以人文關(guān)懷為內(nèi)涵追求 構(gòu)建習(xí)慣養(yǎng)成教育體系

阮國(guó)杰　陳志強(qiáng)

北京師范大學(xué)附屬第二中學(xué)未來(lái)科技城學(xué)校將“人文關(guān)懷”作為內(nèi)涵追求，抓住習(xí)慣培養(yǎng)的“關(guān)鍵期”，圍繞青少年在習(xí)慣培養(yǎng)中個(gè)性全面發(fā)展的終極目標(biāo)，遵循中學(xué)生心理與行為發(fā)展的特點(diǎn)，將“認(rèn)知一情感—意志—行為”作為評(píng)價(jià)的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，積極建構(gòu)習(xí)慣養(yǎng)成教育體系，持續(xù)推進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成教育，旨在促進(jìn)學(xué)生個(gè)體生命的更新與發(fā)展，積極培育社會(huì)所需的綜合型人才。

一、時(shí)代呼喚——習(xí)慣養(yǎng)成之于人成長(zhǎng)成才的必要性

當(dāng)前，在積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的進(jìn)程中，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，人們對(duì)教育公平和教育均衡問(wèn)題的關(guān)注程度顯著提高。教育部持續(xù)圍繞“公平、均衡”的核心要義，深入推進(jìn)義務(wù)教育的綜合改革與均衡發(fā)展，注重提高基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化水平；順應(yīng)新型城鎮(zhèn)化和戶籍制度改革的新形勢(shì)，均衡配置城鄉(xiāng)義務(wù)教育資源，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享，全面指導(dǎo)各地優(yōu)化新型城鎮(zhèn)化背景下的義務(wù)教育。

多年來(lái)，北京師范大學(xué)附屬第二中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱北師大二附中）一直致力于學(xué)生良好的道德習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣及健身習(xí)慣的培養(yǎng)，并于2000年制訂《四個(gè)良好習(xí)慣細(xì)則》，作為學(xué)校德育的重要內(nèi)容，在實(shí)踐中取得了較好的成效。2003年又提出將“四個(gè)良好習(xí)慣”的培養(yǎng)作為學(xué)校的育人特色。

2009年制定了“四個(gè)良好習(xí)慣”實(shí)施方案，并逐步細(xì)化各級(jí)評(píng)價(jià)目標(biāo)。學(xué)校堅(jiān)持知行統(tǒng)一、漸進(jìn)強(qiáng)化、尊重差異、課程和活動(dòng)結(jié)合等原則，創(chuàng)造性地、持之以恒地開(kāi)展習(xí)慣培養(yǎng)教育實(shí)踐活動(dòng)，在全員參與中為學(xué)生打好發(fā)展的基礎(chǔ)，助力學(xué)生全面成才。

為更好地發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射作用，積極順應(yīng)城鄉(xiāng)教育一體化的改革趨勢(shì)和教育均衡發(fā)展的時(shí)代需求。北師大二附中未來(lái)科技城學(xué)校，扎根北京市昌平區(qū)未來(lái)科技城，于2014年9月1日正式辦學(xué)。在辦學(xué)的第一年，學(xué)校所招的初一新生都是所在城鄉(xiāng)結(jié)合部回遷村的百姓子女。

因?yàn)槌青l(xiāng)結(jié)合部學(xué)生家庭教育方式的特殊性，造成他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活等習(xí)慣養(yǎng)成方面的水平參差不齊，整體基礎(chǔ)差異較大，再加上初中階段學(xué)生的心理與行為特定的逆反性與波動(dòng)l生，對(duì)學(xué)校提出了很大的挑戰(zhàn)。于是，“如何做好習(xí)慣養(yǎng)成教育”成為學(xué)校建設(shè)的重要命題。

學(xué)校秉承北師大二附中的經(jīng)驗(yàn)，積極開(kāi)展“行為訓(xùn)練”的實(shí)踐研究，完成了《恰同學(xué)少年——暨北師大二附中未來(lái)科技城學(xué)校行為習(xí)慣訓(xùn)練》德育研究專題片。通過(guò)優(yōu)化教育方式，讓學(xué)生意識(shí)到行為規(guī)范的重要性，潛移默化地激發(fā)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的責(zé)任意識(shí)。

