科技博物館教育活動之芻議

【摘 要】通過介紹教育活動的重要功能、核心作用及主要形式，概述科技博物館的教育活動；通過例舉國內(nèi)外科技博物館的教育活動案例，并進行分析比對，以尋找我國與發(fā)達國家在科技博物館教育活動方面存在的差別與差距；通過分析當前世界科技博物館教育活動的發(fā)展趨勢，提出如何充分發(fā)揮科技博物館教育活動的有效性、如何在科技博物館開展創(chuàng)造性的教育活動等問題，對此進行思考與探討。

【關(guān)鍵詞】科技博物館 教育活動 案例與分析 發(fā)展趨勢 思考與建議

在科技博物館建設(shè)中，在基礎(chǔ)設(shè)施與展品方面應(yīng)充分考慮投入與產(chǎn)出的比例，杜絕一味擴大投資的盲目性。對于許多已建成開放的科技博物館館而言，在硬實力已基本成為定局的情況下，要充分發(fā)揮科技館的潛能，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，須重視軟實力的提升。關(guān)注發(fā)達國家越來越重視科技博物館教育活動的趨勢，努力打造科技館品牌教育活動顯得尤為重要。

1 科技博物館的教育活動

1.1科技館教育活動的重要功能

2007年由建設(shè)部、發(fā)改委頒布的《科學(xué)技術(shù)館建設(shè)標準》中指出：“實施觀眾可參與的互動性科普展覽、教育活動是科技館的核心功能?！盵1] 互動性科普展覽與教育活動是科技館的兩大核心功能，前者主要靠的是展廳與展品等硬實力，而后者靠的是開發(fā)實施能力等軟實力。

1.2當前科技館運行中的核心工作

2014年在中國自然科學(xué)博物館協(xié)會科技館專業(yè)委員會會議上，提出在科技館運行中，開發(fā)和實施教育活動應(yīng)是最核心、最重要的工作。不然，等于是把科技館降格為“科技展覽館”。提升科技館教育活動的開發(fā)實施能力，是建設(shè)中國特色現(xiàn)代科技館體系的需要，也是提高全民科學(xué)素質(zhì)的需要，更是科技館自身發(fā)展的需要。

品牌是科技館發(fā)展的核心競爭力，因此，教育活動應(yīng)充分重視自身品牌的建設(shè)，重視科技館的形象定位。

1.3科技館教育活動的主要形式

科技館的教育活動大致可分為三種主要形式。

展覽教育活動。它是科技館教育活動的主要載體，充分發(fā)揮了展覽資源與其它教育資源的作用。其中主題活動將教育活動推向探究式學(xué)習(xí)模式，它以主題為線索，將不同的展覽展項進行鏈接，形成一系列重點鮮明，易于參與體驗的形式多樣的教育活動。

拓展教育活動。為科普資源的整合體，包括科普電影、科學(xué)實驗、科學(xué)表演、科技制作、科技競賽等各種教育活動。它豐富了科學(xué)內(nèi)涵，并將科普資源轉(zhuǎn)化成各種形式，以便于傳播。

培訓(xùn)教育活動?？破帐聵I(yè)的發(fā)展，對科普工作者的素質(zhì)要求亦日益提高，培訓(xùn)教育活動就是根據(jù)需求，對科技館的員工、中小學(xué)的科學(xué)教師、科普志愿者制定并實施各類培訓(xùn)計劃。

