技工教育數(shù)控工程專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)探索

陳修剛

摘 要：理實(shí)一體化教學(xué)緊緊抓住技工教育教學(xué)的規(guī)律，促進(jìn)了學(xué)校教育方式的轉(zhuǎn)變。從讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識向讓學(xué)生知道怎么學(xué)、掌握學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變，從教師的課堂理論教學(xué)向?qū)嵙?xí)生產(chǎn)車間的理實(shí)一體化教學(xué)轉(zhuǎn)變，從教師在課堂上教授理論知識向教師在實(shí)習(xí)場地教授技能知識轉(zhuǎn)變，是技能教學(xué)新的方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐、教師、教材、教室、學(xué)習(xí)主客體等方面的一體化。從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果看，理實(shí)一體化是比較好的課程改革方向，但理實(shí)一體化課程改革卻推進(jìn)緩慢，因?yàn)樽詈玫恼n程往往是實(shí)施最困難的課程。本文介紹了如何從三個(gè)方面入手，確保理實(shí)一體化課程改革的順利推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化 教學(xué)方法 “雙師型”教師

據(jù)有關(guān)資料研究顯示，我國目前機(jī)床數(shù)控化率不到2%，而且大部分?jǐn)?shù)控設(shè)備為進(jìn)口產(chǎn)品，雖然這幾年數(shù)控設(shè)備國產(chǎn)化率大大提高，但是在高、精、尖設(shè)備方面與國際上還存在很大的差距。即便如此，對于數(shù)量有限的這一部分?jǐn)?shù)控機(jī)床也未能充分利用，我國高技術(shù)工人較少，這與歐美等發(fā)達(dá)先進(jìn)的工業(yè)國家相比還存在著很大的差距。

造成我國制造業(yè)落后的原因有很多，高技能數(shù)控工人的匱乏無疑是主要原因。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在我國制造企業(yè)中，數(shù)控類高技能人才占企業(yè)員工的比例不足6%，而企業(yè)對高級能人才的需求超過員工數(shù)的16%，數(shù)控高級技工嚴(yán)重缺乏，全國僅數(shù)控機(jī)床操作工就短缺60萬人，我國沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，例如，廣東、浙江、江蘇、山東，數(shù)控人才更是供不應(yīng)求。與企業(yè)大量需求數(shù)控高技能人才相反的是，我國每年都有大量的高職、中職畢業(yè)生為無法找到合適的工作而苦惱。社會上出現(xiàn)了這樣一種互相矛盾的現(xiàn)象，一方面，企業(yè)招不到高技能、高素質(zhì)的技術(shù)工人，許多先進(jìn)設(shè)備得不到充分的利用；另一方面，廣大畢業(yè)生找不到合適的工作，為畢業(yè)后能干什么而苦惱?？梢?，我們現(xiàn)階段的職業(yè)教育方式方法出現(xiàn)了問題，不能滿足社會的要求。在我國，無論是技工教育還是其他教育，都采用同一種教學(xué)方法：教師在講臺上講，學(xué)生在下面聽。教師講完一節(jié)課，學(xué)生能聽進(jìn)去多少、能聽懂多少就看學(xué)生的悟性了。在這種教學(xué)方法下，教師起主動作用，學(xué)生卻是被動地學(xué)習(xí)，這樣教出來的學(xué)生沒有自己思想，只會死記硬背，跟在前人后面亦步亦趨，創(chuàng)造性被抹殺了。為解決學(xué)校教育與企業(yè)需求脫節(jié)這一突出的供需矛盾，2009年，人社部下發(fā)了《關(guān)于印發(fā)技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案的通知》，在全國30所院校5個(gè)專業(yè)設(shè)置了一體化改革試點(diǎn)。2012年，人社部根據(jù)社會發(fā)展情況，下發(fā)了《關(guān)于擴(kuò)大技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作的通知》，在全國新增94所技工院校開展一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作。

面對供需矛盾這一棘手問題，我們應(yīng)該采取切實(shí)措施，從內(nèi)因著手，面向市場辦學(xué)，積極進(jìn)行教學(xué)改革，推行理實(shí)一體化教學(xué)，以提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生的競爭力，促進(jìn)職業(yè)教育的改革和發(fā)展。理實(shí)一體化課程通常指的是在教學(xué)過程中，將理論與實(shí)踐技能有機(jī)融合到一個(gè)特定的載體上，通過理論檢驗(yàn)實(shí)踐，反過來通過實(shí)踐印證理論，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。理實(shí)一體化教學(xué)充分利用先進(jìn)的教學(xué)方法，利用模擬技術(shù)等將理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合在一起；教師的理論、實(shí)踐技能的講解與學(xué)生的聽課、實(shí)踐技能操作一體化實(shí)施；把理論教室、實(shí)驗(yàn)課所用的實(shí)驗(yàn)室與技能訓(xùn)練場地等教學(xué)條件一體化配置；理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能學(xué)習(xí)同時(shí)交替進(jìn)行，形象和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)。由此形成融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的一體化課程模式。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果看，理實(shí)一體化是比較好的課程改革方向，但理實(shí)一體化課程改革卻推進(jìn)緩慢，因?yàn)樽詈玫恼n程往往是實(shí)施最困難的課程。筆者所在學(xué)院從以下幾個(gè)方面入手，確保理實(shí)一體化課程改革的順利推進(jìn)。

