高職高專院校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究與實踐

王麗巖

摘 要：針對高職高專院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿學(xué)生教育全過程，通過科學(xué)設(shè)計教育目標(biāo)、創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革完善實施方法、建立健全管理機(jī)制，科學(xué)構(gòu)建了符合高職高專學(xué)生特點、與高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，全面系統(tǒng)地培育學(xué)生的職業(yè)精神，提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的實踐能力。

關(guān)鍵詞：高職高專；職業(yè)生涯規(guī)劃；教育；研究

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的重任，在推進(jìn)我國工業(yè)化、城鎮(zhèn)化和新農(nóng)村建設(shè)中具有不可替代的作用。但是，據(jù)麥克思研究院《2015年中國大學(xué)生就業(yè)報告》顯示，2014屆高職高專畢業(yè)生工作與職業(yè)期待的吻合度為43%，就業(yè)滿意度為59%。這表明，2014屆高職高專畢業(yè)生工作與職業(yè)期待的吻合度和工作的滿意度都不是很高，究其原因，畢業(yè)生對自身的職業(yè)定位和職業(yè)發(fā)展有很大的主觀性、盲目性和片面性，缺乏有目的、有計劃的職業(yè)生涯規(guī)劃和行動。因此，在高等職業(yè)教育中全面加強(qiáng)畢業(yè)生職業(yè)崗位的針對性教育和職業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)，構(gòu)建符合高職高專學(xué)生特點的職業(yè)生涯教育體系具有非常重要的意義。

一、充分認(rèn)識開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要意義

一是可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點，進(jìn)行合理的職業(yè)定位。職業(yè)生涯規(guī)劃是高職高專學(xué)生職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，如果學(xué)生一入校便開始關(guān)注與思考就業(yè)形勢和未來職業(yè)，并結(jié)合自身條件和特點，依據(jù)未來職業(yè)崗位要求，設(shè)定職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，就可以為達(dá)成目標(biāo)來規(guī)范自己的思想和行為，注重培養(yǎng)技術(shù)技能，從而實現(xiàn)學(xué)業(yè)與職業(yè)的良好對接，實現(xiàn)人與職業(yè)的合理匹配，最終提升學(xué)生的職業(yè)精神和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，在激烈競爭中獲得生存和發(fā)展。

二是可幫助學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行合理的資源配置。通過職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)生能夠自覺地樹立正確的人生觀、價值觀和就業(yè)觀，能夠根據(jù)用人單位標(biāo)準(zhǔn)提升職業(yè)精神與職業(yè)能力。學(xué)校能夠?qū)⑷瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)與用人單位的崗位設(shè)定與要求相銜接，培養(yǎng)出用人單位用得上、干得來的職業(yè)技術(shù)技能人才。企業(yè)能夠為學(xué)校培養(yǎng)人才搭建必要的實習(xí)和實踐平臺，并通過這個平臺甄別和試用人才，為將來吸納人才作好充分的準(zhǔn)備。這樣，學(xué)生在學(xué)校的教育指導(dǎo)下，在用人單位用人標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向下，就能夠積極參與職業(yè)生涯規(guī)劃，實現(xiàn)充分就業(yè)與創(chuàng)業(yè)，減少社會人力資源的浪費(fèi)，促進(jìn)社會的穩(wěn)定與和諧。

三是可提升學(xué)生職業(yè)精神和能力，促進(jìn)其職業(yè)發(fā)展。學(xué)生在校期間，以自身職業(yè)生涯規(guī)劃為引領(lǐng)，不斷地提升用人單位所需要的扎實的專業(yè)知識與技能，良好的社會適應(yīng)能力和良好的品德修養(yǎng)等，他們就會具有良好的個人發(fā)展?jié)摿Γ诩ち业木蜆I(yè)競爭中立于不敗之地，從而促進(jìn)其職業(yè)發(fā)展。