科技館以展覽教育活動為基礎(chǔ)，以拓展教育活動為重點，而培訓(xùn)教育活動則成為科技館保持可持續(xù)發(fā)展的手段。

2 科技博物館的教育活動的案例與分析

2.1國內(nèi)科技博物館的教育活動案例

近年來，國內(nèi)科技館教育活動功能不斷強化，各館的教育活動蓬勃發(fā)展。以下例舉就是國內(nèi)科技館具有一定代表性教育活動之案例。

2.1.1浙江省科技館的“科學(xué)+”系列活動

自2009年開始，浙江省科技館陸續(xù)推出“科學(xué)+”系列項目，使教育活動更為豐富多彩。至2014年年底，6個系列項目推行情況如下：

以遠程視頻連線世界各國科學(xué)現(xiàn)場或科學(xué)場館的形式，與觀眾分享科學(xué)奧秘的“中外科普連線”，已實施32次；讓公眾在品嘗咖啡的同時，就可以跟科學(xué)家面對面探討科學(xué)話題的“科學(xué)咖啡館”，已實施30次；用平等的視角讓公眾與科學(xué)家就科學(xué)話題進行溝通的“科學(xué)會客廳”，已實施47次；讓公眾走進現(xiàn)場，體驗科學(xué)“科學(xué)在現(xiàn)場”，已實施35次；科學(xué)家給公眾帶來將是新奇有趣科學(xué)體驗的“科學(xué)脫口秀”，已實施23次；在每個科學(xué)日里，各領(lǐng)域的專家開展科學(xué)講座和咨詢，讓科學(xué)更好地介入公眾的生活的“科學(xué)百日譚”，已實施20次?！翱茖W(xué)+”系列活動，已成為浙江省科技館面向社會公眾的科普平臺與著名的科學(xué)傳播品牌。

2.1.2黑龍江科技館的青少年科學(xué)工作室

黑龍江科技館青少年科學(xué)工作室的教育活動，采用科學(xué)實驗、科技制作等活動形式，讓觀眾“玩中學(xué)、做中學(xué)”，主動體驗與思考科學(xué)，以培養(yǎng)其探究精神和動手能力。該館設(shè)有生物科學(xué)工作室、科學(xué)與藝術(shù)創(chuàng)意工作室及機器人工作室，近年來，組織開展科學(xué)探究系列活動、動手做系列活動50多個，開發(fā)科普活動資源包30余個，其中“小螞蟻——大世界”、“清潔小衛(wèi)士——肥皂”獲中國青少年科技中心優(yōu)秀活動方案獎。

2.1.3廈門科技館多彩的主題秀

廈門科技館近年的教育活動精彩呈現(xiàn)：例如2014年為克服人們對地震的無知以及地震來臨時的驚慌失措，科技館廣場的地震主題活動對公眾開放；2013年迎來暑期最精彩的科學(xué)盛宴“索尼探夢”科技館的6場頂級大型科學(xué)秀的上演；2012年特別推出館方品牌活動“周末家庭日”系列之“金多蝦（閩南語，意為真感謝）”感恩節(jié)科學(xué)派對；2012年西方國家傳統(tǒng)的萬圣節(jié)，當裝神弄鬼與科學(xué)相遇，碰撞出一場富有濃郁萬圣節(jié)氣息的魔法科學(xué)派對。

2.2國外科技博物館的教育活動案例

2.2.1結(jié)合展示開發(fā)教育活動

德國曼海姆科技博物館結(jié)合展示積極開發(fā)教育活動，包括教育活動預(yù)約系統(tǒng)、博物館講解、項目展示、博物館俱樂部、展覽教師教材等五個方面。例如，活動項目“博物館俱樂部”針對不同年齡段的兒童或者家庭群體，在每周五、周六集中開展。其中給人印象最深的是“樂高俱樂部”，通過樂高玩具，觀眾自己動手切割、設(shè)計、制作不同的機電設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.2.2通過教育活動實現(xiàn)藏品與觀眾互動

荷蘭萊頓自然博物館于2009年完成了教育活動展區(qū)的更新改造，在該區(qū)域中，科學(xué)家在工作區(qū)（欄桿為界）內(nèi)進行藏品的分類、修復(fù)、觀察等工作；觀眾可以通過在工作區(qū)外的三臺互動多媒體視頻實時觀察現(xiàn)場科學(xué)家的工作。觀眾可自由調(diào)節(jié)攝像頭的方向與焦距，并通過識別碼進一步深入了解藏品的信息。[2]

2.2.3特色教育活動

新西蘭奧塔哥博物館有兩大特色教育活動，吸引著大量的觀眾，一是“探索小分隊活動”，針對5-12歲小朋友，結(jié)合館內(nèi)的展覽、展項，每年舉辦3次不同主題并讓小朋友親手參與的手工活動；二是“博物館奇妙夜活動”，為外地學(xué)校提供夜游（宿）博物館的活動，在工作人員帶領(lǐng)下參觀展區(qū)，并參與相關(guān)的教育活動。[3]

2.3比對分析

近年來，尤其是最近五年來國內(nèi)科技館教育活動的功能不斷強化，各館開展的教育活動數(shù)量不斷增長、形式不斷豐富、項目有所創(chuàng)新，從原理只有簡單的依托展覽的科技培訓(xùn)、科學(xué)表演等，發(fā)展到目前各館依托各種館內(nèi)資源從事科學(xué)表演、科技制作、科技競賽、科技冬夏令營、科技培訓(xùn)等各項活動的開發(fā)與實施。[4]