一、在理實(shí)一體化教學(xué)過程中，要有與教學(xué)配套的專門教材

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用的常規(guī)教材都特別強(qiáng)調(diào)知識的全面性、延續(xù)性、系統(tǒng)性，這與理實(shí)一體化教學(xué)的需要相背離，不能滿足教學(xué)需求。我們經(jīng)過實(shí)踐之后認(rèn)為，理實(shí)一體化教材要拋棄傳統(tǒng)的理論教材編寫方案，應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)知識的目標(biāo)和任務(wù)，將各個(gè)知識點(diǎn)分解，把理論和實(shí)踐技能設(shè)置成訓(xùn)練任務(wù)，使學(xué)生所學(xué)的知識點(diǎn)模塊化，根據(jù)模塊知識對學(xué)生開展專門的技能訓(xùn)練，在技能學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生知其然；學(xué)生在實(shí)踐過程中會遇到各種不同類型的問題，教師根據(jù)實(shí)踐技能對理論的要求，用理論知識對技能進(jìn)行說明，使學(xué)生真正知其所以然，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。這個(gè)理實(shí)一體化過程也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是從感性上升到理性，又由理性回歸到感性，即從實(shí)踐中總結(jié)理論，而理論指導(dǎo)實(shí)踐。筆者學(xué)院數(shù)控工程系在理實(shí)一體化課改過程中，發(fā)現(xiàn)沒有適合學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)控理實(shí)一體化教材，便組織骨干教師根據(jù)理實(shí)一體化課改的要求，在系主任的主持下，采用項(xiàng)目教學(xué)法，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，編寫適合理實(shí)一體化教學(xué)要求的教材——《數(shù)控車床編程與操作（FANUC系統(tǒng)）》，解決了數(shù)控理實(shí)一體化教學(xué)沒有合適的教材的問題。

二、在理實(shí)一體化教學(xué)過程中，教師是課改的主體

“雙師型”教師是開展理實(shí)一體化課程建設(shè)的前提，學(xué)院在現(xiàn)有條件下，采取幾方面的措施保證足夠數(shù)量的“雙師型”教師。

1.發(fā)揮自身優(yōu)勢，利用自有資源對教師進(jìn)行技能培訓(xùn)

自2003年起始，學(xué)院利用寒暑假組織新入職的教師及理論課教師參加院內(nèi)的技能培訓(xùn)，技能培訓(xùn)完成后，要求參加培訓(xùn)的教師考取相應(yīng)的技能等級職業(yè)資格證書。2010年，學(xué)院提出了“雙百計(jì)劃”，即安排百名教師有計(jì)劃地利用無課時(shí)間或假期下企業(yè)掛職實(shí)踐，充實(shí)、提高自己的技能。同時(shí)，邀請企業(yè)具有雙師素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員走進(jìn)課堂，充實(shí)教師隊(duì)伍，把他們豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶到課堂中來。有計(jì)劃地組織實(shí)訓(xùn)及理論知識不強(qiáng)的教師進(jìn)行理論培訓(xùn)，提高他們的學(xué)歷層次和理論水平，要求他們根據(jù)自身的優(yōu)勢，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)考取相應(yīng)的學(xué)歷證書，促使他們不僅豐富了理論知識，而且在教學(xué)過程中也擁有了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使他們逐步成為“雙師型”教師。一個(gè)優(yōu)秀的教師不能只是“蠟燭”，還應(yīng)該是“發(fā)動機(jī)”，要不斷增加新能量、新動力，不能只是“一桶水”，還應(yīng)該是一潭“泉水”。

2.理實(shí)一體化教學(xué)要有素質(zhì)過硬的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教師不能滿足于現(xiàn)狀，覺得掌握的知識足夠用了，就不再學(xué)習(xí)了。對于新知識的學(xué)習(xí)，我們采用以老帶新、以新促老、新老結(jié)合的模式，既解決了老教師對新知識接受慢、學(xué)習(xí)新知識懈怠的問題，也解決了新入職的年輕教師缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等問題。自2004年以來，人社部每兩年即組織一屆全國數(shù)控技能大賽，為了激勵(lì)學(xué)院教師、學(xué)生積極上進(jìn)，筆者學(xué)校組織參加了歷次的淄博市選拔賽、山東省選拔賽，直至全國大賽，每年的省市選拔賽、全國大賽都取得了較好的成績。以賽代練、以練促賽、賽練結(jié)合的模式，不僅為學(xué)院培養(yǎng)了一批數(shù)控技能高手，同時(shí)也為學(xué)院培養(yǎng)和鍛煉了一批年輕的專家型教師，為學(xué)院取得了一項(xiàng)項(xiàng)榮譽(yù)，他們成為了數(shù)控系未來發(fā)展的中流砥柱，是學(xué)院的后備力量。

