管窺小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)法

王庭珍

摘要：閱讀，是小學(xué)生獲取科學(xué)技術(shù)知識的源泉，是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的一個重要組成部分。也是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。閱讀能力縣有很強的綜合性。語文閱讀的結(jié)構(gòu)主要以認讀能力、理解能力、鑒賞能力、評價能力及運用能力為主。有效的閱讀手段和方法，將大大提高小學(xué)生的知識儲量和質(zhì)量增長和提高小學(xué)生的才干并激發(fā)其創(chuàng)造才能。閱讀教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生綜合性的語文素養(yǎng)，也就是培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)。將書面材料中提供的信息與讀者頭腦中已有的知識相整合，從而構(gòu)建學(xué)習(xí)的過程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂閱讀；教學(xué)方法；質(zhì)量提高

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0116-01

1.單元整體教學(xué)法

單元整體教學(xué)法是以教材自身編排的單元內(nèi)容為整體，通盤考慮這一組課文的教學(xué)。強調(diào)突出每種課型（講讀課、閱讀課、獨立閱讀課和基礎(chǔ)訓(xùn)練）的特點和作用，使學(xué)生把在講讀課中獲得的讀寫知識，運用到閱讀課和獨立閱讀課中去，使學(xué)生的獨立閱讀能力得以切實提高。運用這種教學(xué)方法，要著眼于以下四個方面：

1.1 視單元為整體進行備課。教學(xué)之前，應(yīng)從全冊教學(xué)總目標出發(fā)，通覽全組教材，明確本單元的訓(xùn)練重點和它在本冊所處的地位和作用，理清本單元訓(xùn)練重點在各篇課文中的教學(xué)要求和要達到的教學(xué)目的。

1.2 弄清各單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合各類課文的特點，設(shè)計好教學(xué)結(jié)構(gòu)。如第十二冊第五組課文的訓(xùn)練重點是"觀察要細致"，這是側(cè)重于寫的訓(xùn)練，它與第四組側(cè)重于讀的訓(xùn)練"要注意文章的細節(jié)"緊密聯(lián)系。

1.3 總結(jié)學(xué)習(xí)方法，建立語文知識間的內(nèi)在聯(lián)系。一個單元各類課文的教學(xué)，如果在學(xué)完之后不從整體上加以總結(jié)概括，學(xué)生所獲得的知識則是零散的。這不利于發(fā)揮單元整體教學(xué)的功能。因此，應(yīng)在教完一個單元的課文之后，以"讀寫例話"的內(nèi)容為線索，復(fù)習(xí)該單元重點訓(xùn)練項目，加深印象，提高運用的能力。

1.4 知識遷移，課外延伸，促進能力的全面提高。除在課內(nèi)抓好各單元的讀寫重點訓(xùn)練外，還可開展豐富的學(xué)科課外活動，加強課外悅讀指導(dǎo)，為學(xué)生提供閱讀機會和寫作素材。

2.變序教學(xué)法

這種教法不是按教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的先后順序進行講解和分析，而是采用"切入式"、"逆推式"（倒置法）等更序形式教學(xué)。其特點是單刀直入、直奔文章的中心，克服平均使用力量的弊端。這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力，有利于節(jié)省教學(xué)時間，提高課堂效率。這種方法一般適用于中、高年級的教學(xué)。運用時，要從課文特點和學(xué)生認知水平的實際出發(fā)，抓好以下幾點。

3.整體閱讀法

這種方法是從教材的整體出發(fā)，采用"從整體入手一一分解導(dǎo)讀一一再回歸整體"的三段式教法。它是閱讀教學(xué)的基本方法之一。

其課堂結(jié)構(gòu)可分"整體感知一一具體分析一一總結(jié)深化"三個環(huán)節(jié)。第一步，要著眼于整體，開講后通過指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，掌握梗概，對課文的內(nèi)容有一個整體印象。在此基礎(chǔ)上，第二步應(yīng)提出閱讀要求，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，懂得學(xué)習(xí)的基本方法。然后，在教師的引導(dǎo)下講讀課文，剖析重點詞、句、段的內(nèi)涵，使其為突出文章中心這個"整體"服務(wù)。與此同時，又要從文章中心這個高度來探究作者是怎樣遣詞造句、布局謀篇的，從中領(lǐng)悟其表情達意的寫作方法。第三步再回到整體進行強化訓(xùn)練，把感性認識上升到理性認識，促成知識向智能的轉(zhuǎn)化。

