高職無機化學實訓課中的任務驅動教學法

張國英

摘要：高職無機化學課程的教學注重學生實際的知識應用能力，因此在專業(yè)課程的教學過程中，高職無機化學實訓課程對于整個專業(yè)課教學效果的提升有著顯著的促進作用。文章結合實際的教學經(jīng)驗，探究任務驅動教學法在高職無機化學實訓課程中的應用，進而為高職無機化學課程教學的效果的提升提供相關的參考。

關鍵詞：高職無機化學；化學實訓課；任務驅動教學法；教學有效性

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0005-01

高職無機化學實訓課程作為高職無機化學專業(yè)教學中的應用性課程，對于學生進行理論知識的轉化、專業(yè)技能的提升等有著顯著的影響，同時由于高職教學更加注重應用性人才的培養(yǎng)，對于學生專業(yè)技能的操作有著更多的關注。因此在高職無機化學教學的過程中，無機化學實訓課程占據(jù)了重要的地位。所以教師在實際的教學過程中，應當積極的探究相關的教學方法，不斷的提升高職無機化學實訓課程的教學效果，以現(xiàn)有的任務驅動教學方法不斷的提升課程教學的效率，進而保障專業(yè)實訓課的有效教學，促進學生專業(yè)技能的提升。

1.高職無機化學實訓課的特點

文章在本節(jié)首先梳理高職無機化學實訓課程的實際特點，從課程的本身探究提升課程教學效率與效果的切入點，為探究高職無機化學有效教學方法提供相關的參考，以提升文章整體分析的有效性。

1.1 化學實驗與化學理論相結合，課程教學與實際應用更相近。高職無機化學實訓課程更加注重學生理論知識的應用，因此實訓課程的開展一方面要求學生逐步完成理論知識與實際應用的轉換，另一方面則要求學生能夠通過實訓教學獲得實際應用的技能，進而能夠通過專業(yè)知識服務于相關的行業(yè)。因此在無機化學實訓課程開展的過程中，教師更多的會采用實驗教學與理論相結合的方法，以理論指導實驗，以實驗鞏固學生的專業(yè)基礎，整個課程的教學與實際的應用將更貼近，課程教學的實用性更強。

1.2 實訓課程實踐要求更加明顯，課程教學要求不斷提升。高職無機化學實訓課程的開展迎合了高職院校培養(yǎng)應用型人才的要求，因此整個無機化學實訓課程實踐要求更加的明顯，學生課程的學習目標不再是掌握一定的理論知識或者是能對一些化學現(xiàn)象進行解釋，課程更多的要求學生能夠通過實際的操作完成相關的化學實驗或者形成相應的產品。這些課程要求體現(xiàn)出了高職無機化學實訓課程的高要求、高標準，教師在實際的教學過程中除了保障基本課程教學內容外，還應當積極的探尋有效的教學方法，以保障課程教學目標的實現(xiàn)。

1.3 課程教學效果測評方式獨特，教學動態(tài)調整有了更明確的參考。實訓課程的教學效果更加的明顯，教師在教授完一堂課程后能夠根據(jù)學生的學習成果很快的判別出學生的實際效果。因此高職無機化學實訓課程可以動態(tài)的給予教師課堂反饋，教師在課程教學的過程中可以根據(jù)這些反饋隨時調整教學的方案以及課程計劃，這些課程教學方面的優(yōu)勢為教師有效的利用任務驅動法等教學措施提供了幫助。

2.高職無機化學實訓課中任務驅動教學法的有效應用

根據(jù)文章的分析，高職無機化學實訓課程具有明顯的實踐性、高要求、動態(tài)性等特點，因此在實際的教學過程中，高職化學教師應當積極的把握好課程的實際特點，進而從多角度采取措施保障任務驅動教學法在高職無機化學實訓課程中的有效應用。

2.1 提前安排教學計劃，制定階段性實訓任務來引導課程教學工作的完成。任務驅動教學法注重以實際的課程任務來推動無機化學實訓課程的教學，教師要想合理的利用好這一教學方法，就應當提前對課程體系以及課程主題進行把握，并設計最為貼近的實驗實訓內容，以此來為任務驅動教學法制定好前提條件。在有效備課的前提下，無機化學課程內所有涉及的化學反應實驗、產品的制作、產品的檢驗等工作都能夠被合理的規(guī)劃起來，課程的脈絡更加的清晰，教學的任務更加的具體，以任務驅動高職無機化學實訓課的教學得以實現(xiàn)。

2.2 將教學任務模塊化，以單個項目驅動教學任務的有效推進。高職無機化學實訓內容往往分為多個環(huán)節(jié)，各個教學環(huán)節(jié)又是整個實訓課程順利進行的有效推動力，因此在實際的教學過程中，任課教師要積極的將實訓內容進行模塊化處理，將單個實訓課程的內容分為若干個可以分割又相互聯(lián)系的模塊，進而以各個模塊推動課堂小任務的完成，再以多個模塊推動一次實訓課程教學目標的實現(xiàn)，最終以各個模塊的有效聯(lián)系來實現(xiàn)高職無機化學實訓課的有效教學。通過模塊化處理，無機化學實驗籌備、實驗與數(shù)據(jù)記錄、數(shù)據(jù)分析工作能夠進行獨立化的處理，整個實訓課程受到實際教學時間的限制逐漸的減少，任務驅動教學法實現(xiàn)了以單項模塊化任務驅動無機化學實訓課教學的目標。

2.3 保留教學盈余時間，隨時動態(tài)調整教學計劃。由于無機化學實訓課的動態(tài)反饋特征，高職無機化學實訓課任課教師可以在教學的過程中動態(tài)的獲得教學效果的反饋，進而隨時調整教學的任務與計劃。因此在實際的教學過程中，根據(jù)模塊化的教學任務，教師應當積極的保留教學盈余時間，并隨時根據(jù)實訓課的教學反饋，動態(tài)的調整各個教學模塊的實際內容與教學時間，以使得任務驅動教學法能夠動態(tài)的適應高職無機化學實訓課的實際需求，實訓課程中實驗的內容、實驗的分析以及相關產品的設計與分析都能得到動態(tài)的調整。而學生的學習需求也能夠在實訓課程動態(tài)教學的過程中獲得滿足，學生知識的轉換應用、技能的提升等能夠在任務驅動教學法動態(tài)教學過程中得到保障。

3.結束語

高職無機化學實訓課程具有化學實驗與化學理論相結合，課程教學與實際應用更相近；實訓課程實踐要求更加明顯，課程教學要求不斷提升；課程教學效果測評方式獨特，教學動態(tài)調整有了更明確的參考等特點，課程的教學以及教學效果的提升有著獨特的要求。因此在探究任務驅動教學法在無機化學實訓課程應用的過程中，高職化學專業(yè)教師應當積極的結合課程的實際特點，應用有效的措施推動任務驅動教學法在高職無機化學教學中的有效應用。一方面，教師應當提前安排教學計劃，制定階段性實訓任務來引導課程教學工作的完成；另一方面，教師應當將教學任務模塊化，以單個項目驅動教學任務的有效推進；最后教師應當保留教學盈余時間，隨時動態(tài)調整教學計劃，進而保障高職無機化學課程的有效教學以及學生專業(yè)技能的提升。

參考文獻：

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