二、客觀分析當(dāng)前職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)實狀況

一是對職業(yè)生涯規(guī)劃有認(rèn)同但知識薄弱。筆者在學(xué)校進(jìn)行了“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”的問卷調(diào)查，以了解新生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識。其結(jié)果：①你認(rèn)為“職業(yè)生涯規(guī)劃”對職業(yè)發(fā)展重要程度的影響？認(rèn)為重要的占79.4%，不太確定的占16.6%，不重要的占2.1%，沒考慮的占1.9%。②你認(rèn)為職業(yè)發(fā)展可以規(guī)劃嗎？認(rèn)為可以的占81.7%，不可以的占5.2%，不確定的占13.1%。③你是否了解職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)理論和方法？認(rèn)為了解的占27.3%，不太了解的占65.9%，不了解的占5.3%，沒有考慮的占1.5%。數(shù)據(jù)表明，對剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來說，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃很重要，職業(yè)生涯發(fā)展可以規(guī)劃，但是大部分同學(xué)不了解職業(yè)規(guī)劃的相關(guān)理論和方法，缺乏系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導(dǎo)。

二是職業(yè)生涯規(guī)劃教育重理論而輕實踐。目前，高職高專院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育仍停留在傳統(tǒng)的“我講你聽”的理論課堂教學(xué)上，學(xué)生無法深入地從社會、企業(yè)、崗位角度了解職業(yè)環(huán)境。比如，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)被問到“如果學(xué)校提供培訓(xùn)，你希望得到哪些方面的教育與培訓(xùn)”時，有52.2%的同學(xué)“希望到企業(yè)實習(xí)鍛煉，與更多企業(yè)新人互動、溝通”，這表明學(xué)生還是希望能通過社會實踐了解企業(yè)、了解崗位、了解社會和職業(yè)環(huán)境。

三是職業(yè)生涯規(guī)劃教育未形成合力與體系。雖然，目前高職高專院校認(rèn)識到職業(yè)規(guī)劃教育的重要性，但是沒有形成目標(biāo)明確、重點突出、層次分明的教育體系，在教育階段上注重畢業(yè)前的就業(yè)指導(dǎo)，而忽視大學(xué)階段全員、全方位、全過程的職業(yè)規(guī)劃教育體系的建立，導(dǎo)致學(xué)生在大一階段由于不掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的理論與方法，處于學(xué)習(xí)目的不明、學(xué)習(xí)動力不足的“迷?！逼?；大三階段由于不了解自身特點和職業(yè)環(huán)境特點，處于職業(yè)定位不準(zhǔn)確，職業(yè)選擇毫無頭緒的“盲目”期；又由于職業(yè)生涯規(guī)劃教育全員參與度不夠，時效性和針對性不強(qiáng)，職業(yè)生涯規(guī)劃教育未能做到全員、全方位、全過程育人，沒有形成合力與體系。

三、科學(xué)構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)體系

高職高專學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一個全程化的系統(tǒng)工程，是以目標(biāo)為導(dǎo)向，滿足多樣化需求的動態(tài)教育體系。由于學(xué)生年齡和學(xué)業(yè)階段不同、心理特征和認(rèn)知不同，其職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)該具有針對性和階段性，教育內(nèi)容、途徑、方法應(yīng)該具有差別性和獨(dú)特性。

（一）科學(xué)設(shè)計教育目標(biāo)

1.總體目標(biāo)

職業(yè)生涯規(guī)劃教育的總體目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)階段目標(biāo)，貫穿學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育全過程，應(yīng)具有普遍性、通用性。這一目標(biāo)應(yīng)與學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密融合，與職業(yè)崗位需求緊密結(jié)合。其總目標(biāo)應(yīng)為：滿足國家和社會發(fā)展需要，具有正確的職業(yè)理想和職業(yè)價值觀，明確職業(yè)發(fā)展方向，掌握職業(yè)生涯規(guī)劃理論與方法，能夠科學(xué)合理地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。

2.階段目標(biāo)

根據(jù)高職高專學(xué)生的心理和學(xué)業(yè)特點來劃分。

第一階段（大學(xué)一年級）：職業(yè)探索期。樹立職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，運(yùn)用職業(yè)生涯規(guī)劃的基本理論和方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點和目標(biāo)職業(yè)的要求，對自我及將來所從事的職業(yè)進(jìn)行初步探索。

第二階段（大學(xué)二年級）：職業(yè)定位期。根據(jù)社會和職業(yè)崗位要求，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和技術(shù)技能，并有針對性地提升學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)行合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

