區(qū)域活動中同伴交往的表現(xiàn)特點及培養(yǎng)策略

蔡臘蕓

《3-6歲兒童發(fā)展指南》中提出幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的，要珍視游戲和生活的價值。幼兒在區(qū)域活動中同伴交往中，更有利于我們了解幼兒社會性發(fā)展程度。大班幼兒比較喜歡與同伴交往，能夠協(xié)商解決問題，因而通過對大班區(qū)域活動有序良好地開展可以有效發(fā)展幼兒的社會性交往能力。

一、創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，讓幼兒體驗交往的樂趣。

環(huán)境是重要的教育資源和兒童發(fā)展的先決條件，幼兒的交往能力只有在良好的環(huán)境和更多的交往實踐中才能得到鍛煉。如：音樂角的打擊樂器、手絹等各種表演用具，讓幼兒扮演評委、主持對同伴的表演進行評價，使雙方相互了解，增進友誼；美工區(qū)的手工、折紙、水墨畫等；圖書角的看圖說話；教師在活動中鼓勵幼兒把自己的內(nèi)心想法和愿望與別人交流，使所有的孩子能在民主寬松的環(huán)境中體驗自由交往的樂趣。同時，教師要利用各種機會培養(yǎng)幼兒的群體意識，合作精神，促進幼兒交往能力的發(fā)展。

二、制定游戲規(guī)則，提供協(xié)商、合作交往的機會

首先，在活動前明確規(guī)定。是要求幼兒在活動前就必須要遵守的。如科學(xué)區(qū)的玩沙是幼兒最喜愛的活動之一。如果活動前沒有明確規(guī)則，那么有可能孩子到處揚沙，雖然孩子盡興了，可是眼睛、嘴巴就受傷了。這就要求我們在活動前就說明要求：不準對著別人揚沙，更不準把沙子揚到區(qū)域外面去。 其次，在活動中逐步形成。有時幼兒遇到有關(guān)規(guī)則的問題，教師可以不急于告訴幼兒該怎么做，而是讓幼兒在談?wù)撆c反思中逐漸建立起相應(yīng)的規(guī)則。討論往往是圍繞在區(qū)域活動中所遇到的帶有普遍性的問題而展開的。而這種問題幼兒又無法自行解決，談?wù)摰哪康木褪且⑵鹣鄳?yīng)的規(guī)則，來解決當(dāng)前所面臨的問題。如，在美工區(qū)里面響起了一片爭吵聲，小朋友們更是七嘴八舌地吵開了：“老師，這里人太多了，是我們幾個人先來的，佳雯是后面來的，我們已經(jīng)做好記錄了，他還沒有做記錄，而且人太多好擠，她應(yīng)該出去?！蔽疫€沒來得及說話，這時佳雯委屈地說：“我好久沒有來美工區(qū)了，我想做紙杯花，我想在這里面玩?！笨粗蠹叶疾豢献尣?，我說：“誰愿意去音樂區(qū)總指揮呢！”旭晗和曉靜馬上站起來說：“那我們?nèi)グ伞！彼齻儍芍匦逻x擇了音樂區(qū)，美工區(qū)的孩子們也有秩序地玩起來。爭搶入?yún)^(qū)資格的問題似乎是解決了，但是這件事情也引起我的深思。旭晗和曉靜他們開始就選擇美工區(qū)并且做了入?yún)^(qū)記錄，那該退出來的不應(yīng)該是他們兩個人。平時一旦出現(xiàn)爭搶需要協(xié)商的情景時，讓步的總是這幾個孩子，其他孩子會不會長期如此之后不懂得理解別人的需要，不懂得尊重別人呢？活動結(jié)束后，我找來曉靜和旭晗：“你們兩個人早就選好了美工區(qū)，后來發(fā)生什么事情呢？”“是佳雯非要進來的，她還在哪里擠我們，都不去其他區(qū)?！比缓笪矣终襾砹思仰骸敖裉烀拦^(qū)已經(jīng)滿了，你為什么一定要在美工區(qū)玩呢？”“我開始的時候沒有想好，又想去美工區(qū)又想去動手區(qū)，動手區(qū)又滿了，我好久沒去美工區(qū)了?！蔽一卮稹跋麓文阍缭缇驮谛睦锩嫦牒?，這樣你就不會那么猶豫浪費時間了。

我組織小朋友再來討論如何解決選區(qū)的問題，最后大家達成一致：選擇區(qū)角時大家一起遵守先來先玩的原則，如果人已經(jīng)滿了，還有小朋友想進去玩，那就要協(xié)商。既要懂得謙讓，也要懂得維護自己的權(quán)益。

三、互動中總結(jié)評價，發(fā)展幼兒的語言交往能力

《指南》指出幼兒在與成人與同伴交往的過程中，教師要善于觀察，還要適時、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)、激勵，讓幼兒積極主動地活動，讓幼兒有更多機會地表現(xiàn)自己、總結(jié)自己，促進幼兒自主性交往的提高。

1.鼓勵幼兒積極主動的自我評價，在分析活動過程，促進交往能力發(fā)展

區(qū)域活動的評價是為了總結(jié)活動中表現(xiàn)，為下次活動出謀獻策，鼓勵幼兒自己提出更高的要求，鼓勵幼兒協(xié)作創(chuàng)新。在評價時，教師應(yīng)該為幼兒搭建一個交流的平臺，把自己在活動中所見所聞、感受、體驗表達出來。不僅提高語言表達能力也讓幼兒學(xué)會觀察別人總結(jié)自己。如，在幼兒自主評價時，教師可采用鼓勵性語言來引導(dǎo)幼兒，通過幼兒間互相評價、自由交流、幼兒也從中看到自己的不足和學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，促進幼兒共同進步，提高合作交往意識。

2.教師整體評價把控，引發(fā)幼兒積極思考，促進幼兒交往能力的發(fā)展。

教師的評價應(yīng)該是全面的，具體的根據(jù)幼兒的活動情況、抓住幼兒的閃光點加以鼓勵、提出更高的要求，針對幼兒出現(xiàn)的問題提出不足，鼓勵幼兒大膽發(fā)表自己的意見，根據(jù)自己的意見加以總結(jié)，教師的評價也可以從多方面進行。教師通過與幼兒之間的語言互動，幫助幼兒進行活動過程的自我回顧以及幫助幼兒在活動結(jié)束之后捋順反思，為下一次的活動發(fā)展奠定基礎(chǔ)并能在積極的環(huán)境的熏陶下學(xué)會遵守規(guī)則，形成基本的認同感和歸屬感。

總之，人際交往的能力是在與人交往的過程中培養(yǎng)的，孩子正是在與各種不同的人打交道的過程中，逐漸形成了待人處事應(yīng)有的態(tài)度，獲得社交技能，發(fā)展社會性行為。幫助他們正確認識自己和他人，養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能。