淺議中考語文復(fù)習(xí)的備考策略

易慧

【摘 要】如何在中考復(fù)習(xí)時間緊、任務(wù)龐雜又各科復(fù)習(xí)交織的關(guān)鍵時期引領(lǐng)學(xué)生加強復(fù)習(xí)效率？筆者認(rèn)為這就要求初三語文教師做好備考計劃，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與自身的優(yōu)劣勢，尤其考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)程度與心理需求，在不斷反思的基礎(chǔ)上對復(fù)習(xí)策略進行科學(xué)提升與合理設(shè)計，讓學(xué)生積極自主、緊張有序地提高復(fù)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】復(fù)習(xí)策略；復(fù)習(xí)效率；學(xué)生

我們常常認(rèn)為語文復(fù)習(xí)是吃力不討好的事情，受這種意識支配，中考語文復(fù)習(xí)總是如老牛拉破車效率極低。而筆者認(rèn)為，初一初二語文的學(xué)習(xí)是學(xué)生語文水平量變的積累，而初三語文總復(fù)習(xí)既是對付中考，又是初中生語文水平提高的一個重要過程，可以說是質(zhì)變的飛躍，不容忽視。由此，筆者從以下幾方面談?wù)勛约旱某跞Z文復(fù)習(xí)備考心得，以增強語文復(fù)習(xí)的有效性。

一、備計劃

中考語文復(fù)習(xí)前，先簡化龐雜的復(fù)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的不足有重點、有針對性、有條理地做好復(fù)習(xí)計劃是很有必要的。

一般語文計劃是兩輪復(fù)習(xí)：一輪專題復(fù)習(xí)，一輪模擬測試，專題復(fù)習(xí)旨在復(fù)習(xí)鞏固學(xué)生的文言文基礎(chǔ)、詩詞默寫的基礎(chǔ)、語言積累及學(xué)生拿不準(zhǔn)的現(xiàn)代文閱讀尤其是散文閱讀；而模擬測試旨在提高學(xué)生的應(yīng)試技巧與應(yīng)試能力。筆者認(rèn)為在具體實施的過程中應(yīng)該是專題復(fù)習(xí)與模擬測試同時進行。講練結(jié)合嘛。如：詩詞默寫復(fù)習(xí)應(yīng)在總復(fù)習(xí)前提前記誦，之后引導(dǎo)學(xué)生在模擬測試卷中出現(xiàn)的詩詞默寫題進行理解記憶，并且與專題詩詞欣賞結(jié)合起來進行復(fù)習(xí)。

在備考前，語文老師會或多或少從學(xué)生那里得知，現(xiàn)代文閱讀是學(xué)生的頭等大刺，而閱讀理解題考查的就是學(xué)生的概括能力與迅速獲取信息的能力，這是整個復(fù)習(xí)過程中的重難點，筆者認(rèn)為也應(yīng)該化繁為簡，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。而不是漫無目的做一大堆練習(xí)，將議論文閱讀、說明文閱讀與散文閱讀相似的閱讀步驟與考點找出，再區(qū)別對待文體間的異處。如此，復(fù)習(xí)計劃有重點有難點。自然復(fù)習(xí)進度也要安排妥當(dāng)。另外，做復(fù)習(xí)計劃時還得考慮與其它科目的協(xié)調(diào)、月考時間安排及學(xué)生的記憶規(guī)律等，以達(dá)復(fù)習(xí)計劃的有效性。

二、備學(xué)生

復(fù)習(xí)的主體是學(xué)生，只有調(diào)動學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性，及時關(guān)注學(xué)生的復(fù)習(xí)情緒，才能真正提升復(fù)習(xí)效果。

（1）備學(xué)生的語文心理，樹立積極緊張的復(fù)習(xí)態(tài)度。在我的經(jīng)驗里，語文學(xué)科是讓學(xué)生感到不痛不癢的科目。一直來學(xué)生認(rèn)為語文復(fù)習(xí)只是在鞏固他已有的知識，提高不了他的語文水平，遠(yuǎn)不如其它科目的復(fù)習(xí)成效。如果學(xué)生以這樣的心態(tài)進行語文復(fù)習(xí)，那自然是課堂上聽課愛理不理，月考備考一夜突擊。對此，我是先用自己積極緊張的復(fù)習(xí)態(tài)度影響學(xué)生，要求學(xué)生將自己在語文方面的優(yōu)勢與不足歸納出來，由此制定出語文復(fù)習(xí)計劃與拔高些的目標(biāo)，老師也制定出自己的復(fù)習(xí)計劃并告知于學(xué)生，同時建議學(xué)生對老師的復(fù)習(xí)計劃提出質(zhì)疑與補足。由此，學(xué)生與老師一起對計劃的實施負(fù)責(zé)，極大地調(diào)動學(xué)生的自主性與積極性。

