簡論教師知識共享中隱性知識向顯性知識轉(zhuǎn)化的問題

楊馨　吳曉娟

【摘 要】知識共享是指教師個人的知識，通過各種交流方式與學(xué)校中其他成員共同分享，從而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校組織知識的過程。顯性知識相對于隱性知識來講易于交流和共享，但教師知識共享，僅僅停留在顯性知識的共享是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有推動隱性知識的流動與轉(zhuǎn)化，才是實現(xiàn)了真正意義上的知識共享。

【關(guān)鍵詞】教師知識共享；隱性知識；顯性知識；顯性化

人類已進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代，知識已成為組織的核心資源和強(qiáng)大的發(fā)展力量。學(xué)校是一個以知識生產(chǎn)、傳播、創(chuàng)新與應(yīng)用的基地，也是一個以知識、人才、思想資源服務(wù)于社會并推動著社會發(fā)展的組織。知識是學(xué)校的共同體，教師之間的知識共享，既能加速知識的轉(zhuǎn)移、流通和運(yùn)用，又能建設(shè)良好的團(tuán)隊合作精神，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，提高學(xué)校組織應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。

一、基本概念界定

1.教師知識共享

知識共享，就是指教師彼此分享自己的知識，使知識由個體擁有轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w擁有的過程。它強(qiáng)調(diào)的是教師之間的相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互理解與共同提高。實際上，它是一種知、行、思合一的教師專業(yè)成長方式，也是一種最實效、最經(jīng)濟(jì)、最具體的一種校本培訓(xùn)方式。什么是知識共享？有學(xué)者認(rèn)為，知識共享是對知識的共享，是指知識所有者的個體知識（包括隱性知識和顯性知識）通過各種共享手段為組織中其他成員所共同分享，是知識從個體擁有向群體擁有的轉(zhuǎn)移過程.有學(xué)者說，知識共享，它是知識與知識、知識與個人、知識與學(xué)校聯(lián)系起來，從而加速知識的流通和大量知識的創(chuàng)新。綜合以上定義，筆者歸納為知識共享是在學(xué)校和教師群體中，信息和知識應(yīng)盡可能公開，使教師能更有效地接觸和彼此分享自己的知識，使知識由個體擁有轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w擁有的過程。在教學(xué)和科研中，通過教師間的對話和交流，實現(xiàn)顯性知識和隱性知識的共享，提升教師的學(xué)習(xí)力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

2.隱性知識和顯性知識

目前學(xué)術(shù)界公認(rèn)的權(quán)威分類是經(jīng)合組織關(guān)于知識的4W分類。1996年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）在題為《以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)》（The Knowledge-Based Economy）的報告中，將知識劃分為四種類型：

（1）知道是什么（Know-What）-關(guān)于事實的知識；

（2）知道為什么（Know-Why）-關(guān)于自然原理和科學(xué)的知識；

（3）知道怎么做（Know-How）-關(guān)于如何去做的知識；

（4）知道誰有知識（Know-Who）-知道誰擁有自己所需要的知識。

根據(jù)知識獲取的方式，知識管理理論進(jìn)一步將上述知識的分類分為兩大類：顯性知識（Explicit knowledge）和隱性知識（Tacit knowledge）。四種類型的知識中，前兩類知識可以通過語言、書籍、文字、數(shù)據(jù)庫等編碼方式傳播和學(xué)習(xí)，屬于顯性知識，人們可以通過口頭傳授、教科書、參考資料、期刊雜志、專利文獻(xiàn)、視聽媒體、軟件和數(shù)據(jù)庫等方式獲取和學(xué)習(xí)。后兩類知識通常是人們在長期的實踐中積累獲得的知識，與個體的體驗和經(jīng)驗緊密相關(guān)，往往不易用語言表達(dá)，也不易通過語言和文字等傳播方式來學(xué)習(xí)，屬于隱性知識。隱性知識是“所知超過所言”、“只可意會，不可言傳”，需要實踐與體驗才可獲得。

邁克爾·波蘭尼（Michael Polanyi）——英國物理化學(xué)家和哲學(xué)家。他于1958年出版的《個人知識》和1966年出版的《隱性方面》是西方學(xué)術(shù)界第一個對隱性知識及隱性認(rèn)識與科學(xué)研究進(jìn)行較為系統(tǒng)地探討和分析的研究者。他認(rèn)為：“人類的知識有兩種。通常被描述為知識的，即以書面文字、圖表和數(shù)學(xué)公式加以表述的，只是一種類型的知識。而未被表述的知識，像我們在做某事的行動中所擁有的知識，是另一種知識。”他把前者稱為顯性知識，而將后者稱為隱性知識。