第三階段（大學(xué)三年級）：就業(yè)準(zhǔn)備期。樹立積極正確的人生觀、價值觀和就業(yè)觀念，為適應(yīng)職場做好角色轉(zhuǎn)變和就業(yè)創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)競爭能力。

（二）優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于<大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求>的通知》（教高廳〔2007〕7號）文件精神，長春醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校將《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程作為公共必修課，共計38學(xué)時。以往分別安排在第三、第四學(xué)期完成。但是，在教學(xué)運(yùn)行中發(fā)現(xiàn)，一是職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)時間安排較晚，時效性和針對性比較差；二是教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于就業(yè)形勢政策、求職方法與技巧等畢業(yè)前就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容，而在職業(yè)定位與崗位選擇、就業(yè)能力培養(yǎng)及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等方面著力較少，對學(xué)生個性的塑造，創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)，潛能的開發(fā)，創(chuàng)業(yè)精神的培育等深層次的內(nèi)容涉及不夠。這在一定程度上影響了學(xué)生的自主意識發(fā)揮。因此，我們進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容、形式與方法上的改革和實踐。一是調(diào)整教學(xué)時間。將職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)分別安排在第一和第四學(xué)期完成，并增加了實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容；二是針對學(xué)生層次，結(jié)合專業(yè)特點和需求，采取了分階段、分對象、分內(nèi)容的形式組織教學(xué)，實施“四個階段”的教學(xué)過程，實現(xiàn)了職業(yè)生涯規(guī)劃教育的全程化。

1.入學(xué)專業(yè)教育階段

通過入學(xué)教育、參觀生命科學(xué)館和校園實地參觀等，幫助學(xué)生了解“我的大學(xué)”“我的學(xué)?！保?jīng)過校園文化潛移默化的影響，增強(qiáng)了學(xué)生的角色意識，提高適應(yīng)能力；通過專業(yè)教育，幫助學(xué)生了解 “我的專業(yè)”“我的課程”和“我的職業(yè)”， 確立專業(yè)思想，明確職業(yè)意識，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃階段

通過職業(yè)生涯規(guī)劃基本理論和方法學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識自己，了解職業(yè)發(fā)展的階段特點、職業(yè)和社會環(huán)境，確定目標(biāo)方向，制定出適合自身發(fā)展的學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃。

3.就業(yè)能力培養(yǎng)階段

通過就業(yè)創(chuàng)業(yè)的思想準(zhǔn)備、知識準(zhǔn)備、能力準(zhǔn)備、信息準(zhǔn)備、材料準(zhǔn)備，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀和就業(yè)觀，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和技能，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)競爭力。

4.維權(quán)意識建立階段

通過就業(yè)形勢政策、就業(yè)權(quán)益與勞動權(quán)益保護(hù)、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等內(nèi)容教育，幫助學(xué)生明確自己在就業(yè)過程中的權(quán)利和義務(wù)，懂得利用法律武器維護(hù)自己合法利益等，從而提高職場的適應(yīng)性。同時，對有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生進(jìn)行有針對性地創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

（三）改革完善實施方法

1.以課堂為主導(dǎo)，掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的理論與方法

大學(xué)階段是職業(yè)生涯探索的關(guān)鍵階段，在大學(xué)職業(yè)生涯建立的初期，學(xué)生就要深入探索自己的興趣、性格、動機(jī)、需求、能力、價值觀等，探索與自我概念相匹配的職業(yè)環(huán)境，選擇目標(biāo)方向，進(jìn)行合理職業(yè)定位，做出科學(xué)有效的職業(yè)生涯規(guī)劃。因此，我們通過課堂教學(xué)，使學(xué)生掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論和技術(shù)，掌握自我探索技能、信息搜索與管理技能、生涯決策技能、求職技能及各種通用技能等，為做好職業(yè)生涯教育提供理論基礎(chǔ)。

2.以活動為輔助，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)的實踐能力

在大學(xué)一年級開展“職業(yè)生涯規(guī)劃大賽”“演講比賽”“讀書報告會”等活動；大學(xué)二年級開展“職業(yè)技能大賽”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“模擬面試”“簡歷制作大賽”“禮儀大賽”等活動；大學(xué)三年級開展實習(xí)實訓(xùn)，轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)職場等教學(xué)活動。在其中穿插“職業(yè)生涯人物訪談”“義務(wù)自愿者”、企業(yè)家、畢業(yè)生進(jìn)校園，學(xué)生寒暑假社會實踐、專業(yè)實訓(xùn)、實習(xí)等活動，為做好職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供有效途徑。

