民族文化剪紙藝術(shù)融入幼師課程目標(biāo)的研究

楊海燕

【摘 要】論文在闡述剪紙藝術(shù)的特色與幼教交集，以及民族文化剪紙藝術(shù)融入幼師課程目標(biāo)必要性的基礎(chǔ)上，剖析了剪紙藝術(shù)融入課程目標(biāo)中存在的問(wèn)題。并針對(duì)性地提出了剪紙藝術(shù)融入課程目標(biāo)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】剪紙藝術(shù)；現(xiàn)實(shí)背景；教學(xué)方法；研究意義

幼師課程目標(biāo)對(duì)教師美工能力提出了越來(lái)越高的要求。剪紙藝術(shù)作為中國(guó)古老而悠久的民間藝術(shù)，幾千年來(lái)在中華大地上被廣泛地使用著，剪紙逐漸沉淀為一種歷史文化的印記、一個(gè)精神文承傳的符號(hào)。剪紙藝術(shù)作為一種簡(jiǎn)難皆易、雅俗共賞的手工藝術(shù)，對(duì)幼兒園的小朋友來(lái)說(shuō)非常具有吸引力，有利于提高學(xué)生興趣，鍛煉動(dòng)手能力，同時(shí)在老師教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程中能夠引導(dǎo)他們熱愛(ài)中國(guó)傳統(tǒng)民俗文化。因此，將民族文化剪紙藝術(shù)融入幼師課程目標(biāo)非常必要。

一、剪紙藝術(shù)融入幼師課程目標(biāo)的必要性

剪紙藝術(shù)是中國(guó)古老而悠久的民間藝術(shù)，它是一種虛實(shí)交錯(cuò)的鏤空藝術(shù)形式，給人以視覺(jué)上的虛實(shí)相生的藝術(shù)享受。剪紙藝術(shù)可以簡(jiǎn)單的將其看作為手工藝品。而幼兒園的小朋友也具有好動(dòng)、好奇的特性。因此，將剪紙藝術(shù)融入幼師課程目標(biāo)之中，有一定的合理性與契合點(diǎn)。剪紙藝術(shù)可以經(jīng)過(guò)幼師的引導(dǎo)，讓同學(xué)們對(duì)其感興趣，化抽象的民間傳統(tǒng)藝術(shù)為簡(jiǎn)單的、具體的、形象的剪紙有趣可感的形式。并且在這一過(guò)程中，還可以鍛煉幼兒的綜合素質(zhì)，比如說(shuō)： 在剪紙過(guò)程中無(wú)形就鍛煉了他們的注意力，在折疊紙張與剪刻的繁復(fù)細(xì)節(jié)過(guò)程中也在無(wú)形中促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的形成與發(fā)展，在讓幼兒自己動(dòng)手操作的同時(shí)也培養(yǎng)了他們的想象力等等。這些都對(duì)孩子的智力和能力的成長(zhǎng)有著重要的影響?？梢?jiàn)，將剪紙藝術(shù)融入幼師課題目標(biāo)十分必要。

二、剪紙藝術(shù)融入幼師課程目標(biāo)中存在的問(wèn)題

從理論上來(lái)研究論證，將剪紙藝術(shù)融入幼師課程目標(biāo)中確實(shí)有莫大的裨益與好處，但是在實(shí)際的推進(jìn)過(guò)程中也確實(shí)存在一些比較棘手的問(wèn)題以及困惑。

1.教學(xué)內(nèi)容無(wú)法滿足課程設(shè)置的要求

在剪紙教學(xué)的整體過(guò)程中缺乏一個(gè)比較全面的整體性規(guī)劃，剪紙知識(shí)也缺乏系統(tǒng)性。就從剪紙這門(mén)藝術(shù)本身而言，需要遵循從撕紙到單剪，從隨意剪到按既定的輪廓剪，到中心線對(duì)折剪再到幾方折疊剪至剪紙作品創(chuàng)作等內(nèi)容，這樣的發(fā)展規(guī)律與建構(gòu)流程。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師往往只是相對(duì)性的注意，而沒(méi)有完全遵照這種內(nèi)在的要求與規(guī)律。這樣無(wú)論是課程設(shè)置，還是考核標(biāo)準(zhǔn)的制定都存在一定的難度。