在學(xué)有要求、行有標(biāo)尺的具體指導(dǎo)下，全體學(xué)生的行為表現(xiàn)、綜合素養(yǎng)明顯優(yōu)于其入學(xué)前的狀態(tài)；通過(guò)參加影片拍攝，學(xué)生在自我學(xué)習(xí)和自我欣賞中不斷提升自信心，逐步形成了習(xí)慣養(yǎng)成的自主意識(shí)。在責(zé)任感和使命感的驅(qū)使下，學(xué)校努力汲取國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)搭建習(xí)慣養(yǎng)成教育的整體框架，在與時(shí)俱進(jìn)中推動(dòng)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。

二、他山之石——世界各國(guó)對(duì)習(xí)慣養(yǎng)成教育的探索與實(shí)踐

縱觀國(guó)際社會(huì)，重視和加強(qiáng)青少年習(xí)慣養(yǎng)成教育已經(jīng)成為各國(guó)教育改革的共同特征。

美國(guó)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)及參與社會(huì)生活的能力。他們的學(xué)校在校規(guī)校紀(jì)的制定和實(shí)施方面都是非常嚴(yán)格的，其養(yǎng)成教育也是有禮有節(jié)地進(jìn)行。比如，美國(guó)邁阿密大學(xué)雷歐·克里斯頓教授制訂的“遵紀(jì)守法、誠(chéng)信、自律、友善”等21條學(xué)生品德規(guī)范準(zhǔn)則獲得了一致好評(píng)。

英國(guó)公學(xué)以嚴(yán)格的管理制度著稱，良好的校風(fēng)和優(yōu)良的傳統(tǒng)代代相傳，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和良好的行為習(xí)慣。例如，英國(guó)伊頓公學(xué)圍繞獨(dú)立、個(gè)性、友愛(ài)、忠誠(chéng)、尊嚴(yán)、勇敢等10種品格對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

德國(guó)提倡“樸素道德”和“善良教育”，認(rèn)為這是習(xí)慣養(yǎng)成教育的基礎(chǔ)。樸素道德包括“要自覺(jué)忠實(shí)地完成每個(gè)人在特定活動(dòng)范圍內(nèi)的責(zé)任；要老實(shí)坦誠(chéng)地和人交往，踏實(shí)、正直，做事不半途而廢”等要點(diǎn)。

以上諸多發(fā)達(dá)國(guó)家，無(wú)論是政府層面的宏觀政策指導(dǎo)性文件，抑或是基層學(xué)校的具體實(shí)踐措施，都體現(xiàn)了對(duì)青少年學(xué)生良好品行塑造和良好習(xí)慣養(yǎng)成的高度重視。各國(guó)都將良好習(xí)慣的培養(yǎng)納入教育培養(yǎng)體系之中，并且使之成為整個(gè)教育培養(yǎng)體系中的重要一環(huán)。這些行之有效的舉措，為我國(guó)基礎(chǔ)教育的育人工作提供了借鑒。

三、自我建構(gòu)——本校習(xí)慣養(yǎng)成教育體系

1.“人文關(guān)懷”的建構(gòu)理念

2004年，中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)，德育要“堅(jiān)持以人為本”，并指出：“堅(jiān)持貼近實(shí)際、貼近生活、貼近未成年人的原則。既要遵循思想道德建設(shè)的普遍規(guī)律，又要適應(yīng)未成年人身心成長(zhǎng)的特點(diǎn)和接受能力，從他們的思想實(shí)際和生活實(shí)際出發(fā)，深入淺出，寓教于樂(lè)，循序漸進(jìn)”。黨的十八大強(qiáng)調(diào)：“加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會(huì)心態(tài)。”體現(xiàn)出國(guó)家對(duì)加強(qiáng)和改進(jìn)中學(xué)德育提出了新方法和新要求。