（2）備學(xué)生已有的語文水平，根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢與不足合理安排復(fù)習(xí)的重點。語感是在長期接觸語言文學(xué)，長期的積累過程中而形成的感性認(rèn)識及理性認(rèn)識的綜合。我覺得還是存在一些技巧性、規(guī)律性的東西。對于偏向形象思維的孩子少些技巧性的學(xué)習(xí)，對偏向理性思維的孩子來說，建議孩子一些技巧方法的指導(dǎo)會對他們有利些。一般我在課堂上會根據(jù)講課內(nèi)容提問不同的學(xué)生，尤其是中等生兼顧的多些，課外作業(yè)也是提供作業(yè)范圍，必須做完成的作業(yè)與選做作業(yè)同時進行。如此拔高優(yōu)秀生，提升中良生，夯實后進生。

（3）因時制宜，隨時關(guān)注學(xué)生的復(fù)習(xí)情緒。進入復(fù)習(xí)最后階段，學(xué)生由于學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、壓力大、情緒緊張、課堂氣氛總是要比往常顯得凝重。教師要采用多種教學(xué)方式，有效地緩解學(xué)生的壓力，讓學(xué)生產(chǎn)生復(fù)習(xí)興趣，記憶效果也會加強。如空出一節(jié)課讓學(xué)生自己復(fù)習(xí)；如同桌互競；如互出題目為難下同學(xué)，課前演講，講個笑話、辯論、講故事等等。其實語文老師有時也得放下自己的緊張，舍得給學(xué)生時間，隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與復(fù)習(xí)情緒，這是良好完成教學(xué)任務(wù)的基本過程，無論哪個階段的學(xué)習(xí)都不能缺少，可往往在總復(fù)習(xí)階段語文老師會犯下欲速不達(dá)的錯誤。

三、備教師

每個語文老師在教學(xué)方面都有自己的優(yōu)勢與不足，這就需要語文教師明確自己優(yōu)劣，揚長避短來增強整個的復(fù)習(xí)效果。如本人在作文教學(xué)上缺乏持之以恒，因此在初三復(fù)習(xí)階段對作文進行了“惡補”：學(xué)生作文訓(xùn)練結(jié)合周記進行，直到中考前最后一個星期，學(xué)生一直堅持寫周記。每周輪流細(xì)改一組學(xué)生周記，其它略改。學(xué)生一直在練筆就不會出現(xiàn)考場作文思維中斷的現(xiàn)象，且根據(jù)中考作文要求：寫真情實感的文章，思想主題要正確、健康且積極向上，對周記內(nèi)容上有一定的要求（如寫作題材等）。課堂上作文復(fù)習(xí)指導(dǎo)主要從文章結(jié)構(gòu)、立意、故事性、描寫及卷面整潔度五個方面對學(xué)生進行訓(xùn)練，每周的最后一節(jié)課進行作文講評，一般兩周一個專題。

尤其是我注重向同事或網(wǎng)絡(luò)討教如何更好地提高學(xué)生的應(yīng)試作文水平，彌補自身短板。

四、備教材

教材是語文復(fù)習(xí)的主要文本資源，有效的復(fù)習(xí)要求教師能認(rèn)真鉆研教材，指導(dǎo)學(xué)生對知識遷移運用。中考文言文即使考課外的，也只有在精讀熟記課內(nèi)文言文重點字詞的基礎(chǔ)上才能類推出課外文言文的大意。同時將所有的文言篇目進行分類專讀，其實也是對所有文言文的寫作特色的一個歸納，即將人物形象、寫景抒情、先秦諸子散文與古代神話的篇目進行歸類；

考試總是“萬變不離其宗”，筆者認(rèn)為在文言文復(fù)習(xí)中不離教材，其實詩詞欣賞，散文閱讀都須教師再次鉆研教材，只有這樣才能引領(lǐng)學(xué)生溫故知新，達(dá)到運用知識，進行知識遷移的目的。

五、持續(xù)不斷的閱讀

著名語文教師王崧舟說：語文教師教“底蘊”，“一個人的底蘊來自于廣泛的閱讀”，不愛好閱讀的語文老師始終是蹩腳的。復(fù)習(xí)過程中，即使時間緊，任務(wù)多，可仍要擠出時間閱讀，不僅要讀與考試有關(guān)的說明《課程標(biāo)準(zhǔn)》，搜集歷年及當(dāng)前的相關(guān)考試資料，如此來把握考試方向，還要讀名家名著，名家名文，如林清玄、畢淑敏、周國平等名家的一些散文，提升感受語言文字的能力，更要堅持讀報、讀時文熱點，讀時刊雜志，以此捕捉考題中的社會熱點。同時我也要求學(xué)生每天擠出幾分鐘聽新聞，了解時事，摘抄名著片段等，讓學(xué)生多接觸名家的語言，起到潛移默化的效果。

當(dāng)然整個復(fù)習(xí)過程，應(yīng)該不斷地反思，也在不斷地更正不足，吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗。又將經(jīng)驗具體運用到不同時期不同的學(xué)生群體中去。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉星 初三語文復(fù)習(xí)教學(xué)的有效方法[J]語文教學(xué)通訊 2012.6.6

[2]鄭丹 芻議初三語文復(fù)習(xí)課具體實施方法[J]中小學(xué)教學(xué)研究2014.7

[3]曹勇軍 從才學(xué)識德說語文教師的專業(yè)化發(fā)展 中學(xué)語文教學(xué) [J] 2010.3