2.課堂教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的要求

絕大部分幼師對(duì)于剪紙藝術(shù)一點(diǎn)都不了解，再加上對(duì)于剪紙這門(mén)藝術(shù)來(lái)說(shuō)，其所需要的要求和所達(dá)到的技能熟練程度都需要不斷的淬煉與經(jīng)驗(yàn)上的不斷積累。這就出現(xiàn)了幼師知識(shí)結(jié)構(gòu)及技能水平不能滿足剪紙學(xué)習(xí)要求的矛盾。而且，剪紙藝術(shù)融入課程目標(biāo)之后，沒(méi)有有效的方法及手段，對(duì)課程學(xué)習(xí)效果做科學(xué)地評(píng)估，很多可能到最后只能流于形式。

3.剪紙藝術(shù)教學(xué)缺乏科學(xué)權(quán)威的教材

一般來(lái)說(shuō)，是幼師課程的設(shè)置依據(jù)的幼兒園課程，也就是說(shuō)，幼兒園需要教什么，那么幼師在校期間就要學(xué)習(xí)什么。表現(xiàn)在課程目標(biāo)上，就是幼師要學(xué)習(xí)相應(yīng)的課程。剪紙藝術(shù)融入幼師課程目標(biāo)，雖然被很多教育工作者認(rèn)同。但是，一直沒(méi)有執(zhí)行，最主要的原因之一就是，剪紙藝術(shù)在幼兒園并沒(méi)有設(shè)置課程。幼兒園不開(kāi)設(shè)剪紙藝術(shù)課的主要原因是出于對(duì)幼兒安全的考慮，幼兒年紀(jì)太小，使用剪刀對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，無(wú)疑存在很大的風(fēng)險(xiǎn)。也因此剪紙藝術(shù)相關(guān)的教材建設(shè)也一直都沒(méi)跟上。

三、剪紙藝術(shù)融入幼師課程目標(biāo)的對(duì)策

由于剪紙藝術(shù)作為一種特殊的技藝，單獨(dú)融入幼師課程存在一些難以解決的限制。因此，筆者建議，將剪紙藝術(shù)作為民間藝術(shù)的主要組成部分，融入到幼師課程目標(biāo)之中。民間藝術(shù)，相對(duì)于剪紙藝術(shù)來(lái)說(shuō)，無(wú)論從內(nèi)容、教學(xué)及課程設(shè)置條件等方面，都可以滿足一門(mén)獨(dú)立課程的要求。其次，在課程評(píng)價(jià)上，主要對(duì)剪紙藝術(shù)的基本工藝以及對(duì)剪紙藝術(shù)鑒賞能力的評(píng)價(jià)上。第三，建構(gòu)一種合理的剪紙教學(xué)模式，讓剪紙藝術(shù)走進(jìn)課堂。促進(jìn)剪紙藝術(shù)融入幼師課程。具體來(lái)說(shuō)，教師在教授剪紙藝術(shù)之前，給他們展示一些優(yōu)秀的剪紙作品，同時(shí)建立起一個(gè)長(zhǎng)效的剪紙?jiān)u比與展覽機(jī)制，以保證孩子們對(duì)剪紙藝術(shù)的高昂熱情和興趣。其次，采用系統(tǒng)的教授方式從簡(jiǎn)單的看圖逐漸到簡(jiǎn)單地設(shè)計(jì)、構(gòu)圖、剪刻。第三，注意介紹剪紙形象的具體構(gòu)成元素，并且通過(guò)那些小故事引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谀X中建立起一種感性的、想象的認(rèn)識(shí)關(guān)系，讓他們對(duì)剪紙有種獨(dú)特的想象的、親密關(guān)系。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)論文的研究可以看出，民族文化剪紙藝術(shù)融入幼師課程目標(biāo)不僅有利于中華五千年文化的傳承，也有利于提升幼兒教師的綜合素養(yǎng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，也具有很強(qiáng)的積極作用。

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課題名稱《民族文化剪紙藝術(shù)融入幼師課程的研究》，課題編號(hào)2015zc163