根據(jù)波蘭尼的理解，顯性知識是能夠被人類以一定符號系統(tǒng)（最典型的是語言，也包括數(shù)學(xué)公式、各類圖表、盲文、手勢語、旗語等諸種符號形式）加以完整表述的知識。隱性知識則與顯性知識相對，是指那種我們知道但難以言述的知識，他是存在于個人頭腦中的、存在于某個特定環(huán)境下的、難以正規(guī)化、難以溝通的知識，是知識創(chuàng)新的關(guān)鍵部分。

可見，隱性知識主要來源于個體對外部世界的判斷和感知，源于經(jīng)驗。正如波蘭尼用一句經(jīng)典的話概括了隱性知識：“我們所認(rèn)識的多于我們所能告訴的。”

二、隱性知識的特點

1.隱性知識的多與少決定了人的能力的大小

我們常說觀念決定行動，事實上隱性知識就是我們頭腦中的經(jīng)驗、技能、智能，因此隱性知識可看作是一種個人的能力，一種在當(dāng)前或未來做事或進(jìn)行判斷的能力。我們也可以通過閱讀、觀看、傾聽或感覺（肢體的或情感上的）事物而獲得這種能力。所閱讀、查看、傾聽或感覺的不是隱性知識，而是隱性知識轉(zhuǎn)移的媒介。

2.隱性知識的獲得是動態(tài)的

個人能否從源材料中獲得隱性知識依賴于動態(tài)的交互過程，在該過程中，以下兩個因素非常重要：

（1）個人的背景（他們的境遇、歷史和基本假設(shè)）與所描述對象的背景之間的相似性；

（2）源材料的組織方式與讀者的原有知識的結(jié)構(gòu)之間的一致性。

因此，我們可以看出隱性知識的獲得高度依賴于兩種非常主觀的結(jié)構(gòu)：背景和組織結(jié)構(gòu)。例如，一個人能把隱性知識轉(zhuǎn)移至另一個人的報告，但無法把隱性知識轉(zhuǎn)移給另一個人。

3.隱性知識是生成性的

擁有隱性知識意味著一個人能夠解釋、探究和運(yùn)用對信息的補(bǔ)充和抽象。最重要的是，擁有隱性知識意味著一個人能夠生成關(guān)于一個客體的恰當(dāng)?shù)男旅}，而不僅僅重復(fù)所接收到的命題。

三、隱性知識顯性化

顯性知識相對于隱性知識來講易于交流和共享，但教師知識共享，僅僅停留在顯性知識的共享是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有推動隱性知識的流動與轉(zhuǎn)化，才是實現(xiàn)了真正意義上的知識共享。而教師高度個人化的隱性知識的共享并不能自動完成，要通過隱性知識顯性化。

1.隱性知識顯性化的障礙

把隱性知識顯性化，使其成為外顯的類似文檔等形式，有許多難以逾越的障礙，主要有：

（1）顯性知識是規(guī)范的、系統(tǒng)的，而隱性知識尚未或難以規(guī)范；

（2）顯性知識背后已經(jīng)獲得了堅實的科學(xué)和實證的基礎(chǔ)，而隱性知識背后的科學(xué)道理還不甚明了；

（3）顯性知識穩(wěn)定、明確，而隱性知識難以捉摸；

（4）顯性知識通常已經(jīng)過編碼或格式化，因此可以用公式、定理、規(guī)律、原則、制度、法規(guī)、軟件編制程序和說明書等方式來表述。而隱性知識更多的需要用訣竅、個人特技、習(xí)慣、信念形式來呈現(xiàn)

（5）顯性知識的運(yùn)用者對所用知識有明確的本質(zhì)認(rèn)識，隱性知識的運(yùn)用者對所用知識的內(nèi)涵認(rèn)識不清而只是知識模仿；

（6）顯性知識由于已經(jīng)用特定的方式表現(xiàn)其穩(wěn)定、明確的內(nèi)涵，并且可以反復(fù)驗證，所以容易儲存、傳遞傳授、被人們理解、分享。而隱性知識則不容易儲存、傳遞傳授、掌握和分享。