這種講讀方法，既體現(xiàn)了小學(xué)語文教材（一課一事）的特點，也符合兒童由"整體一一部分一一整體"的認識規(guī)律。如《偉大的友誼》（第9冊）便可采用這種方法。首先，解題明確中心，初知這篇文章是贊揚馬克思和恩格斯之間的友誼是偉大的。繼而，逐段分析課文內(nèi)容，弄清作者"總一一分一一總"的寫作思路。

4.學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法

這種教法的特點是把教學(xué)的重點放在學(xué)生的"學(xué)"上，使學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，提高獨立閱讀的能力。其教學(xué)基本結(jié)構(gòu)是"自學(xué)一一解疑一一精講一一演練"。讓學(xué)生在讀讀、議議、講講、練練的學(xué)習(xí)實踐中學(xué)懂課文內(nèi)容，并從中受到思想教育。

5.個性教學(xué)法

閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和運用語言的語感能力。這就需要教師通過各種形式的讀，特別是朗讀、誦讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與作者、教師、同學(xué)產(chǎn)生心靈的碰撞、情感的交匯；讓學(xué)生在朗讀中運用機體和全部感知器官去接觸語言信息，形成屬于自己的知識，如理解文章生動的內(nèi)容，領(lǐng)悟作者獨具匠心的設(shè)計。教師要大膽實踐，放開手腳，給學(xué)生選擇朗讀的自主權(quán)。

例如，在教學(xué)《在大海中永生》一課時，教師首先讓學(xué)生選擇難讀的句子和段落，讀準讀通。在理解的基礎(chǔ)上，重點抓住"也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往祖國的萬里海疆；也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往澳門、香港；也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往寶島臺灣；也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送向太平洋、印度洋、大西洋……"這句話，通過個性化的處理，讓學(xué)生讀出不同的感受。學(xué)生中有表達悲痛萬分心情的，便讀得緩慢而低沉；有強調(diào)鄧小平爺爺?shù)呢S功偉績的，便把四個"也許"讀得鏗鏘有力、漸有遞進；有強調(diào)鄧爺爺為了國家、為了人民鞠躬盡瘁、死而后已的偉大精神的，便把四個"奔騰不息"讀得擲地有聲、余音繞梁……

在閱讀教學(xué)過程中，教師要尊重每個學(xué)生在獨特的認知背景與文化背景下對人物、事物的主體感受，尊重不同的感受產(chǎn)生的不同的朗讀處理，還原朗讀本質(zhì)，讓他們讀出個性，讀出情韻。這樣的讀是對課文投射了自己的人生體驗和切身感受之后的一種創(chuàng)造性閱讀。

6.快樂教學(xué)法

這種方法是遵循人的認識心理特點，采用生動活潑的教學(xué)手段，使兒童在愉悅的情緒中獲取知識。它是根據(jù)英國教育家斯賓塞1894年提出的"快樂教育"思想而創(chuàng)造的。

近些年來，我國許多語文教師積極實踐，他們針對小學(xué)生天真活潑、好唱好跳的特點，注重挖掘教材自身蘊含的快樂因素，把"快樂教育"引進課堂。教學(xué)中可借鑒如下的做法：

6.1 根據(jù)教學(xué)目標，結(jié)合課題或課文內(nèi)容，通過音樂、圖畫、錄相、表演、游戲、實物道具以及繪聲繪色的教學(xué)語言，創(chuàng)設(shè)氣氛，以趣激學(xué)，使學(xué)生感到"課伊始，趣即生"，增強求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

6.2 針對兒童注意力不穩(wěn)定，易動好玩的年齡特點，可做做"猜字謎"、"找朋友"、"打撲克"、"擊鼓傳花"、"開火車"、"送信"、"添筆組字"等教學(xué)游戲。課堂中有動有靜，使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)情緒。

6.3 結(jié)合學(xué)生好勝心強、勇于進取的特點，可開展"比一比"、"賽一賽"、"爭上游"、"插紅花"、"奪紅旗"、"當(dāng)醫(yī)生"、"看誰先到知識宮"等課堂學(xué)習(xí)競賽，誘發(fā)學(xué)生的情趣，讓他們感受攀登之樂、成功之樂。

6.4 小學(xué)生大都善思好問，對周圍的新鮮事物有強烈的求知欲望。因此，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，開展收集標本、集郵、參觀訪問、小制作、歌詠、舞蹈、器樂、繪畫、棋類、球類等課外活動，使學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的知識在課外得到補充和延伸，收到寓教于樂的效果。

參考文獻：

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