面對(duì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要，以及未來(lái)社會(huì)的科技化、國(guó)際化與多元化潮流下對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，科技城學(xué)校在教育探索中積極傳承北師大二附中本部的理念和文化，以“人文·自主”的學(xué)校文化為引領(lǐng)，秉承“構(gòu)建學(xué)生的健全人格、打好學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)”的教育理念，踐行“尊重學(xué)生自主、倡導(dǎo)人文教育、重視環(huán)境熏陶、強(qiáng)調(diào)道德實(shí)踐”的教育主張；在育人目標(biāo)上，追求“三兼優(yōu)一發(fā)展”，即人格發(fā)展和身心發(fā)展兼優(yōu)、知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)兼優(yōu)、人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)兼優(yōu)，個(gè)性得到健康發(fā)展。

在學(xué)校整體德育工作的建構(gòu)中，科技城學(xué)校將“人文關(guān)懷”作為內(nèi)涵追求，引導(dǎo)學(xué)生在師生相互交往中不斷確立主體意識(shí)，著重培養(yǎng)其良好的習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并形成正確的價(jià)值觀，最終促進(jìn)學(xué)生個(gè)體生命的更新與發(fā)展，積極培育社會(huì)所需的綜合型人才。

2.“關(guān)鍵期”的建構(gòu)特點(diǎn)

中小學(xué)時(shí)期是少年、兒童身心發(fā)展的最佳時(shí)期，也是養(yǎng)成教育的最佳時(shí)期。從心理發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，11～12歲是青少年心理發(fā)展的關(guān)鍵年齡段之一，是產(chǎn)生急劇變化的年齡，即“危機(jī)年齡”。

此階段，青少年的心理變化是急劇的，其心理發(fā)展存在著許多困難與不平衡，容易發(fā)生逆反現(xiàn)象。若引導(dǎo)得當(dāng)，青少年便能順利度過(guò)“危機(jī)年齡”，進(jìn)而展現(xiàn)出新的面貌。對(duì)此，學(xué)校切實(shí)把握習(xí)慣培養(yǎng)的“關(guān)鍵期”，遵循中學(xué)生心理與行為發(fā)展的特點(diǎn)，將學(xué)校教育和社會(huì)需求結(jié)合起來(lái)，對(duì)青少年進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，使其積淀良好的習(xí)慣，以習(xí)慣帶動(dòng)技能的提升，促使他們更有效、更充分地接納新知識(shí)、加工新信息，促進(jìn)自我人格的發(fā)展。

3.“知-情-意-行”的建構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)

科技城學(xué)校在習(xí)慣養(yǎng)成教育體系的建構(gòu)中，緊密結(jié)合“四個(gè)良好習(xí)慣”的核心要素，將中學(xué)階段的德育內(nèi)容以及相關(guān)的主題教育活動(dòng)融入習(xí)慣養(yǎng)成教育中，使之成為—個(gè)整體的習(xí)慣養(yǎng)成系統(tǒng)。

作為素質(zhì)教育的重要模式，習(xí)慣養(yǎng)成教育是學(xué)會(huì)做人并獲取幸福與成功的教育，有著復(fù)雜的過(guò)程和內(nèi)在機(jī)制。在習(xí)慣養(yǎng)成系統(tǒng)的整體建構(gòu)中，需要有一套科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)加以評(píng)判。根據(jù)青少年在習(xí)慣培養(yǎng)中個(gè)性全面發(fā)展的終極目標(biāo)，遵循心理與行為發(fā)展的特點(diǎn)，學(xué)校將“認(rèn)知-情感-意志-行為”作為評(píng)價(jià)的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，并將其分為三個(gè)階段。

一是初級(jí)階段。該階段主要是適應(yīng)過(guò)渡，其重點(diǎn)內(nèi)容是良好的道德習(xí)慣培養(yǎng)、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，具體要求如下。

認(rèn)知層面：了解《中小學(xué)生守則》《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、校規(guī)校紀(jì)、班規(guī)班律等；認(rèn)識(shí)初中與小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式等差異，明晰初中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

情感層面：體驗(yàn)規(guī)章制度的約束力；借助集體性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)凝聚力；初步培養(yǎng)道德誠(chéng)信、責(zé)任意識(shí)。