2.隱性知識顯性化的途徑

顯性化是將隱性知識清晰地表達(dá)為顯性知識的過程。當(dāng)隱性知識變得清晰起來，知識就具體化了，就可以讓人分享，從而成為新知識的基礎(chǔ)。

第一，建立“習(xí)得性、發(fā)現(xiàn)性和交流性學(xué)習(xí)三位一體的教師專業(yè)發(fā)展模式”，為隱性知識顯性化提供可能和空間。諸如教師聽“學(xué)者作報告，概念知不少，行動缺實效”的狀況，就是缺乏教師主動參與、研究探索、交流分享的活動。于是，我們可以通過建構(gòu)“習(xí)得性、交流性和發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)三位一體”的教師專業(yè)發(fā)展模式來促進(jìn)隱性知識顯性化在教師發(fā)展中的重要性。

第二，書寫“課后教學(xué)反思”。給予教師專門的反思記錄冊供教師使用，并做到不定期召開交流總結(jié)活動?！敖虒W(xué)反思”不僅培養(yǎng)教師的反思習(xí)慣，而且?guī)椭處煂崿F(xiàn)專業(yè)知識的顯性化和凝固化。并通過及時記錄教師對自身教學(xué)行為的反思，積累教育教學(xué)經(jīng)驗教訓(xùn)，為教師個人隱性知識的顯性化留下難以獲得的素材。

第三，撰寫“教師專業(yè)化成長歷程”。如果說“教學(xué)反思”主要記錄教師新鮮的教學(xué)經(jīng)驗和教訓(xùn)，“教師專業(yè)化成長歷程”的核心則是通過教師對自己專業(yè)成長的回顧，發(fā)現(xiàn)教師自身的人格和認(rèn)知特性、知識結(jié)構(gòu)、對個人成長的決定性影響、形成個人專業(yè)成長的轉(zhuǎn)折點和關(guān)鍵、個人常用的教學(xué)方法、教學(xué)成功案例和教學(xué)訣竅。對這些知識的格式化，對這些知識的編碼，有助于幫助教師認(rèn)識自己，了解自己在未來工作中的優(yōu)勢、可以采用的方法技術(shù)和需要克服或者“揚(yáng)長避短”的弱點，這是教師對自身進(jìn)行的一種“元認(rèn)知研究”。在教師中開展“教師專業(yè)化成長歷程”交流可以使教師們分享到其他人從幾年、十幾年甚至幾十年的實踐中獲得的經(jīng)驗和知識。

隱性知識顯性化是一個熟能生巧的過程，是教師付出之后才能得到的收獲。游泳規(guī)則背得滾瓜爛熟也代替不了在水中的練習(xí)。有趣、難忘、難堪的經(jīng)歷，最精彩、最得意、最特別的故事，揮之不去的困惑，令人興奮的感受，在研究自己的“專業(yè)生活史”的過程中，升華專業(yè)思想，調(diào)整專業(yè)為。這就是一個向?qū)I(yè)邁進(jìn)的過程，這就是一個隱性知識顯性化的過程。

四、結(jié)語

知識共享過程中包含顯性知識與隱性知識的共享。一般說，顯性知識的共享比較容易達(dá)成，可以通過學(xué)校的規(guī)章制度的制定、文件的收集、數(shù)據(jù)的整理等書面文字方式，或教研室的集體活動、教師面對面交流、現(xiàn)代信息手段傳播等方式實現(xiàn)。相比之下，隱性知識的共享要困難得多，因為隱性知識是一種主觀知識，存在于教師個人的頭腦中，難以形式化和規(guī)范化，有些隱性知識甚至無法有效傳遞。知識共享的達(dá)成，需要教師間長期密切的接觸、廣泛開展教學(xué)觀摩、認(rèn)真的交流，也需要教師個人具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和思考能力，不斷地總結(jié)經(jīng)驗，吸收內(nèi)化為自己的知識。

知識的“雪球效應(yīng)”表明，知識不會因過多地應(yīng)用而磨損減少，相反，知識只有在相互交流時才得以發(fā)展，從而實現(xiàn)知識的增值。教師知識共享有助于教師個人的專業(yè)成長，有助于教師群體水平的共同提高，有助于提高學(xué)校組織競爭力。

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