歐美博物館十分重視對學(xué)校教育項目的研發(fā)，并將其視為教育活動的核心與關(guān)鍵。它們都設(shè)有專門的教育項目研發(fā)部門，自主研發(fā)對不同受眾的教育項目，由此而形成一批頗具特色與內(nèi)涵的科學(xué)實驗和課程等品牌教育項目，以供學(xué)校使用。在教育項目的研發(fā)中，他們非常重視受眾的心理與需求研究分析，基于不同年齡的學(xué)生群體設(shè)計針對性教育項目，因材施教。其教育項目的策劃總體表現(xiàn)出三個特點：設(shè)有互動、多樣化的教育菜單；注重全過程的營銷教育項目；強調(diào)多元化的教育合作模式。[5]

對照我國，雖然教育活動近年取得長足進步，但與發(fā)達國家相比，還存在較大的差距。諸如設(shè)立專門的教育項目研發(fā)部門，建有策劃、實施、宣傳、評估、反饋等功能的教育項目管理體系、重視對受眾的心理與需求研究分析等問題，都是我們所欠缺或薄弱而必須正視與解決的問題。

3 科技博物館的教育活動的發(fā)展趨勢

進入21世紀，科技館在歐美國家全民教育體系中的地位不斷提升，其教育活動發(fā)展也呈現(xiàn)出新的發(fā)展動態(tài)。

3.1緊跟國家科學(xué)教育政策調(diào)整教育理念

國外科技館歷來關(guān)注并緊跟國家科學(xué)教育政策的發(fā)展方向，近年來，“科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)”教育（STEM Education）作為一個新的概念，不斷出現(xiàn)在美國聯(lián)邦政府的各種教育改革政策與項目中，并將此項“創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃”作為一項重要的國家戰(zhàn)略來實施。[6] 美國科學(xué)中心的教育活動在原來強調(diào)科學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，又新增了不少有關(guān)技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)的內(nèi)容，以配合“STEM教育”，歐洲及世界其他國家的科學(xué)中心在教育活動項目的開發(fā)中表現(xiàn)出同樣的發(fā)展趨勢。

美國在推行STEM教育五年后，為了加強系統(tǒng)性，促進實踐學(xué)習(xí)的深度發(fā)展，2011年7月，美國國家研究理事會頒布了新版K-12科學(xué)教育框架。在新框架中，實踐被立為第一維度。國外科技館向來以“國家科學(xué)教育標準”作為設(shè)計教育活動的參考依據(jù)，因此近年來在教育活動設(shè)計中出現(xiàn)了更為重視“實踐學(xué)習(xí)”的傾向。

3.2鼓勵自主式探究的教學(xué)策略

在20世紀50年代興起的科學(xué)教育改革中，“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”、“ 探究學(xué)習(xí)”思想的提出推動了美國初等教育、中等教育和高等教育中以“ 探究學(xué)習(xí)”為核心的課程改革，最終促成了探究教學(xué)在美國科學(xué)教育教學(xué)中主導(dǎo)地位的確立，也深刻影響了其他國家近年來科學(xué)教育的變革和發(fā)展。 [7] 經(jīng)過近60年的應(yīng)用實踐，“ 探究學(xué)習(xí)”已成為世界科技館教育思想的核心。

隨著世界科學(xué)教育的發(fā)展，歐美科技館對“ 探究學(xué)習(xí)”有了更加深入的理解，在科學(xué)教育中首先關(guān)注的不再是科學(xué)知識結(jié)構(gòu)本身，而是觀眾理解并應(yīng)用科學(xué)概念的能力。

3.3與時俱進的教育活動開發(fā)模式

目前，世界多數(shù)科技館的教育活動設(shè)計一定程度上體現(xiàn)了模塊化的思路。例如，科技館會根據(jù)不同的教育資源類型劃分為展覽展品、科學(xué)實驗、科普劇目、教具教材、創(chuàng)意手工等模塊，再將每一模塊按不同類型與功能細分成眾多的子模塊進行開發(fā)。如科學(xué)實驗?zāi)K，就可再分為物理實驗、化學(xué)實驗、生物實驗等子模塊。經(jīng)多年積累，形成數(shù)量豐富且類型多樣的模塊資源，通過模塊的選擇和組合，為觀眾提供可選擇的多樣化的菜單式服務(wù)。[8]