意志層面：自制力（自我控制與自我約束）；勤勉刻苦。

行為層面：尚禮負(fù)責(zé)（升旗禮儀、著裝要求、日常規(guī)范等）；誠(chéng)實(shí)守信（真誠(chéng)待人、知錯(cuò)就改等）；遵規(guī)守紀(jì)（上課和集會(huì)不遲到、不早退等）；友善合作（關(guān)愛(ài)他人、樹(shù)立合作意識(shí)等）；認(rèn)真學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)、廣泛學(xué)習(xí)（遵守課堂紀(jì)律、規(guī)范完成作業(yè)、主動(dòng)預(yù)習(xí)等）。

二是中級(jí)階段。該階段是步入青春，其重點(diǎn)內(nèi)容是良好的生活習(xí)慣培養(yǎng)、良好的健身習(xí)慣培養(yǎng)，具體要求如下。

認(rèn)知層面：知曉積極健康的生活方式；理解勞動(dòng)的價(jià)值；有效認(rèn)識(shí)自己身體成長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中生理、心理的變化。

情感層面：通過(guò)參與主題教育活動(dòng)，體驗(yàn)健康生活方式，增強(qiáng)勤儉節(jié)約的意識(shí)；培養(yǎng)并提升自我調(diào)控和情緒調(diào)節(jié)能力。

意志層面：堅(jiān)忍性（矢志不渝、樂(lè)觀頑強(qiáng)）；獨(dú)立性。

行為層面：學(xué)會(huì)自理（作息有規(guī)律、掌握基本生活技能等）；善于自護(hù)（掌握緊急情況下的逃生技能、健康飲食等）；熱愛(ài)生活（自我悅納、學(xué)會(huì)感恩等）；自覺(jué)參加勞動(dòng)，珍惜勞動(dòng)成果；堅(jiān)持鍛煉、科學(xué)鍛煉、身心健康。

三是完善階段。該階段是迎接挑戰(zhàn)，其重點(diǎn)內(nèi)容是全面鞏固習(xí)慣養(yǎng)成教育成果，達(dá)到心理學(xué)上的“動(dòng)力定型”，具體要求如下。

認(rèn)知層面：進(jìn)一步了解學(xué)業(yè)發(fā)展中的階段性轉(zhuǎn)折及其重要性；進(jìn)一步了解社會(huì)發(fā)展情況，掌握社交禮儀；熟悉社會(huì)生活中的真善美與假惡丑。

情感層面：樂(lè)觀面對(duì)挑戰(zhàn)，積極構(gòu)建個(gè)人生涯發(fā)展；遵從社會(huì)生活的紀(jì)律準(zhǔn)則，培養(yǎng)是非觀，提升責(zé)任感；增強(qiáng)法制觀念，學(xué)會(huì)處理日常生活中遇到的矛盾，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)。

意志層面：自覺(jué)性（獨(dú)立自主地采取決定和執(zhí)行決定）；果斷性（明辨是非、當(dāng)機(jī)立斷）；堅(jiān)韌性（積極進(jìn)取、持之以恒）。

行為層面：形成正確的價(jià)值觀念，包括升學(xué)觀、擇業(yè)觀；完成由少年向青年的過(guò)渡，向社會(huì)所要求的標(biāo)準(zhǔn)邁進(jìn)；熱愛(ài)學(xué)校、熱愛(ài)社會(huì)、熱愛(ài)國(guó)家，富有主人翁意識(shí)和責(zé)任感；熱愛(ài)生活，個(gè)性全面發(fā)展。

新時(shí)期的養(yǎng)成教育致力于人性的改造與完善，促使青少年“認(rèn)知、情感、意志、行為”的有序發(fā)展。它是一個(gè)人格鍛造與形成的活動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，其任務(wù)就是培養(yǎng)青少年良好的習(xí)慣；它是用發(fā)展著的生命去實(shí)現(xiàn)個(gè)體的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，為學(xué)生一生的幸福奠定牢固的道德基礎(chǔ)。北師大二附中未來(lái)科技城學(xué)校正是懷揣著這樣一種教育夢(mèng)想與愿景，循著“人文關(guān)懷”的路徑，持續(xù)推進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成教育。

（責(zé)任編輯 楊晶晶）