3.以網(wǎng)絡(luò)為平臺，提供就業(yè)創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)與服務(wù)

課堂上利用多媒體課件、視頻，強(qiáng)化教學(xué)效果；課堂下利用科學(xué)有效的測評工具，如北森軟件測評系統(tǒng)、霍蘭德興趣測評、MBTI性格測評、職業(yè)價值觀測評、職業(yè)能力測評等，幫助學(xué)生客觀分析自我，進(jìn)行合理的職業(yè)定位；通過建立就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)站，為學(xué)生提供就業(yè)創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)與服務(wù)；通過建立師生QQ聯(lián)絡(luò)平臺，增強(qiáng)師生之間的聯(lián)系，對學(xué)生進(jìn)行個體咨詢與輔導(dǎo)；利用社會資源網(wǎng)站，輔助教學(xué)等，為做好職業(yè)生涯規(guī)劃提供科學(xué)手段。

4.以文化為引領(lǐng)，培育職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神

校園文化是一個學(xué)校的精神、傳統(tǒng)、作風(fēng)和理想追求的綜合體現(xiàn)。學(xué)校有多年沉淀下來的校園文化，如校訓(xùn)、校歌、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等，讓學(xué)生在舉手投足之間就能看得到、體會得到、熟記于心。其目的在于充分發(fā)揮校園文化的引領(lǐng)和滲透作用，引導(dǎo)學(xué)生愛校求知，弘揚(yáng)學(xué)校優(yōu)良傳統(tǒng)，培育誠信、友愛、敬業(yè)、高尚的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神，為做好職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供良好環(huán)境。

（四）建立健全管理機(jī)制

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項集理論性、應(yīng)用性、實踐性、指導(dǎo)性為一體的綜合性很強(qiáng)的工作，需要多個部門人員共同參與、協(xié)同作戰(zhàn)。學(xué)校在教育和管理上實行“三級聯(lián)動、分工負(fù)責(zé)制”。一是三級聯(lián)動，校長、各職能部門、專業(yè)教師及輔導(dǎo)員各層級聯(lián)動，促進(jìn)教學(xué)與活動有效開展；二是分工負(fù)責(zé)，校長總負(fù)責(zé)，各職能部門各司其職，學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門負(fù)責(zé)就業(yè)創(chuàng)業(yè)組織管理、協(xié)調(diào)和網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)等工作，就業(yè)指導(dǎo)教研室負(fù)責(zé)課堂理論和實踐教學(xué)組織實施工作，各系部、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)專業(yè)知識、文化建設(shè)、活動組織、實施與指導(dǎo)工作。同時，通過建立一系列教學(xué)、實習(xí)、實訓(xùn)、學(xué)生操行評定管理等制度，督促學(xué)生積極參與其中，實現(xiàn)了激勵和制約的教育作用。

幾年來，通過高職高專學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的研究與實踐，使學(xué)生的職業(yè)精神和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力顯著提升，促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)改革和全面發(fā)展。

一是學(xué)生通過科學(xué)合理職業(yè)定位和職業(yè)生涯規(guī)劃，為實習(xí)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供了行動指南，實現(xiàn)了學(xué)生充分就業(yè)創(chuàng)業(yè)，使學(xué)生首次就業(yè)率和崗位滿意度有了明顯提升。

二是科學(xué)地構(gòu)建了目標(biāo)明確、重點突出、層次分明的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，形成了全校上下齊抓共管、合力育人和全員、全方位、全過程職業(yè)生涯規(guī)劃教育的新局面。

三是在各項活動中取得豐碩成果。學(xué)生在參加吉林省大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽獲得了二等獎和優(yōu)秀獎，學(xué)校獲得了優(yōu)秀組織獎；《職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程曾被評為校級精品課程、省級優(yōu)秀課程；學(xué)生參加吉林省互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，有7個項目團(tuán)隊獲得了銅獎。

今后，我們將按照國家《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》的戰(zhàn)略要求，深化教學(xué)改革，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，探索創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有效融合，培養(yǎng)出適合國家需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

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