3.理實(shí)一體化教學(xué)需要先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法

沒有經(jīng)過不同教育理念的激烈碰撞，就總結(jié)不出先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，要善于接受新知識，把世界上先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)院的實(shí)際情況相結(jié)合。

學(xué)院每年都會安排出專門的教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，選派優(yōu)秀的教師參加各類培訓(xùn)，將當(dāng)前先進(jìn)的教育技術(shù)、教育教學(xué)方法帶回學(xué)校，為學(xué)院教學(xué)改革補(bǔ)充新知識。先進(jìn)的教學(xué)方法和理念并不能符合所有學(xué)院和學(xué)生的要求，只有在現(xiàn)有條件的基礎(chǔ)上，不斷地總結(jié)和改進(jìn)，才能找到符合學(xué)院教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方法。

三、理實(shí)一體化要有相應(yīng)的硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境

理實(shí)一體化教學(xué)不僅要有與之相配套的教材，還要有相應(yīng)的能滿足學(xué)生進(jìn)行理實(shí)一體化學(xué)習(xí)的硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境。理實(shí)一體化教學(xué)方法要求學(xué)生在同一時(shí)間、統(tǒng)一地點(diǎn)進(jìn)行理論知識和實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)，要求時(shí)間、空間的同時(shí)性，要求在實(shí)習(xí)車間內(nèi)有足夠的實(shí)習(xí)設(shè)備、足夠先進(jìn)的實(shí)習(xí)設(shè)備。實(shí)訓(xùn)車間應(yīng)設(shè)理論學(xué)習(xí)區(qū)，理論學(xué)習(xí)區(qū)直接安排在實(shí)踐車間內(nèi)，在設(shè)備數(shù)量上為理實(shí)一體化教學(xué)中教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)、師生的互動提供硬件保障。自2009年以來，學(xué)院投入大量資金在硬件的建設(shè)上，購買了大量用于學(xué)生教學(xué)實(shí)踐實(shí)習(xí)設(shè)備，所購買的設(shè)備都是具有先進(jìn)的性能、在工廠中大量使用或即將使用的先進(jìn)設(shè)備。為了增加學(xué)生練習(xí)的機(jī)會，學(xué)員新購買了幾十臺FANUC系統(tǒng)的數(shù)控銑床、車床。在先進(jìn)技術(shù)方面，學(xué)院投資幾百萬元購買的先進(jìn)的（DMG）6軸加工中心、三坐標(biāo)測量儀等，與世界先進(jìn)技術(shù)同步，讓學(xué)生不僅能夠掌握現(xiàn)在正在使用的技術(shù)，而且能夠?qū)ο冗M(jìn)的技術(shù)有所了解。

從普通教學(xué)轉(zhuǎn)為理實(shí)一體化教學(xué)后，無論是在教師的教學(xué)方面，還是在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，都出現(xiàn)了比較積極的變化。首先，教師在教學(xué)過程中從單純的“填鴨式”知識講授變?yōu)樽寣W(xué)生掌握知識學(xué)習(xí)的方法；教師的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)從單一的理論或?qū)嵺`教學(xué)向理論實(shí)踐一體化教學(xué)轉(zhuǎn)變。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由被動地接受教師教授的知識向主動學(xué)習(xí)、手腦并用轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)形式由固定教室、集體授課向室內(nèi)外技能教室、實(shí)習(xí)車間轉(zhuǎn)變。再次，教師的教學(xué)方法也向多樣化、易懂化方向發(fā)展，由講授、黑板板書、布置作業(yè)向利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)化等教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。這些積極的轉(zhuǎn)變正是我們樂于看到的，通過理實(shí)一體化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育的實(shí)踐性、開放性、實(shí)用性。

結(jié)合筆者學(xué)院的教學(xué)實(shí)際，我們大力推進(jìn)理實(shí)一體化教學(xué)方法，學(xué)校的教學(xué)與企業(yè)的需求相結(jié)合、理論知識與技能實(shí)踐相結(jié)合。依靠學(xué)院在數(shù)控技能方面的優(yōu)勢，做到學(xué)校的教學(xué)與生產(chǎn)企業(yè)的實(shí)際需求緊密結(jié)合，盡最大努力找到校企合作的切入點(diǎn)，尋求校企雙贏的合作，實(shí)現(xiàn)各類資源的共享，優(yōu)勢互補(bǔ)。通過理實(shí)一體化教學(xué)改革，學(xué)員對教學(xué)方法有了初步的認(rèn)識，對實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)的規(guī)律做了大膽的實(shí)踐與探索，可以歸納為：實(shí)訓(xùn)環(huán)境要與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境相同，知識的學(xué)習(xí)要以模塊化為最優(yōu)選擇，教師隊(duì)伍要達(dá)到“雙師型”教師的要求，教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)要以能滿足社會要求為準(zhǔn)則。實(shí)踐證明，理實(shí)一體化教學(xué)是符合學(xué)院技工類學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，適應(yīng)學(xué)院學(xué)生目前的基礎(chǔ)和身心發(fā)展的一種成功的教學(xué)方法。

（作者單位：淄博市技師學(xué)院）