的鐵路長 357公里，一列快車從北城開出，同時有一列慢車從南城開出，兩車相向而行，經(jīng)過3小時相遇，快車平均每小時行79公里，慢車平均每小時比快車少行多少公里？

解法1 ：[357-（79×3）]÷3 =[357-237]÷3=120÷3=40（公里）

即慢車平均每小時行40公里，已知快車平均每小時行79公里，

∴慢車平均每小時比快車少行多少公里就是79-40=39（公里）

解得：慢車平均每小時比快車少行39公里。

解法2： 79-（357÷3-79）=79-（119-79）

∴慢車平均每小時比快車少行多少公里就是79-40=39（公里），解得：（同上）

解法3 ：設慢車平均每小時行x公里，3x=357-237=3x=120=x=40（公里）

∴慢車平均每小時比快車少行多少公里就是79-40=39（公里），解得：（同上）

綜上所述，思維能力的培養(yǎng)是伴隨著興趣產(chǎn)生的，而濃厚的興趣是靠反映敏捷的思維作鋪墊的。兩者之間一種無意識的連接關系，是一同成長的。所以在教學中不能只重視激發(fā)興趣，也不能只重視思維能力的培養(yǎng)。應該著眼于兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系。興趣是思維發(fā)展的平臺，思維是興趣的基礎，興趣不是天生的，而是在思維潛意識中某些問題的探索而產(chǎn)生的結果。

總之，在數(shù)學教學中，教師要特別注意培養(yǎng)學生學習興趣和思維能力。從教學思想到教學方式上，大膽突破，讓小學生的數(shù)學思維能力在課堂學習中得到充分的發(fā)展。