通過多年的摸索和實踐，國外科技館在教育活動的開發(fā)過程中形成了一整套規(guī)范的項目制管理模式，進行有效的計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制與集成，使教育活動要素優(yōu)化組合、合理配置，并高效地完成目標任務(wù)。

4 思考與建議

如上所述，教育活動在科技博物館運行中發(fā)揮著越來越重要的作用。在全國科技館實行免費開放的時機，生動活潑富于創(chuàng)造性的教育活動顯得尤為重要。

4.1如何充分發(fā)揮科技博物館教育活動的有效性

科技博物館如何吸引學(xué)生、老師？如何真正成為學(xué)生的第二課堂？這是我們經(jīng)常在思考的問題。

首先，科技博物館要緊跟國家科學(xué)教育標準，設(shè)計科學(xué)教育項目與活動大綱。例如美國科技博物館依據(jù)國家科學(xué)教育標準，主動配合學(xué)校的科學(xué)教育改革，其教育項目通常可分為場館教育（field trip）、到校服務(wù)（outreach）、博物館學(xué)校（museum school）及教師職業(yè)發(fā)展等四種類別。科技博物館緊跟國家科學(xué)教育政策，并且隨之不斷調(diào)整其教育理念。

其次，科技博物館要充分利用館內(nèi)的互動展項，開展形式多樣的主題活動，增強參與性，注重工作細節(jié)，宣傳的提前量，各部門的密切配合，發(fā)揮員工的敬業(yè)精神。其實這是教育活動成敗的關(guān)鍵，同時也是對科技博物館硬件與軟件的一次全面檢驗。

4.2如何在科技博物館開展創(chuàng)造性的教育活動

由于受傳統(tǒng)灌輸式教育思想的影響，我們的教育往往片面強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽略學(xué)生的主體性地位。忽視受教育者的認知特點，嚴重壓抑了他們的獨立性、創(chuàng)造性、發(fā)散性思維。發(fā)散性思維是相對于集中性思維的一種思維形式，它以多角度、多側(cè)面、多層次、多結(jié)論為特征，是創(chuàng)造性思維的一種基本形式。它的主要特點是通過多種思考、擴大眼界、開拓途徑來尋求解決問題的可能方法。而要培養(yǎng)這種思維，以非正規(guī)教育為使命的科技博物館更需改進目前的一些教育方法，即由以灌輸式為主向以啟發(fā)式為主轉(zhuǎn)變，讓觀眾成為科技博物館的主人，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想像力，讓他們體會到科技館并不神秘。

在德國曼海姆科技博物館俱樂部，孩子們運用各種軟件、工具創(chuàng)作了自己的機電裝置，不難理解為什么德國的工業(yè)設(shè)計、機電設(shè)計始終居于世界遙遙領(lǐng)先地位的原因了。

參考文獻：

[1]科學(xué)技術(shù)館建設(shè)標準.中國科協(xié)辦公廳文件.科協(xié)辦發(fā)普字[2007]29號.

[2]宋嫻，忻歌.歐洲科技博物館與科學(xué)中心的展教創(chuàng)新趨勢.[C]//2011（廣西·南寧）中國自然科學(xué)博物館協(xié)會科技館專業(yè)委員會學(xué)術(shù)年會論文集，2011：571-578.

[3]李楠.新西蘭奧塔哥博物館特色教育活動之觀察與思考[J].上?？萍拣^，2014（2）：46-52.

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[5]宋嫻.歐洲博物館教育項目的策劃特點[J].上?？萍拣^，2010，5（2）：7-13.

[6]趙中建.為了創(chuàng)新而教育[N].中國教育報，2012-06-15.

[7]譚幫換.淺析施瓦布科學(xué)探究思想及科學(xué)教師培養(yǎng)方法[J].世界教育信息，2010（1）：49.

[8]龍金晶，劉玉花.世界科技館教育活動的發(fā)展趨勢研究.[C]//2014（安徽·蕪湖）全國科技館發(fā)展論壇論文集，2015：193-197.

作者簡介：潘文（1966—），男，浙江省科技館研究發(fā)展部部長，副研究館員。